论文部分内容阅读
在“文化育人”教育理念指导下，学校进一步确立了“发展为本，课比天大”的核心价值观。多年来，北京第一实验小学把握教育的本质，扎实推进新课程建设，为学生创建了一座学习的乐园，为教师提供了一方发展的乐土，为教育撑起了一片快乐的天空。
课程是实现“三个发展”的重要途径和载体
“发展为本”是把发展放在主导的地位，具体体现为学生的发展、教师的发展和学校的发展。促进“三个发展”，是学校一切工作的出发点和归宿。
学生的发展是目的。在实验一小，学生的发展是全体学生的发展，而不是部分学生的发展；是学生人格的全面发展，而不是只重视其智力的片面发展；是学生有个性的发展，而不是全体学生同一“模式”的发展；是学生在原有基础上的可持续发展，而不是只局限在学校当前的发展。
教师的发展以学生的发展为最终目的，是学生发展的重要保障。课程质量不仅是学生发展的保障，更是教师存在的理由和提高的依据。课堂教学是教师职业生活的最基本构成，其质量直接影响教师对职业的感受与态度，直接影响教师专业水平的发展与生命价值的体现。
学校的发展为师生发展的依托，学生发展是学校存在的基本价值。学校发展的整体目标分解并落实在每个部门的具体工作中，体现在每个成员的发展成长中。
课程是学校实现学生培养目标的专业化方式，是实现“三个发展”的重要途径和载体。学校通过课堂生活把老师和学生组织在一起共同活动，使他们得到发展。
国家课程标准“三维目标”中的“情感、态度与价值观”有着丰富的内涵，强调在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观。如何实现这一教学目标呢？我们认为：在课堂教学中挖掘课程文化，发挥课程文化价值的作用，使学生掌握基础知识、形成基本技能，在获取思想、方法的同时，激发学生的情感，引领学生的精神发展，从而达到育人的目的。
从“文化育人”的视角可以将人的活动分为三个层面：一是行为层面，二是情感层面，三是精神层面。在课堂上，如果教师不是就知识说知识，就现象论现象，而是能将其上升至情感层面，让学生有所感触，能在学生心中留下痕迹，即是非常生动的课堂。但是，这种感触仅是每个人的个体体验，如果能继续将其抽象提升到精神层面，便可以对学生的价值追求产生深远的影响。所以，“文化育人”理念下的课堂更重视从情感提升为精神的过程，从而实现课程文化对情感、态度与价值观目标达成的作用。
从“文化育人”的视角分析知识在课堂中的作用，教师的作用不是仅仅带领学生走进已知的领域，对这些知识进行简单的认知、记忆和应用，而是引领学生通过学习这些已知的知识去探索未知的领域。在这里学生对已知知识的认知过程就成为了学生学习、探索未知的桥梁。这是在“文化育人”课堂上知识的价值和意义所在。
构建“生活教人、文化育人”的课程体系
学校课程建设以《北京第一实验小学课程实施纲要》为标准，将国家、地方、校本三级课程重新组合，本着“让学生成为什么样的人，就为其设计什么样的课程”的理念，构建以研发“基础类课程、拓展类课程和开放创新类课程”为内容，以“欣赏课”为价值推动，全方位促进学生发展的北京第一实验小学“生活教人、文化育人”课程体系。我们试图以此来超越传统的学科课程内容的局限，赋予课程以新的姿态和面貌。
学校参与“遨游计划”课程改革已有两年时间，课程体系的构建也在不断学习探索中逐步完善。目前，学校课程体系分为三层：第一层为基础课程，第二层为拓展课程，第三层为开放创新课程。三层课程逐步由平面转变成立体，以实现国家育人目标为追求，通过课程的整体有效实施，实现学校的课程育人目标。
第一层基础课程，按照人的发展的核心素养分为以下四类：语言文学类、科学认知类、艺术情感类和身心健康类。从学生发展需要出发，通过国家、地方课程的校本化实施，我们进行课程的整体设计，使基础知识的学习、学生的个性体验和社会探究实践形成有机的整体，发挥学习与实践、运用与体验、组织与内容的共同作用，完成学生个体学习过程的整体设计，保证了学生的基本素质发展。这类课程要求教师在明确课程总目标、学段目标、单元目标的基础上，制定精准的课时目标，提高课堂教学实效，夯实学科基础。这样的教学才能达到减轻学生学习负担的目的。
第二层拓展课程，是对学科知识的拓展和丰富，旨在帮助学生加深对学科知识的理解，进一步激发他们对学科的学习兴趣、热爱与追求，同时，反过来使学科基础知识得到进一步巩固。
拓展类课程分为班级必修课、走班必修课和走班选修课。走班必修课和走班选修课源自我们目前的“三个一”课程（艺术类、体育类、科技类）和社团活动，这是基于现代义务教育的任务和人的可持续发展的需要而设置的，今后学生的特长发展会逐渐去功利化，不再与升学挂钩。我们主张的是人的兴趣、爱好的培养和形成应该实现常态化。“三个一”课程的学习采用走班制，社团活动今后也要如此。我们尝试社团活动以少先队组织为载体，构建学生自主学习型组织——愿景小队，发挥少先队的组织功能，使少先队组织真正进入学生的学习内核中来。从长远看，这种愿景小队不仅是“三个一”课程和社团活动的学习共同体，同时也将成为班级一日生活和学习的共同体、外出实践课程的学习共同体，它能够使学生在这样的组织中有效提高学习、交往、合作等综合能力，形成良好的品质和学习、生活习惯，从而实现更好的发展。
第三层开放创新课程，具有综合性、实践性、开放性特征，是以课程为载体，帮助学生把不同学科的知识进行综合运用，让学生感受到实践、创新的乐趣，同时又反作用于基础课程。开放创新课程让学生走出学校，开阔视野，强调兴趣、习惯、合作能力的培养，使学生受益终生。比如，我们创设的“图”课程，通过识图、读图、用图、画图，从图中获取信息，用图帮助我们解决实际问题；“剧”课程，应用学科知识赏析和鉴赏话剧、京剧、儿童剧等。 拓展课程和开放创新课程，不是游离于基本课程之外，而是对基本课程的强化。通过对基本课程的重新组合，探索多种教学形式，在学生实践运用课程中，实施年级教学开放，打破年级、班级的界限，重组学习新集体，产生特殊的学习效应，激发学生学习活力，促进其交流和合作能力发展，激发和保持学生对学科的学习兴趣，并将其发展成为特长。这两层课程建构了形式多样、选择性强、延伸课程学习的内容，在保持课时总量不变的前提下，对现有学习内容进行适度的整合，在集体教育中为学生设立有利于个性发展的实践课程，充分利用校内校外资源，统一规划教学时间、地点，强调学与用的紧密结合，使学生课上的学习内容在实践活动中得以运用，在整体安排中，提高学生的综合能力、实践能力和创新能力；丰富学生直接经验获得的途径，更进一步促进其基础类课程的学习，提高其课程学习的质量，促使学生实现全面发展。
人的一切本事都是由基础的东西生长出来的，有了坚实的基础才能进一步去拓展、去创新。因此，我们的学生既要有扎实的功底，又要有创新的思维能力。我们就要创造这样的课程体系：它是立体的、开放的；它不仅是学科的开放，上课领域也是开放的，同时师资也是开放的。
建设创新课型——欣赏课
从“文化育人”的视角分析，知识不仅是传统课堂上被认知、被记忆、被使用的对象，而且对人的情感和精神具有重要的作用，基于此，我们提出了知识是可以欣赏的观点。
我校的欣赏课是适用于各门课程的一种创新课型，代表了学校课程建设的价值追求。欣赏课把“知识”作为切入点，因为知识本身在内在层次上可以划分为符号、规则、解释性与描述性意义、文化的意义与价值四个层次。我们以前只把知识的传递看作是智育的过程，只停留在了知识的第三个层次，没有能够实现对知识深层意义的挖掘，失去了知识的文化意义与价值内涵，使得课堂教学沦为知识表层意义的灌输过程，或者某种技能的训练过程。而学科欣赏课正是为实现知识的文化意义与价值，以“知识是可以欣赏的”理念为依据，通过对具有强烈学科特点、充满智慧的高水平知识的欣赏，对学生进行“行为、情感、态度、价值观”的熏陶和影响，进而使学生对学科知识产生浓厚的兴趣，焕发出对知识的渴望，在学科学习生活化的过程中，逐步形成学习的主动性与自觉性。
欣赏课挖掘具有文化品味的教学内容，创设激趣、愉悦的教学氛围，采用融通知识、强化体验、引发探究的教学方法。从学生的角度看，欣赏课让学生领略到学习的趣味，享受到愉悦身心、发展智慧的学习过程和结果，产生发现、惊喜、赞叹、热爱、追求的学习情感，精神得以陶冶、濡染、涵养。
从教师的角度看，欣赏课是一种高境界的教学追求，一方面，在学习过程中，教师和学生一样感受到了知识自身的魅力；另一方面，欣赏课的备课过程也促进了教师自身专业水平的提高。
从学校的角度看，通过学科欣赏课的研究与实践，将进一步实现“文化育人”的办学理念。
编辑 王雪莉
课程是实现“三个发展”的重要途径和载体
“发展为本”是把发展放在主导的地位，具体体现为学生的发展、教师的发展和学校的发展。促进“三个发展”，是学校一切工作的出发点和归宿。
学生的发展是目的。在实验一小，学生的发展是全体学生的发展，而不是部分学生的发展；是学生人格的全面发展，而不是只重视其智力的片面发展；是学生有个性的发展，而不是全体学生同一“模式”的发展；是学生在原有基础上的可持续发展，而不是只局限在学校当前的发展。
教师的发展以学生的发展为最终目的，是学生发展的重要保障。课程质量不仅是学生发展的保障，更是教师存在的理由和提高的依据。课堂教学是教师职业生活的最基本构成，其质量直接影响教师对职业的感受与态度，直接影响教师专业水平的发展与生命价值的体现。
学校的发展为师生发展的依托，学生发展是学校存在的基本价值。学校发展的整体目标分解并落实在每个部门的具体工作中，体现在每个成员的发展成长中。
课程是学校实现学生培养目标的专业化方式，是实现“三个发展”的重要途径和载体。学校通过课堂生活把老师和学生组织在一起共同活动，使他们得到发展。
国家课程标准“三维目标”中的“情感、态度与价值观”有着丰富的内涵，强调在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观。如何实现这一教学目标呢？我们认为：在课堂教学中挖掘课程文化，发挥课程文化价值的作用，使学生掌握基础知识、形成基本技能，在获取思想、方法的同时，激发学生的情感，引领学生的精神发展，从而达到育人的目的。
从“文化育人”的视角可以将人的活动分为三个层面：一是行为层面，二是情感层面，三是精神层面。在课堂上，如果教师不是就知识说知识，就现象论现象，而是能将其上升至情感层面，让学生有所感触，能在学生心中留下痕迹，即是非常生动的课堂。但是，这种感触仅是每个人的个体体验，如果能继续将其抽象提升到精神层面，便可以对学生的价值追求产生深远的影响。所以，“文化育人”理念下的课堂更重视从情感提升为精神的过程，从而实现课程文化对情感、态度与价值观目标达成的作用。
从“文化育人”的视角分析知识在课堂中的作用，教师的作用不是仅仅带领学生走进已知的领域，对这些知识进行简单的认知、记忆和应用，而是引领学生通过学习这些已知的知识去探索未知的领域。在这里学生对已知知识的认知过程就成为了学生学习、探索未知的桥梁。这是在“文化育人”课堂上知识的价值和意义所在。
构建“生活教人、文化育人”的课程体系
学校课程建设以《北京第一实验小学课程实施纲要》为标准，将国家、地方、校本三级课程重新组合，本着“让学生成为什么样的人，就为其设计什么样的课程”的理念，构建以研发“基础类课程、拓展类课程和开放创新类课程”为内容，以“欣赏课”为价值推动，全方位促进学生发展的北京第一实验小学“生活教人、文化育人”课程体系。我们试图以此来超越传统的学科课程内容的局限，赋予课程以新的姿态和面貌。
学校参与“遨游计划”课程改革已有两年时间，课程体系的构建也在不断学习探索中逐步完善。目前，学校课程体系分为三层：第一层为基础课程，第二层为拓展课程，第三层为开放创新课程。三层课程逐步由平面转变成立体，以实现国家育人目标为追求，通过课程的整体有效实施，实现学校的课程育人目标。
第一层基础课程，按照人的发展的核心素养分为以下四类：语言文学类、科学认知类、艺术情感类和身心健康类。从学生发展需要出发，通过国家、地方课程的校本化实施，我们进行课程的整体设计，使基础知识的学习、学生的个性体验和社会探究实践形成有机的整体，发挥学习与实践、运用与体验、组织与内容的共同作用，完成学生个体学习过程的整体设计，保证了学生的基本素质发展。这类课程要求教师在明确课程总目标、学段目标、单元目标的基础上，制定精准的课时目标，提高课堂教学实效，夯实学科基础。这样的教学才能达到减轻学生学习负担的目的。
第二层拓展课程，是对学科知识的拓展和丰富，旨在帮助学生加深对学科知识的理解，进一步激发他们对学科的学习兴趣、热爱与追求，同时，反过来使学科基础知识得到进一步巩固。
拓展类课程分为班级必修课、走班必修课和走班选修课。走班必修课和走班选修课源自我们目前的“三个一”课程（艺术类、体育类、科技类）和社团活动，这是基于现代义务教育的任务和人的可持续发展的需要而设置的，今后学生的特长发展会逐渐去功利化，不再与升学挂钩。我们主张的是人的兴趣、爱好的培养和形成应该实现常态化。“三个一”课程的学习采用走班制，社团活动今后也要如此。我们尝试社团活动以少先队组织为载体，构建学生自主学习型组织——愿景小队，发挥少先队的组织功能，使少先队组织真正进入学生的学习内核中来。从长远看，这种愿景小队不仅是“三个一”课程和社团活动的学习共同体，同时也将成为班级一日生活和学习的共同体、外出实践课程的学习共同体，它能够使学生在这样的组织中有效提高学习、交往、合作等综合能力，形成良好的品质和学习、生活习惯，从而实现更好的发展。
第三层开放创新课程，具有综合性、实践性、开放性特征，是以课程为载体，帮助学生把不同学科的知识进行综合运用，让学生感受到实践、创新的乐趣，同时又反作用于基础课程。开放创新课程让学生走出学校，开阔视野，强调兴趣、习惯、合作能力的培养，使学生受益终生。比如，我们创设的“图”课程，通过识图、读图、用图、画图，从图中获取信息，用图帮助我们解决实际问题；“剧”课程，应用学科知识赏析和鉴赏话剧、京剧、儿童剧等。 拓展课程和开放创新课程，不是游离于基本课程之外，而是对基本课程的强化。通过对基本课程的重新组合，探索多种教学形式，在学生实践运用课程中，实施年级教学开放，打破年级、班级的界限，重组学习新集体，产生特殊的学习效应，激发学生学习活力，促进其交流和合作能力发展，激发和保持学生对学科的学习兴趣，并将其发展成为特长。这两层课程建构了形式多样、选择性强、延伸课程学习的内容，在保持课时总量不变的前提下，对现有学习内容进行适度的整合，在集体教育中为学生设立有利于个性发展的实践课程，充分利用校内校外资源，统一规划教学时间、地点，强调学与用的紧密结合，使学生课上的学习内容在实践活动中得以运用，在整体安排中，提高学生的综合能力、实践能力和创新能力；丰富学生直接经验获得的途径，更进一步促进其基础类课程的学习，提高其课程学习的质量，促使学生实现全面发展。
人的一切本事都是由基础的东西生长出来的，有了坚实的基础才能进一步去拓展、去创新。因此，我们的学生既要有扎实的功底，又要有创新的思维能力。我们就要创造这样的课程体系：它是立体的、开放的；它不仅是学科的开放，上课领域也是开放的，同时师资也是开放的。
建设创新课型——欣赏课
从“文化育人”的视角分析，知识不仅是传统课堂上被认知、被记忆、被使用的对象，而且对人的情感和精神具有重要的作用，基于此，我们提出了知识是可以欣赏的观点。
我校的欣赏课是适用于各门课程的一种创新课型，代表了学校课程建设的价值追求。欣赏课把“知识”作为切入点，因为知识本身在内在层次上可以划分为符号、规则、解释性与描述性意义、文化的意义与价值四个层次。我们以前只把知识的传递看作是智育的过程，只停留在了知识的第三个层次，没有能够实现对知识深层意义的挖掘，失去了知识的文化意义与价值内涵，使得课堂教学沦为知识表层意义的灌输过程，或者某种技能的训练过程。而学科欣赏课正是为实现知识的文化意义与价值，以“知识是可以欣赏的”理念为依据，通过对具有强烈学科特点、充满智慧的高水平知识的欣赏，对学生进行“行为、情感、态度、价值观”的熏陶和影响，进而使学生对学科知识产生浓厚的兴趣，焕发出对知识的渴望，在学科学习生活化的过程中，逐步形成学习的主动性与自觉性。
欣赏课挖掘具有文化品味的教学内容，创设激趣、愉悦的教学氛围，采用融通知识、强化体验、引发探究的教学方法。从学生的角度看，欣赏课让学生领略到学习的趣味，享受到愉悦身心、发展智慧的学习过程和结果，产生发现、惊喜、赞叹、热爱、追求的学习情感，精神得以陶冶、濡染、涵养。
从教师的角度看，欣赏课是一种高境界的教学追求，一方面，在学习过程中，教师和学生一样感受到了知识自身的魅力；另一方面，欣赏课的备课过程也促进了教师自身专业水平的提高。
从学校的角度看，通过学科欣赏课的研究与实践，将进一步实现“文化育人”的办学理念。
编辑 王雪莉