摘 要：护理英语是护理行业必备的职业技能课程，也是护理专业的一门主要的专业必修课课程。近些年来，大家意识到学好护理英语对护理专业学生的重要性，在实践中不断总结和摸索出教学规律，改进护理英语教学。文章浅谈对护理英语教学的看法。
　　一、教学过程中的问题
　　在三年多的教学实践中，四川卫生康复职业学院不断调整教学方式和方法，尽一切可能来提高教学效果。如参考来自外语教学与研究出版社、高等教育出版社、复旦大学出版社等出版社的各相关护理英语教材50余本，根据学生的实际情况调整教材选用情况。接下来我以高等教育出版社出版，由王奕萍主编的《临床医护英语教程》为教材进行教学的教学情况为例，总结了以下几点实践经验。
　　（1）医学英语词汇记忆成为学生学习的最大困难。由于本书偏重于护理场景下医护人员和病患的沟通，所以没有提及专业英语的记忆方法，比如构词法。学生对复杂的医学词汇只能死记硬背，而每单元的专业词汇有近30个，学生遗忘率高。
　　（2）教材编排没有完全对接学生工作任务。我们在实践中认识到，对高职学生而言，学校应当构建由典型工作任务和工作流程相结合为基础的课程，使得学生在学校所学能够与将来的工作环境相适应，才能真正实现学生所学够用、能用。而本教材和其他很多教材一样，并没有完全对接典型工作任务和工作流程，在现在看来，并不是最好的分类方法。
　　（3）学生不能适应护理英语学习。因为高职院校学生普遍英语基础不太好，关键是缺乏学习的自主性和自律性，所以尽管教师反复强调课前预习、课后复习的重要性，但有一部分学生在学习上还是很依賴教师，希望教师每一步都引领着他们向前；自己课后不用功，希望在课堂上解决一切英语学习的难题，这显然不可能。而由于课前不预习，课后不复习，在课堂上跟不上教师讲解，更加剧了挫败感。
　　（4）没有统一的课程标准，教学目标不够清晰，教材质量更得不到保证。各学校，甚至各个教师大多按照各人的看法来确定教学目标，包括国内的各种教材研发人员也对课程标准缺乏清醒认识，所以在经济利益等的驱使下，出现了各种各样的劣质教材。
　　（5）师资水平普遍不高。由于各高等职业院校护理英语专业教师为师范学校毕业，他们所擅长的是公共英语教学，对于英语教学而言，他们缺乏专业知识，无法融会贯通，课堂教学较为枯燥，无法拓展知识。
　　二、解决办法
　　针对以上问题，我提出的解决方法包括以下几点。
　　（1）在讲授护理英语之前给学生铺垫基础医学英语，教给学生科学记忆专业词汇的方式。教师可以分系统和学科教给学生基础词汇的常见词根、词缀。学生把这些词根、词缀记忆较熟悉之后，之后的行业英语学习就会很顺利。此外，教师可以变换多种教学方式以增加课堂的趣味性，与学生一起顺利度过这一过渡期。
　　（2）教材编写人员到涉外医院进行调研，总结典型工作任务和工作流程，在此基础上编写校本教材。由于缺乏实地调研，学生的学习内容和实际工作内容是脱节的。通过调研和咨询相关专家，分析本校学生学情，我们可以编写合适的校本教材，或者选用相关课程结构的教材。
　　（3）对学生的课后学习加强跟踪和检查。教师有必要对学生加强课前预习和课后复习以及扩展学习的追踪。建议可以参考复旦大学心理系张学新教师提出的对分课堂教学法，为学生课后主动学习提供动力。
　　（4）制定统一的课程标准，指导高等职业学院的护理英语教学。相关部门需要带领教师组成课题组，进行实地调研，并迅速制定相应的课程标准。
　　（5）提高师资水平。第一，加强英语教师和护理专业教师的相互学习，采取跨学科集体备课的方式，以此来提高英语教师的专业知识水平。第二，挑选英语能力较强的护理专业教师如留学归国的教师等承担护理英语课教学任务。
　　学好护理英语对学生就业和发展起着至关重要的作用，作为教师，我们需要尽力为他们提供更好的教学环境，以求得更好的教学效果。
　　参考文献：
　　[1]雷 慧，马桂云，杨玉香，等.医护英语情境性教学内容及方法的理论与实践[J].护士进修杂志，2011（23）.
　　[2]雷 慧，杨坤宝，单 媛，等.医护英语词汇本质研究及应用[J].护士进修杂志，2010（17）.