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摘 要：党的十八大以来，“立德树人”成为教育工作的根本任务，从本质上来看，立德树人的实现要将重点放在学生的核心素养的培养上，并探索“面向未来教育该培养怎样的人”这一问题的合理答案。可见，“核心素养”作为新课改以来各科教学的风向标，也是频率出现最高的教学热词。而对于英语学科来说，在教学中培养学生的核心素养已然成为英语教学的主要任务，而且，更重要的是，英语的教學策略也围绕核心素养不断展开。
关键词：核心素养;英语教学;思维品质;学习能力
英语作为一门语言学科，随着教育改革的不断深入，教学任务由英语基础的知识与技能逐步转向培养学生的语言综合运用能力。而教育观念的转变，也让教学中心由教师教为主逐渐转为学生学为主，这对英语教学来说，可谓双喜临门。核心素养作为新课改的直接产物，是对传统教育理念的破陈出新，并在继承中向前发展。因此，在初中英语教学中培养学生的核心素养，对学生英语综合能力的发展以及个人竞争力的提升有着不可忽视的作用。由此可见，如何利用有效的课堂教学策略在英语教学中全面渗培养学生的核心素养，是教师不得不面对的问题。所以，笔者将从英语核心素养的“语言能力、学习能力、思维品质以及文化品格”四个维度入手，阐述基于核心素养下英语课堂教学策略探究。
一、提高语言能力
英语的语言能力主要以听、说、读、写四项基本能力为主，而在核心素养的导向下，不仅要在英语教学中提高学生的语言基本能力，而且还要逐渐发展学生的语言意识和英语语感，并能够让学生在特殊的语境中，整合性地运用英语所学知识，有效地使用口语或书面语言来进行口语交流或表达一定的意义。因此，在教学中，教师要通过合理的情境来激发学生主动表达的欲望，并能够让学生在合适的情况下准确地用英语进行自我表达。值得注意的是，教师要在教学设计中充分体现综合性和实践性，以确保学生语言综合运用能力的提高。
例如：在学习《How often do you exercie？》这一课内容时，我会以问题“what do you usually do on weekends”来导入，接着再拿出事先准备的卡片，卡片的内容为人物、球类、食物等，以此来让学生产生好奇心。然后我再精心讲解本课的重点单词和句子，并让学生通过同桌相互对话来熟练掌握。经过学生充分练习后，我再以卡片上的内容巧设疑问。比如，一张卡片上一个人在运动，另一种卡片上内容则是一顿美味的午餐，进而让学生根据卡片的内容用所学英语知识来即兴表述，尽可能地让每个学生都参与，以期在有效的情境中提高学生的语言运用能力。最后，我还会让学生就“favorite sport”写一篇作文，并要求写作中必须体现自身运动情况，以此来让学生深刻认识到运动对自身成长的重要性。通过这样丰富的教学设计，有助于学生英语综合运用能力的提高。
二、培养学习能力
学习能力是英语核心素养的一种重要能力，同时，也是学生保持英语兴趣的基本途径。因此，在初中英语教学过程中，教师要通过有效的策略，合理拓展学生学习英语的渠道，并让学生能够在英语学习中根据自身的英语水平而树立明确的目标，进而在目标的激励下，有效规划自己的时间和任务，最终培养学生的自主学习、合作学习能力。
例如：在学习《How can we become good learners？》这一课时，为了培养学生的学习能力，一方面，我会利用微课来为学生讲述本课的重点句型和语法，以丰富课堂教学形式，提高教学趣味性。另一方面，我让学生就本课的课题进行有效拓展，让学生以“How to be a good English learner”为话题，在课堂上充分讨论英语课外学习的途径，并让学生合理制定自身的英语学习目标。另外，我还会让学生在课堂上对教材中的英语活动进行合作探究，以培养学生合作学习的意识和能力。
三、关注思维品质
英语思维同其他学科思维在一定程度上具有相似性，其主要表现在逻辑性思维、批判性思维等，而中学生思维正处于形成时期，因此，在英语教学中让学生形成一定的思维品质是培养学生核心素养的必然要求。同时，教师要有效引导学生在课堂上发散思维，从而让学生可以正确地判断文章中的观点，促进学生英语思维的多元化。
例如：在讲到《will people have robots？》这一课时，为了在教学中影响学生英语思维的发展，在学习教材内容外，我还组织学生在课堂上就“机器人对人类社会发展的影响”进行辩论。如，支持的一方认为机器人可以取代很多人类劳动，是科技进步的表现，而反方则认为机器人不利于人类情感的交流。学生辩证地分析机器人利弊的过程，既是对文章观点深刻认同或批判，也是学生养成自我判断和理性分析能力的过程。最后，我再让学生在课下搜集相关资料来学习其他观点，以培养学生以多元化的思维来思考、解决问题的能力。
四、重视文化品格
文化品格主要是基于全球化背景下，学生对中西方文化的认知。英语学习相较于汉语学习，优势在于可以让学生学习英语知识的同时，理解其文化内涵，从而让学生初步具备从英语角度对比中西文化异同的能力。除此之外，让学生在学习过程中形成正确的价值观也是文化品格的重要方面。因此，基于核心素养下的初中英语教学，教师要通过多元化的教学方式来促进学生文化品格的养成，并培养学生正确的情感态度。
例如：在学习《could you please clean your room》这一课时，为了让学生深刻理解中西方文化差异，并让学生养成良好的习惯，首先，我会利用多媒体的手段让学生看一段“美国中学生的一天”的微视频，通过视频让学生对比中西方学生生活习惯的不同，并让学生分析造成这种不同的原因，以此来让学生了解文化差异。然后，我让学生试着总结中国学生在生活习惯上有哪些优势，比如，学生提到的纪律性、情感性等。通过本课学习，让学生掌握基本语言知识的同时，也能让其认识到文化差异，并吸取文化精华来提高自身素质。
总而言之，本文主要围绕英语核心素养的四个基本方面进行展开，但这并不意味着教学策略是一成不变的。教学策略的合理性是通过不断实践来证明的，并依据教育改革的方向和学生心理的变化而变化。因此，作为一名一线初中英语教师，既要深刻意识到学生核心素养的培养是一项漫长的过程，也要不断探究新的教学策略，在教学中将核心素养落实到实处，而非流于形式。
参考文献：
[1]包冬粉.从英语素养的四个维度入手 打造初中英语高效课堂[J].名师在线，2019
[2]林茜，李旋.基于英语核心素养培养的初中英语课堂教学探索[J].兰州教育学院学报，2019
关键词：核心素养;英语教学;思维品质;学习能力
英语作为一门语言学科，随着教育改革的不断深入，教学任务由英语基础的知识与技能逐步转向培养学生的语言综合运用能力。而教育观念的转变，也让教学中心由教师教为主逐渐转为学生学为主，这对英语教学来说，可谓双喜临门。核心素养作为新课改的直接产物，是对传统教育理念的破陈出新，并在继承中向前发展。因此，在初中英语教学中培养学生的核心素养，对学生英语综合能力的发展以及个人竞争力的提升有着不可忽视的作用。由此可见，如何利用有效的课堂教学策略在英语教学中全面渗培养学生的核心素养，是教师不得不面对的问题。所以，笔者将从英语核心素养的“语言能力、学习能力、思维品质以及文化品格”四个维度入手，阐述基于核心素养下英语课堂教学策略探究。
一、提高语言能力
英语的语言能力主要以听、说、读、写四项基本能力为主，而在核心素养的导向下，不仅要在英语教学中提高学生的语言基本能力，而且还要逐渐发展学生的语言意识和英语语感，并能够让学生在特殊的语境中，整合性地运用英语所学知识，有效地使用口语或书面语言来进行口语交流或表达一定的意义。因此，在教学中，教师要通过合理的情境来激发学生主动表达的欲望，并能够让学生在合适的情况下准确地用英语进行自我表达。值得注意的是，教师要在教学设计中充分体现综合性和实践性，以确保学生语言综合运用能力的提高。
例如：在学习《How often do you exercie？》这一课内容时，我会以问题“what do you usually do on weekends”来导入，接着再拿出事先准备的卡片，卡片的内容为人物、球类、食物等，以此来让学生产生好奇心。然后我再精心讲解本课的重点单词和句子，并让学生通过同桌相互对话来熟练掌握。经过学生充分练习后，我再以卡片上的内容巧设疑问。比如，一张卡片上一个人在运动，另一种卡片上内容则是一顿美味的午餐，进而让学生根据卡片的内容用所学英语知识来即兴表述，尽可能地让每个学生都参与，以期在有效的情境中提高学生的语言运用能力。最后，我还会让学生就“favorite sport”写一篇作文，并要求写作中必须体现自身运动情况，以此来让学生深刻认识到运动对自身成长的重要性。通过这样丰富的教学设计，有助于学生英语综合运用能力的提高。
二、培养学习能力
学习能力是英语核心素养的一种重要能力，同时，也是学生保持英语兴趣的基本途径。因此，在初中英语教学过程中，教师要通过有效的策略，合理拓展学生学习英语的渠道，并让学生能够在英语学习中根据自身的英语水平而树立明确的目标，进而在目标的激励下，有效规划自己的时间和任务，最终培养学生的自主学习、合作学习能力。
例如：在学习《How can we become good learners？》这一课时，为了培养学生的学习能力，一方面，我会利用微课来为学生讲述本课的重点句型和语法，以丰富课堂教学形式，提高教学趣味性。另一方面，我让学生就本课的课题进行有效拓展，让学生以“How to be a good English learner”为话题，在课堂上充分讨论英语课外学习的途径，并让学生合理制定自身的英语学习目标。另外，我还会让学生在课堂上对教材中的英语活动进行合作探究，以培养学生合作学习的意识和能力。
三、关注思维品质
英语思维同其他学科思维在一定程度上具有相似性，其主要表现在逻辑性思维、批判性思维等，而中学生思维正处于形成时期，因此，在英语教学中让学生形成一定的思维品质是培养学生核心素养的必然要求。同时，教师要有效引导学生在课堂上发散思维，从而让学生可以正确地判断文章中的观点，促进学生英语思维的多元化。
例如：在讲到《will people have robots？》这一课时，为了在教学中影响学生英语思维的发展，在学习教材内容外，我还组织学生在课堂上就“机器人对人类社会发展的影响”进行辩论。如，支持的一方认为机器人可以取代很多人类劳动，是科技进步的表现，而反方则认为机器人不利于人类情感的交流。学生辩证地分析机器人利弊的过程，既是对文章观点深刻认同或批判，也是学生养成自我判断和理性分析能力的过程。最后，我再让学生在课下搜集相关资料来学习其他观点，以培养学生以多元化的思维来思考、解决问题的能力。
四、重视文化品格
文化品格主要是基于全球化背景下，学生对中西方文化的认知。英语学习相较于汉语学习，优势在于可以让学生学习英语知识的同时，理解其文化内涵，从而让学生初步具备从英语角度对比中西文化异同的能力。除此之外，让学生在学习过程中形成正确的价值观也是文化品格的重要方面。因此，基于核心素养下的初中英语教学，教师要通过多元化的教学方式来促进学生文化品格的养成，并培养学生正确的情感态度。
例如：在学习《could you please clean your room》这一课时，为了让学生深刻理解中西方文化差异，并让学生养成良好的习惯，首先，我会利用多媒体的手段让学生看一段“美国中学生的一天”的微视频，通过视频让学生对比中西方学生生活习惯的不同，并让学生分析造成这种不同的原因，以此来让学生了解文化差异。然后，我让学生试着总结中国学生在生活习惯上有哪些优势，比如，学生提到的纪律性、情感性等。通过本课学习，让学生掌握基本语言知识的同时，也能让其认识到文化差异，并吸取文化精华来提高自身素质。
总而言之，本文主要围绕英语核心素养的四个基本方面进行展开，但这并不意味着教学策略是一成不变的。教学策略的合理性是通过不断实践来证明的，并依据教育改革的方向和学生心理的变化而变化。因此，作为一名一线初中英语教师，既要深刻意识到学生核心素养的培养是一项漫长的过程，也要不断探究新的教学策略，在教学中将核心素养落实到实处，而非流于形式。
参考文献：
[1]包冬粉.从英语素养的四个维度入手 打造初中英语高效课堂[J].名师在线，2019
[2]林茜，李旋.基于英语核心素养培养的初中英语课堂教学探索[J].兰州教育学院学报，2019