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【摘 要】 通过创设情景、激情引趣、练习创新等多种渠道，从多种角度调动学生学习积极性，让学生真正成为学习的主人。
【关键词】 情景引趣练习 学习主人
素质教育的核心是发挥学生的学习主动性，调动学生的积极参与知识的形成过程。新课改要求也是体现学生的主体作用，教师只是学生学习的组织者、引导者、合作者。如何让学生主动参与知识的形成过程，敢于探索与研究，真正成为学习的主人，这成为我们教师进行研究和探讨的方向。
在初中语文教学设计中，我始终坚持：语文知识来源于生活，服务于生活的主导思想；为学生创设一个轻松氛围和学习环境；让学生主动参与，进行合作交流，并学会运用，从而培养学生创新能力。
一、创设情景调动参与，让学生成为发现者
教育家陶行知先生指出：“学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。可见学生的兴趣和情感是影响学生学习活动的重要因素。教师要善于在学生认知实践活动中激发学生学习语文的兴趣，以自己的真情感染学生，引导鼓励调动学生的激情，创设学习的情景，激发创造的欲望，让学生体验乐学的情趣。上语文课时，生动的导入，有趣的话语，利用多媒体等手段，可以调动学生积极参与课堂活动，在活动中发现新的知识。特别是现代多媒体技术，以其生动形象、感染力强的特点，提高了教材的可读性和吸引力，以其丰富多彩，富于变化的信息作用于学生的多种感官，引起他们愉悦的情绪，带给他们的情感和体验。
朱自清的名篇《春》，这是一篇题材常见，内容丰富多彩，语言准确生动，感情真挚强烈的散文。学生每年都经历过这个季节，习以为常，对春天美景感受为深。只是单独分析讲解课文，学生便会觉得枯燥，不能从感官和思想上深刻地体会春天的美。如果在导入时，先让学生回忆自己所经历的春天有何特点，自己的感受如何?然后启发学生讨论大胆说出，学生们都非常积极配合，自觉参与在讨论发言中，课堂气氛很活跃。接着，教师进行激情导入：“刚才同学们已描述自己所见的春天及感受，你们猜猜朱自清对春天的描述是不是跟你们的一样?”让同学们快速浏览全文，画出生字新词，找出不懂和地方。然后利用多媒体播放《春》的配乐朗读和电影剪摄。学生们看着屏幕上出现的一幅幅春天和美景，听着演员深情地朗读，学生们的情绪被吸引了，感到自己好像正在春光灿烂的季节里漫步，耳里传来优美的解说声，学生的视觉和听觉得到开动，很自然地把感情投在其中，并联系平时春天所见，那么就会更深刻感受到春天的美。学生们的思想行为自觉地参与到课堂学习中，在欣赏美景时发现新的语文知识，在学习的过程中领悟作者的写作意图。
二、激情引趣，让学生成为研究者
在课堂教学中，教师要转变教学理念，强调学生的自主性，重在启发，贵在点拨，巧在如何帮助学生设计正确的学习线路，选择正确的学习方法。让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，让学生有自己的空间去探究、合作、体验、创造，完成各种教学活动。例如，在分析《春》这篇课文时，先解决学生在预习中遇到的疑难问题，然后小组讨论再继续设疑，共同全作探讨，解决课堂重难点。学生们整体感知课文后，教师设疑：“你们对课文哪一幅春景感兴趣?那么，你们能说出喜欢的理由吗?”学生们都自觉举手，各抒已见。接着用探讨的方式跟学生进行讨论：作者为什么能把春花图描绘得那么生动形象呢?有的学生说，“因为他认真地观察春花之美”。有的学生说，“作者运用多种修辞手法描绘了春花争奇斗艳的特点”。也有的说“用词准确生动形象”。还有的说，“作者把看到的，听到的，闻到的东西都融合在一起，让读者看了之后，感觉自己好象也在欣赏美丽的花儿。”总之，学生都积极回答，课堂气氛较为活跃。在这同时，教师要适当鼓励和拔学生，因为教师鼓励的话语，信任的目光，会心的微笑，表示赞扬的手势等都会增添学生质疑和勇气，从而增强他们发现问题、提出问题的能力。同时，教师要允许学生随时发问，保护学生的思维的积极性。教师适当的点拨能引导学生向问题正确方向进行研究，能抓住重点，领会文意。师生共同探讨“春花图”后，教师进行小结点拨：“作者把春花图描绘得这样美丽，就是因为他从多角度去仔细观察，开动多种感官去感受，抓住春花的特点，运用多种修辞手法进行表达，用词准切生动形象。”接下来，分小组运用刚才的学习方法进行探讨研究课文的“春风图”“春草图”“春雨图”“颂春图”。学生有了任务，而且掌握了方法，很急切地看书讨论，以验证自己的想法是否正确，产生了对知识的渴望。老师适时的点拨学生的创新意识，发展他们的实践能力，让学生在快乐的合作探讨中学习知识，在学习中总结规律。使学生的认识结构更加整体、深刻、灵活。
三、设计练习，让学生会运用与创新
学生在课堂上进行质疑解疑，从中学到知识，但还需要对知识进行巩固和运用创新，这需要教师精心设计练习。练习题的设计是培养学生的思维能力，检查学习效果，让学生应用知识的重要手段，练习设计体现出层次性。因此，在课堂教学中，我要兼顾学生的特点，经常设计三种练习。在练习中，体现学生学习的主动性，让学生真正成为学习的主人。
(一)、基本练习：即是对每节课基础知识的检验，例如字、词、句的积累，美文的朗诵，以及精美语句和主要内容的练习。
(二)思考性练习：就是让学生动脑去思考，在课堂上让学生发现问题，讨论解决问题，通过发现问题进行理解分析课文，训练学生思维的灵活性。例如，课堂上的探讨活动。
(三)应用性练习：结合学生实际设计出一些练习，链接学生的生活，训练学生的实际应用创新能力。例如《春》这篇课文，当分析理解完成之后，可以让学生根据自己最喜欢的某段课文，绘画成一幅美丽的春景图。或者，让学生结合自己的实际，运用本节课学到的写景方法，用一段话进行描绘自己感受最深，或者认为最美的(春、夏、秋、冬)中的某一景。这样，做到学以致用并有所创新，更能激发学生的学习热情。此外，练习设计还要在“讲”和“评”上下功夫，重视学生的分析讲解能力的培养，开阔学生的视野，培养学生细致观察、善于发现分析问题的习惯和创新精神。
在平时的课堂教学中，我也是以这种方式进行启发学生，让学生通过发现、研究、运用、创新等方式，达到对知识的理解、运用和创新。真正成为学习的主人，教师只是起到引导点拨的作用。
【关键词】 情景引趣练习 学习主人
素质教育的核心是发挥学生的学习主动性，调动学生的积极参与知识的形成过程。新课改要求也是体现学生的主体作用，教师只是学生学习的组织者、引导者、合作者。如何让学生主动参与知识的形成过程，敢于探索与研究，真正成为学习的主人，这成为我们教师进行研究和探讨的方向。
在初中语文教学设计中，我始终坚持：语文知识来源于生活，服务于生活的主导思想；为学生创设一个轻松氛围和学习环境；让学生主动参与，进行合作交流，并学会运用，从而培养学生创新能力。
一、创设情景调动参与，让学生成为发现者
教育家陶行知先生指出：“学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。可见学生的兴趣和情感是影响学生学习活动的重要因素。教师要善于在学生认知实践活动中激发学生学习语文的兴趣，以自己的真情感染学生，引导鼓励调动学生的激情，创设学习的情景，激发创造的欲望，让学生体验乐学的情趣。上语文课时，生动的导入，有趣的话语，利用多媒体等手段，可以调动学生积极参与课堂活动，在活动中发现新的知识。特别是现代多媒体技术，以其生动形象、感染力强的特点，提高了教材的可读性和吸引力，以其丰富多彩，富于变化的信息作用于学生的多种感官，引起他们愉悦的情绪，带给他们的情感和体验。
朱自清的名篇《春》，这是一篇题材常见，内容丰富多彩，语言准确生动，感情真挚强烈的散文。学生每年都经历过这个季节，习以为常，对春天美景感受为深。只是单独分析讲解课文，学生便会觉得枯燥，不能从感官和思想上深刻地体会春天的美。如果在导入时，先让学生回忆自己所经历的春天有何特点，自己的感受如何?然后启发学生讨论大胆说出，学生们都非常积极配合，自觉参与在讨论发言中，课堂气氛很活跃。接着，教师进行激情导入：“刚才同学们已描述自己所见的春天及感受，你们猜猜朱自清对春天的描述是不是跟你们的一样?”让同学们快速浏览全文，画出生字新词，找出不懂和地方。然后利用多媒体播放《春》的配乐朗读和电影剪摄。学生们看着屏幕上出现的一幅幅春天和美景，听着演员深情地朗读，学生们的情绪被吸引了，感到自己好像正在春光灿烂的季节里漫步，耳里传来优美的解说声，学生的视觉和听觉得到开动，很自然地把感情投在其中，并联系平时春天所见，那么就会更深刻感受到春天的美。学生们的思想行为自觉地参与到课堂学习中，在欣赏美景时发现新的语文知识，在学习的过程中领悟作者的写作意图。
二、激情引趣，让学生成为研究者
在课堂教学中，教师要转变教学理念，强调学生的自主性，重在启发，贵在点拨，巧在如何帮助学生设计正确的学习线路，选择正确的学习方法。让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，让学生有自己的空间去探究、合作、体验、创造，完成各种教学活动。例如，在分析《春》这篇课文时，先解决学生在预习中遇到的疑难问题，然后小组讨论再继续设疑，共同全作探讨，解决课堂重难点。学生们整体感知课文后，教师设疑：“你们对课文哪一幅春景感兴趣?那么，你们能说出喜欢的理由吗?”学生们都自觉举手，各抒已见。接着用探讨的方式跟学生进行讨论：作者为什么能把春花图描绘得那么生动形象呢?有的学生说，“因为他认真地观察春花之美”。有的学生说，“作者运用多种修辞手法描绘了春花争奇斗艳的特点”。也有的说“用词准确生动形象”。还有的说，“作者把看到的，听到的，闻到的东西都融合在一起，让读者看了之后，感觉自己好象也在欣赏美丽的花儿。”总之，学生都积极回答，课堂气氛较为活跃。在这同时，教师要适当鼓励和拔学生，因为教师鼓励的话语，信任的目光，会心的微笑，表示赞扬的手势等都会增添学生质疑和勇气，从而增强他们发现问题、提出问题的能力。同时，教师要允许学生随时发问，保护学生的思维的积极性。教师适当的点拨能引导学生向问题正确方向进行研究，能抓住重点，领会文意。师生共同探讨“春花图”后，教师进行小结点拨：“作者把春花图描绘得这样美丽，就是因为他从多角度去仔细观察，开动多种感官去感受，抓住春花的特点，运用多种修辞手法进行表达，用词准切生动形象。”接下来，分小组运用刚才的学习方法进行探讨研究课文的“春风图”“春草图”“春雨图”“颂春图”。学生有了任务，而且掌握了方法，很急切地看书讨论，以验证自己的想法是否正确，产生了对知识的渴望。老师适时的点拨学生的创新意识，发展他们的实践能力，让学生在快乐的合作探讨中学习知识，在学习中总结规律。使学生的认识结构更加整体、深刻、灵活。
三、设计练习，让学生会运用与创新
学生在课堂上进行质疑解疑，从中学到知识，但还需要对知识进行巩固和运用创新，这需要教师精心设计练习。练习题的设计是培养学生的思维能力，检查学习效果，让学生应用知识的重要手段，练习设计体现出层次性。因此，在课堂教学中，我要兼顾学生的特点，经常设计三种练习。在练习中，体现学生学习的主动性，让学生真正成为学习的主人。
(一)、基本练习：即是对每节课基础知识的检验，例如字、词、句的积累，美文的朗诵，以及精美语句和主要内容的练习。
(二)思考性练习：就是让学生动脑去思考，在课堂上让学生发现问题，讨论解决问题，通过发现问题进行理解分析课文，训练学生思维的灵活性。例如，课堂上的探讨活动。
(三)应用性练习：结合学生实际设计出一些练习，链接学生的生活，训练学生的实际应用创新能力。例如《春》这篇课文，当分析理解完成之后，可以让学生根据自己最喜欢的某段课文，绘画成一幅美丽的春景图。或者，让学生结合自己的实际，运用本节课学到的写景方法，用一段话进行描绘自己感受最深，或者认为最美的(春、夏、秋、冬)中的某一景。这样，做到学以致用并有所创新，更能激发学生的学习热情。此外，练习设计还要在“讲”和“评”上下功夫，重视学生的分析讲解能力的培养，开阔学生的视野，培养学生细致观察、善于发现分析问题的习惯和创新精神。
在平时的课堂教学中，我也是以这种方式进行启发学生，让学生通过发现、研究、运用、创新等方式，达到对知识的理解、运用和创新。真正成为学习的主人，教师只是起到引导点拨的作用。