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写作是一种非常有效的检验学生语文综合素养的手段，它能检测出学生的认知水平、情感发展程度以及对语言文字的综合运用能力，是语文教学中不可或缺的一项重要内容。然而，作文教学却一直都是语文教师们非常头疼的问题：学生往往因为没有内容可写而无从着手，或把握不住文章的主题、理不清文章的思路、不会充分发挥自己的想象、语句苍白干瘪缺乏活力等而写重复套话，显得平淡无味无新意……特别是小学中低年级阶段，这一系列的问题尤为突出，存在于不同的学生个体之中。作文的基本规律是要让学生先认知、体验、感悟，才可能写出优美动人的文章来，那种系统地、短期地对学生进行写作知识传授是收不到好的效果的。基于此，笔者在小学低中年级段尝试使用了“听作文”的方法，让学生在听的过程中自主地感受作文，取得了明显的效果。现将一些浅薄的认识与各位同仁探讨，以求抛砖引玉，共同探索小学作文教学改革之路。
一、听故事——记故事，给学生提供写作内容，让学生乐写
如一年级学生刚开学时，我就经常讲故事给他们听，如世界童话故事、寓言故事、成语故事……不但让他们听到精彩的情节、欣赏绝妙的语言，同时还让他们认真听老师范读课文，以吸引学生的注意力，促进情感的波动，使他们听到流畅的语言、积累丰富的情感。如上《演一棵大树》这一课时，我就设计了这样的开场白：“小朋友，老师今天又给你们带来一个非常古老的故事。从前在村子里，有个头戴红帽子的小女孩，人们都叫她小红帽。有一天……”讲着讲着，学生的注意力就吸引过来了，这说明，我的故事刺激了学生的听觉，培养了他们专心听、仔细想的习惯，从而提高了学生的听话能力，也为写作文打下了扎实的基本功。
二、听作文——记作文，学生自主感受写作方法，让学生会写
其实，故事当中，作文当中，都穿插有相当多的巧妙的写作方法。巧设悬念、颠倒叙事顺序、暗埋伏笔、前后呼应等写作技巧在故事中随处可见；运用比喻拟人、排比对偶等增强表达效果的方法，在作文中比比皆是。教师要有计划地让学生从“听——记作文”去积累这些各种各样的写作技巧和方法。教师要选择有代表性的故事或作文念给学生听，如：先选择以“顺叙”记叙事件的文章让学生学习“顺叙”的叙事方法，再用另一篇文章使其感受“倒叙”或“插叙”的妙处；以对话较多的文章让学生理解说话在作文中的重要地位，用前后呼应的文章让学生体会文章的完整和谐……在此过程中，教师不必刻意地去告诉他们这是什么方法、写作时应该这样或者那样，只需要学生在记作文时尽量接近原文，运用到范文中的方法即可。久而久之，这些方法便会在与学生的长期接触中、在学生没有丝毫觉察的情况下为学生所掌握，并内化为自己的东西。
三、听给写开路
刚开始时，我发现学生的那支笔特别沉重，写作文不知该从何下手、该写什么。索性我让学生先把笔撇一边，把无意识藏在脑中的素材掏出来说个够。先从有趣的说起吧！于是我先给学生们讲了自己亲身经历的一件有趣的小事：那是一年的夏天，我正在院子里洗衣服，忽然看见菜畦里有一个黄球似的小东西在动（那时我没戴眼镜，看不清），感觉是一只小鸡，我马上想到：对它来说，大黑豹太危险了！立刻扯着嗓子冲着前院喊：“大哥，快点，把你们家的小鸡捉走，要不狗会吃它的。”大哥、大嫂连忙过来捉小鸡，可菜畦都翻遍了，哪有小鸡的影子？我明明看见了，怎么？我正在心里嘀咕，只见一只黄色的癞蛤蟆稳稳地从菜畦里走了出来……我还没有讲完，有的学生就捂起了肚子，笑得前仰后合，有的争先恐后地举手，要讲他们自己的事。我一听，还真不少：有的说下雾了，上学时看不清东西，干脆闭起眼睛骑自行车，结果扎进了小沟。齐岩说，早上起床怎么也找不到她的棉鞋，原来小狗叨走了，抱着鞋在外面睡起了大觉……在一番痛快淋漓的讲述后，同学们恍然大悟，原来生活中这么多有趣的事都可以在笔下流露。于是我稍做指导，那一篇篇充满童趣的文章便活跃到了纸上。其实生活中的素材遍地都是，作文就来源于生活，学生的欲望一旦被激起，会带来无尽的收获。
四、“听——记作文”中应注意的一些问题
1.由故事到作文循序渐进。随着学生年龄的增长、认知水平的不断提高，只有结构更复杂、内容更丰富、表达的情感更深层的范文才能满足他们的需要。因此教师应根据学生发展的年龄特征和写作水平的实际情况，选择适合于他们听记的范文，令他们轻松地学习到东西。
2.从求同到求异逐渐转变。随着学生写作水平的提高，教师就能让学生同中求异，最终达到自主创造了。教师可以从内容和形式两个方面逐步加大范文的难度，通过给文章加标题、给故事设计结局等形式，充分发挥学生的主体创造，促进学生将所学知识内化，创造性地学习写作方法，让学生在不知不觉中积累到更多的词汇，掌握更多的写作方法，使写作水平得到提高。
3.选取离学生实际生活较近的题材，“听、说、读、写”相结合，让生活成为习作的源头活水。“生活处处皆作文”，报刊杂志要看，广播电视要听，中外名著要读，名胜古迹要赏，山川河流要游。从打电话到接待客人，从写留言条到写申请书，从看电视广告到看电器说明书，无一不是听说读写能力的运用。教师要引导学生在生活中“多读、多听、多说、勤写生活随笔”，努力把习作自然而然地由课堂扩展到生活天地。生活有多广阔，习作就有多广阔。
事业让我热爱上了我的学生，我愿意用我的智慧永远带给学生无尽的新鲜与活力，激起他们最大的习作渴望与热情，与学生一路共同成长！
一、听故事——记故事，给学生提供写作内容，让学生乐写
如一年级学生刚开学时，我就经常讲故事给他们听，如世界童话故事、寓言故事、成语故事……不但让他们听到精彩的情节、欣赏绝妙的语言，同时还让他们认真听老师范读课文，以吸引学生的注意力，促进情感的波动，使他们听到流畅的语言、积累丰富的情感。如上《演一棵大树》这一课时，我就设计了这样的开场白：“小朋友，老师今天又给你们带来一个非常古老的故事。从前在村子里，有个头戴红帽子的小女孩，人们都叫她小红帽。有一天……”讲着讲着，学生的注意力就吸引过来了，这说明，我的故事刺激了学生的听觉，培养了他们专心听、仔细想的习惯，从而提高了学生的听话能力，也为写作文打下了扎实的基本功。
二、听作文——记作文，学生自主感受写作方法，让学生会写
其实，故事当中，作文当中，都穿插有相当多的巧妙的写作方法。巧设悬念、颠倒叙事顺序、暗埋伏笔、前后呼应等写作技巧在故事中随处可见；运用比喻拟人、排比对偶等增强表达效果的方法，在作文中比比皆是。教师要有计划地让学生从“听——记作文”去积累这些各种各样的写作技巧和方法。教师要选择有代表性的故事或作文念给学生听，如：先选择以“顺叙”记叙事件的文章让学生学习“顺叙”的叙事方法，再用另一篇文章使其感受“倒叙”或“插叙”的妙处；以对话较多的文章让学生理解说话在作文中的重要地位，用前后呼应的文章让学生体会文章的完整和谐……在此过程中，教师不必刻意地去告诉他们这是什么方法、写作时应该这样或者那样，只需要学生在记作文时尽量接近原文，运用到范文中的方法即可。久而久之，这些方法便会在与学生的长期接触中、在学生没有丝毫觉察的情况下为学生所掌握，并内化为自己的东西。
三、听给写开路
刚开始时，我发现学生的那支笔特别沉重，写作文不知该从何下手、该写什么。索性我让学生先把笔撇一边，把无意识藏在脑中的素材掏出来说个够。先从有趣的说起吧！于是我先给学生们讲了自己亲身经历的一件有趣的小事：那是一年的夏天，我正在院子里洗衣服，忽然看见菜畦里有一个黄球似的小东西在动（那时我没戴眼镜，看不清），感觉是一只小鸡，我马上想到：对它来说，大黑豹太危险了！立刻扯着嗓子冲着前院喊：“大哥，快点，把你们家的小鸡捉走，要不狗会吃它的。”大哥、大嫂连忙过来捉小鸡，可菜畦都翻遍了，哪有小鸡的影子？我明明看见了，怎么？我正在心里嘀咕，只见一只黄色的癞蛤蟆稳稳地从菜畦里走了出来……我还没有讲完，有的学生就捂起了肚子，笑得前仰后合，有的争先恐后地举手，要讲他们自己的事。我一听，还真不少：有的说下雾了，上学时看不清东西，干脆闭起眼睛骑自行车，结果扎进了小沟。齐岩说，早上起床怎么也找不到她的棉鞋，原来小狗叨走了，抱着鞋在外面睡起了大觉……在一番痛快淋漓的讲述后，同学们恍然大悟，原来生活中这么多有趣的事都可以在笔下流露。于是我稍做指导，那一篇篇充满童趣的文章便活跃到了纸上。其实生活中的素材遍地都是，作文就来源于生活，学生的欲望一旦被激起，会带来无尽的收获。
四、“听——记作文”中应注意的一些问题
1.由故事到作文循序渐进。随着学生年龄的增长、认知水平的不断提高，只有结构更复杂、内容更丰富、表达的情感更深层的范文才能满足他们的需要。因此教师应根据学生发展的年龄特征和写作水平的实际情况，选择适合于他们听记的范文，令他们轻松地学习到东西。
2.从求同到求异逐渐转变。随着学生写作水平的提高，教师就能让学生同中求异，最终达到自主创造了。教师可以从内容和形式两个方面逐步加大范文的难度，通过给文章加标题、给故事设计结局等形式，充分发挥学生的主体创造，促进学生将所学知识内化，创造性地学习写作方法，让学生在不知不觉中积累到更多的词汇，掌握更多的写作方法，使写作水平得到提高。
3.选取离学生实际生活较近的题材，“听、说、读、写”相结合，让生活成为习作的源头活水。“生活处处皆作文”，报刊杂志要看，广播电视要听，中外名著要读，名胜古迹要赏，山川河流要游。从打电话到接待客人，从写留言条到写申请书，从看电视广告到看电器说明书，无一不是听说读写能力的运用。教师要引导学生在生活中“多读、多听、多说、勤写生活随笔”，努力把习作自然而然地由课堂扩展到生活天地。生活有多广阔，习作就有多广阔。
事业让我热爱上了我的学生，我愿意用我的智慧永远带给学生无尽的新鲜与活力，激起他们最大的习作渴望与热情，与学生一路共同成长！