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读郭道胜老师的《做一个有思想的教师》一书，深感追求“教育，应让阳光洒满大地，让心灵沐浴在思想圣洁的光辉中，自由地舞蹈、跳跃，让美好永驻人间”的境界，应是我们教育工作者的努力方向。而追求这种境界的目的就是为了促进学生更好地发展。正如郭老师所说：“儿童的名字叫什么，儿童的名字叫未来，儿童的名字叫发展……”让学生获得发展成长，是教育永恒的主题。
随着社会的发展，多元文化的冲击，特别是独生子女家庭的增多，我们感到现今学生的价值观、人生观发生了许多变化，如社会责任感、爱心、社会公德等方面或多或少在衰退，行为异常的学生也逐渐增多，因而，加强对学生的精神关怀，提升学生的生命质量，是每一个教师义不容辞的责任，也是做一个有思想的教师的价值所在。
在长期的教育实践中，我深深感到，只有关怀学生的精神生活，关怀学生的精神发展，关怀学生的道德生命的自由成长，让学生在感动中能体验美好、体验崇高、体验成功、体验快乐，才能培养学生积极的生活态度，正确的价值判断，丰富的思想体系，而通过对本书的阅读，使我更坚定了这样的思想。
那么，我们如何来加强对学生的精神关怀，为学生的健康成长导航呢？
一、以生为本，重视对学生“情感、态度与价值观”的培养
郭老师在“现代学生观”中指出：教育活动是一种实践活动，但是长期以来人们只承认教师作为教育者的主体地位，而把学生看作是教育对象即客体，从而忽视了学生在学习中的主体地位。同时在过去很长一段时间里，我们对情感常持一种排斥的态度或者利用心理。比如我们经常听到“不能感情用事，要理智一些”，这样一句话实际上是把感情作为理智的对立面来理解。这表现在课堂教学中，就是要求学生上课要“规规矩矩，一切行动听指挥”，作为教师则为了维护“师道尊严”，端着架子，板起面孔。在课堂上，我们常常告诉学生应该这样做，而不许那样做。结果是这些做法常常引起了学生的不满与抵触，使学生感到一切都是假的、空的，这种典型的“以知识为本”、缺乏生机的课堂根本不可能让学生得到精神关怀。有的教师虽然主张在课堂上要注重调动情感等非智力因素让学生积极参与，但是仍然只是把情感作为一种工具在使用，一旦教学内容多，教学时间紧，就会直接采用“讲授法”，丢掉“情感”这个手段，进行“纯知识”的教学，课堂教育的育人目标仍然没有落到实处。
新课程标准的基本思想是“以人为本，促进个体的和谐发展”。学生是认知活动的主体，教师与学生之间应该建立一种平等的关系。作为组织者，要求教师犹如节目主持人，教师的主要任务是营造一个可以接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。对于学生，教师必须引导他们，创设发挥学生主体性的情境，激励和发现学生的积极性和创造性。同时新课程明确地把“情感、态度与价值观”作为一个课程目标提出来，还情感一个应有的地位，体现了新课程对学生的人文关怀，也为我们教师指明了方向。我们在教学中可以理直气壮地确立起“以生为本”的观念，尊重学生，关爱学生，大胆地推开“情感”之门，关注学生精神世界的成长过程，使学生在“增长知识”和“提高能力”的过程中，“情感、态度与价值观”也能够得到熏陶和培养。
二、回归生活，用生活化的教学来关注学生的成长需要
教学说到底是学生精神世界的成长过程，是其生命价值的生成过程，是人作为万物之灵的本性得以逐渐展开的过程。新课程观认为，课程不再只是由教材这单一因素构成的静态课程，还是学生生活世界的经验，也是教师、学生、教材、环境等多因素互相作用形成的动态生长的构建过程，这种过程若离开活动是无法实现的。为此，我们要把教学内容从书本里、课堂中引向学生五彩缤纷的生活世界；指导学生在生活中捕捉信息并观察体验；学会在生活中发现问题，培养实现自我可持续发展的意识和能力，真正把教学过程变成实现生命价值、提高生命质量的过程。
生活之中蕴藏着丰富的育人价值和教育意义的素材。我们可以利用课堂这一平台，以学生在成长过程中常见的基本问题为依据，以有利于学生发展为宗旨，从学生的认知水平与生活实际出发，引入生活世界中包含的积极的丰富的文化内容，如：文化传统、经验常识、风俗习惯，围绕成长中的我，我与他人，我与集体，我与国家、社会等关系，进行生活化的教学。
为此教师要在课堂上多创设具有生活性的情境，让学生体验思考，达到心灵共鸣、思维共振。如在教学高一年级《经济生活》中“依法纳税”时，我们设计了“在税收宣传月活动中，请你为税务机关设计税收宣传口号”的情境，同学们积极参与，“你方说罢我登场”。在学生充分阐述了自己的看法后，教师充满激情地说：“有了您的纳税才会有共和国的繁荣，让我们从我做起，从现在做起，为了共和国的繁荣与富强，自觉树立纳税的意识！”简短而富有激情的小结感染了学生。这样，学生通过自己的活动，来体会教学内容的意义。学生在这种积极、和谐、开放的教学过程中，全身心地投入到学习活动中，得到了情操的陶冶和能力的培养。
建立在生活基础之上的道德教育是有血有肉的，是学生自己总结出来的，因而很容易内化于心，转化于行，成为学生的自觉习惯。生活化的教学，丰富了学生的思想情感，为学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，为促进学生生命成长的健康发展奠定了基础。
三、加强沟通，依靠心理健康教育滋润学生的精神家园
郭老师在“现代教师观”中指出：具有健全心理的人，才是真正健康的人。人的生命是由一个个心理活动所组成的，生命的本质就表现在心理上，教师应是“学生健康心理的培育者”。心理健康教育与新课程的学科教育有着密切联系，且对学科教育有着很强的推动作用。新课程的德育目标要求面对全体受教育者提出，而受教育者是千变万化，是存在心理发展年龄差异和个体差异的。所以，我们要重视心理健康教育，发挥其在高中学生思想品德形成中的作用。
1．引导学生正确认识自己，合理定位。每个学生要给自己一个合理的定位，根据原有的水平，确定自己的发展目标，并明确具体步骤分阶段实施。特别需要强调在目标的制订上必须切合自己的实际，不可好高骛远。如对刚进入高中学习的高一新生来讲，对过去的优等生要根据实际适当降低期望值，不要一律停留在初中的名次标准来要求自己；而相对落后的学生更要清醒了解自己入学时在班内所处的位次，要估计自己的可持续发展能力，努力寻求好的发展。
2.抓好挫折教育，培养正确看待成功和失败，树立“惟知跃进，惟知雄飞”的人生态度。“惟知跃进，惟知雄飞”是革命先烈、青年导师李大钊对青年学生的殷切期望，即期望青年人要敢想、敢说、敢做，敢于创新，敢于超越，乐于迎接任何艰难困苦，在困难面前不低头，在逆境中不气馁。老师要经常向同学们介绍一些生活中的强者如何战胜逆境的故事。常规的教育活动中渗入挫折教育内容，增强了学生的承受挫折的能力，锻炼了他们的意志力。
3．注重行为训练，养成学生良好的行为习惯。中学生的自理性、自制性都还不够成熟，许多心理障碍表现都与不良的行为习惯有关。对中学生进行调节时特别要注意行为的训练，最好是助其设计训练方案，按行为治疗的原则与做法助其一步步达到改正不良行为、养成良好习惯的目的。
4．营造宽松、健康的学习环境。健康的教育环境才能有利于学生充分发挥潜能形成健全的人格，形成积极的自我观念，并在此基础上形成自尊自信，从而能较好地适应环境。作为学校，应注重校园环境建设，尽可能为学生营造一个轻松向上的氛围，努力让学校的每一个地方都充分发挥育人的功能；同时，教师要有意识地加强班级文化建设、寝室文化建设和多种活动教育，并根据条件开展多种形式的心理健康教育，发挥其渗透与暗示的作用，潜移默化，使学生消除学习的困惑与焦虑。同时学校、社会和家庭一定要建立起相互合作的教育网络，形成开放式的智育、德育、心育相结合的有机统一体。
四、创新评价，利用评价功能促进学生身心的和谐发展。
读过这样一则故事：一把坚实的大锁挂在大门上，一根铁棒费了九牛二虎之力，还是无法将它撬开。钥匙来了，它瘦小的身子钻进锁孔，只轻轻一转，那大锁就“啪”的一声打开了。铁棒奇怪地问：“为什么我费了那么大力气也打不开，而你却轻而易举地就把它打开了呢？”钥匙说：“因为我最了解它的心。”这个寓言故事中的“铁棒”和“钥匙”都具有象征意义。面对新课程背景下的教育，有人找来铁棒当钥匙，最终却误人子弟；有人找到了真正的钥匙，便轻而易举地打开了学生心灵之窗。其实，找“钥匙”并不难，难就难在我们的观念有没有改变。
在传统的应试教育中，是只认分不认人的，因此无法实现学生的全面发展。为了实现素质教育的目标，就必须在基础教育中建立起一套激励性评价体系。这个体系的核心理念就是教育评价不具有选拔意义和否定意义，只具有“客观记录”性质以及对学生的激励性质，其基本功能就是“客观地记录学生的特长、潜质以及成长轨迹”。为其今后继续学习或择业提供科学、详实的客观依据。
在新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价的背景下，我们也要积极创新学科的评价模式，将知识性考试与学生的思想道德行为表现和能力结合起来，使评价真正成为促进学生身心和谐发展的有效手段。
首先，要联系学生在课堂上和学校生活中的表现，客观地评价学生，给学生以适当的鼓励。其次，对学生在课堂上的表现要及时评价，指出其优点和不足，鼓励学生更积极地学习。再次，要在教学过程中发掘学生的优点，给予其正确评价，调动学生的积极性。因为不是每个学生都能在课堂上明显地展现他们的优点，所以教师更应该在教学过程中善于观察、发掘学生的优点，给予鼓励，使学生产生认同感，得到精神上的关怀。最后，要把对学生的评价记录下来，形成资料，这样有利于学生产生成就感，并且能培养学生客观评价自己和他人的能力，有利于激发学生的学习兴趣和自信心，为学生建立健全自我意识奠定基础。
平时，可以通过布置学生写“反思日记”，形成成长记录，使评价成为一种开放式的、持续的行为，让每个学生个体都实现“教育增值”。真正发挥评价的激励、诊断和发展的功能，找到一把开启学生心灵、促进学生健康成长的“钥匙”。
让教育充满思想，让思想充满智慧，让生活充满人性的光辉。教师只有把“关怀学生的精神生活，关怀学生的精神发展，关怀学生的道德生命的自由成长”当作自己的神圣使命，才能从小事细节做起，充分挖掘教育资源，精心设计课堂教学，让学生在充满激情、充满灵感、充满智慧的教学中用心学习，产生情感体验，锻造优良品格，提升生命质量，使学生沐浴着精神关怀而健康成长。(作者单位：江苏省溧阳中学)
随着社会的发展，多元文化的冲击，特别是独生子女家庭的增多，我们感到现今学生的价值观、人生观发生了许多变化，如社会责任感、爱心、社会公德等方面或多或少在衰退，行为异常的学生也逐渐增多，因而，加强对学生的精神关怀，提升学生的生命质量，是每一个教师义不容辞的责任，也是做一个有思想的教师的价值所在。
在长期的教育实践中，我深深感到，只有关怀学生的精神生活，关怀学生的精神发展，关怀学生的道德生命的自由成长，让学生在感动中能体验美好、体验崇高、体验成功、体验快乐，才能培养学生积极的生活态度，正确的价值判断，丰富的思想体系，而通过对本书的阅读，使我更坚定了这样的思想。
那么，我们如何来加强对学生的精神关怀，为学生的健康成长导航呢？
一、以生为本，重视对学生“情感、态度与价值观”的培养
郭老师在“现代学生观”中指出：教育活动是一种实践活动，但是长期以来人们只承认教师作为教育者的主体地位，而把学生看作是教育对象即客体，从而忽视了学生在学习中的主体地位。同时在过去很长一段时间里，我们对情感常持一种排斥的态度或者利用心理。比如我们经常听到“不能感情用事，要理智一些”，这样一句话实际上是把感情作为理智的对立面来理解。这表现在课堂教学中，就是要求学生上课要“规规矩矩，一切行动听指挥”，作为教师则为了维护“师道尊严”，端着架子，板起面孔。在课堂上，我们常常告诉学生应该这样做，而不许那样做。结果是这些做法常常引起了学生的不满与抵触，使学生感到一切都是假的、空的，这种典型的“以知识为本”、缺乏生机的课堂根本不可能让学生得到精神关怀。有的教师虽然主张在课堂上要注重调动情感等非智力因素让学生积极参与，但是仍然只是把情感作为一种工具在使用，一旦教学内容多，教学时间紧，就会直接采用“讲授法”，丢掉“情感”这个手段，进行“纯知识”的教学，课堂教育的育人目标仍然没有落到实处。
新课程标准的基本思想是“以人为本，促进个体的和谐发展”。学生是认知活动的主体，教师与学生之间应该建立一种平等的关系。作为组织者，要求教师犹如节目主持人，教师的主要任务是营造一个可以接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。对于学生，教师必须引导他们，创设发挥学生主体性的情境，激励和发现学生的积极性和创造性。同时新课程明确地把“情感、态度与价值观”作为一个课程目标提出来，还情感一个应有的地位，体现了新课程对学生的人文关怀，也为我们教师指明了方向。我们在教学中可以理直气壮地确立起“以生为本”的观念，尊重学生，关爱学生，大胆地推开“情感”之门，关注学生精神世界的成长过程，使学生在“增长知识”和“提高能力”的过程中，“情感、态度与价值观”也能够得到熏陶和培养。
二、回归生活，用生活化的教学来关注学生的成长需要
教学说到底是学生精神世界的成长过程，是其生命价值的生成过程，是人作为万物之灵的本性得以逐渐展开的过程。新课程观认为，课程不再只是由教材这单一因素构成的静态课程，还是学生生活世界的经验，也是教师、学生、教材、环境等多因素互相作用形成的动态生长的构建过程，这种过程若离开活动是无法实现的。为此，我们要把教学内容从书本里、课堂中引向学生五彩缤纷的生活世界；指导学生在生活中捕捉信息并观察体验；学会在生活中发现问题，培养实现自我可持续发展的意识和能力，真正把教学过程变成实现生命价值、提高生命质量的过程。
生活之中蕴藏着丰富的育人价值和教育意义的素材。我们可以利用课堂这一平台，以学生在成长过程中常见的基本问题为依据，以有利于学生发展为宗旨，从学生的认知水平与生活实际出发，引入生活世界中包含的积极的丰富的文化内容，如：文化传统、经验常识、风俗习惯，围绕成长中的我，我与他人，我与集体，我与国家、社会等关系，进行生活化的教学。
为此教师要在课堂上多创设具有生活性的情境，让学生体验思考，达到心灵共鸣、思维共振。如在教学高一年级《经济生活》中“依法纳税”时，我们设计了“在税收宣传月活动中，请你为税务机关设计税收宣传口号”的情境，同学们积极参与，“你方说罢我登场”。在学生充分阐述了自己的看法后，教师充满激情地说：“有了您的纳税才会有共和国的繁荣，让我们从我做起，从现在做起，为了共和国的繁荣与富强，自觉树立纳税的意识！”简短而富有激情的小结感染了学生。这样，学生通过自己的活动，来体会教学内容的意义。学生在这种积极、和谐、开放的教学过程中，全身心地投入到学习活动中，得到了情操的陶冶和能力的培养。
建立在生活基础之上的道德教育是有血有肉的，是学生自己总结出来的，因而很容易内化于心，转化于行，成为学生的自觉习惯。生活化的教学，丰富了学生的思想情感，为学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，为促进学生生命成长的健康发展奠定了基础。
三、加强沟通，依靠心理健康教育滋润学生的精神家园
郭老师在“现代教师观”中指出：具有健全心理的人，才是真正健康的人。人的生命是由一个个心理活动所组成的，生命的本质就表现在心理上，教师应是“学生健康心理的培育者”。心理健康教育与新课程的学科教育有着密切联系，且对学科教育有着很强的推动作用。新课程的德育目标要求面对全体受教育者提出，而受教育者是千变万化，是存在心理发展年龄差异和个体差异的。所以，我们要重视心理健康教育，发挥其在高中学生思想品德形成中的作用。
1．引导学生正确认识自己，合理定位。每个学生要给自己一个合理的定位，根据原有的水平，确定自己的发展目标，并明确具体步骤分阶段实施。特别需要强调在目标的制订上必须切合自己的实际，不可好高骛远。如对刚进入高中学习的高一新生来讲，对过去的优等生要根据实际适当降低期望值，不要一律停留在初中的名次标准来要求自己；而相对落后的学生更要清醒了解自己入学时在班内所处的位次，要估计自己的可持续发展能力，努力寻求好的发展。
2.抓好挫折教育，培养正确看待成功和失败，树立“惟知跃进，惟知雄飞”的人生态度。“惟知跃进，惟知雄飞”是革命先烈、青年导师李大钊对青年学生的殷切期望，即期望青年人要敢想、敢说、敢做，敢于创新，敢于超越，乐于迎接任何艰难困苦，在困难面前不低头，在逆境中不气馁。老师要经常向同学们介绍一些生活中的强者如何战胜逆境的故事。常规的教育活动中渗入挫折教育内容，增强了学生的承受挫折的能力，锻炼了他们的意志力。
3．注重行为训练，养成学生良好的行为习惯。中学生的自理性、自制性都还不够成熟，许多心理障碍表现都与不良的行为习惯有关。对中学生进行调节时特别要注意行为的训练，最好是助其设计训练方案，按行为治疗的原则与做法助其一步步达到改正不良行为、养成良好习惯的目的。
4．营造宽松、健康的学习环境。健康的教育环境才能有利于学生充分发挥潜能形成健全的人格，形成积极的自我观念，并在此基础上形成自尊自信，从而能较好地适应环境。作为学校，应注重校园环境建设，尽可能为学生营造一个轻松向上的氛围，努力让学校的每一个地方都充分发挥育人的功能；同时，教师要有意识地加强班级文化建设、寝室文化建设和多种活动教育，并根据条件开展多种形式的心理健康教育，发挥其渗透与暗示的作用，潜移默化，使学生消除学习的困惑与焦虑。同时学校、社会和家庭一定要建立起相互合作的教育网络，形成开放式的智育、德育、心育相结合的有机统一体。
四、创新评价，利用评价功能促进学生身心的和谐发展。
读过这样一则故事：一把坚实的大锁挂在大门上，一根铁棒费了九牛二虎之力，还是无法将它撬开。钥匙来了，它瘦小的身子钻进锁孔，只轻轻一转，那大锁就“啪”的一声打开了。铁棒奇怪地问：“为什么我费了那么大力气也打不开，而你却轻而易举地就把它打开了呢？”钥匙说：“因为我最了解它的心。”这个寓言故事中的“铁棒”和“钥匙”都具有象征意义。面对新课程背景下的教育，有人找来铁棒当钥匙，最终却误人子弟；有人找到了真正的钥匙，便轻而易举地打开了学生心灵之窗。其实，找“钥匙”并不难，难就难在我们的观念有没有改变。
在传统的应试教育中，是只认分不认人的，因此无法实现学生的全面发展。为了实现素质教育的目标，就必须在基础教育中建立起一套激励性评价体系。这个体系的核心理念就是教育评价不具有选拔意义和否定意义，只具有“客观记录”性质以及对学生的激励性质，其基本功能就是“客观地记录学生的特长、潜质以及成长轨迹”。为其今后继续学习或择业提供科学、详实的客观依据。
在新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价的背景下，我们也要积极创新学科的评价模式，将知识性考试与学生的思想道德行为表现和能力结合起来，使评价真正成为促进学生身心和谐发展的有效手段。
首先，要联系学生在课堂上和学校生活中的表现，客观地评价学生，给学生以适当的鼓励。其次，对学生在课堂上的表现要及时评价，指出其优点和不足，鼓励学生更积极地学习。再次，要在教学过程中发掘学生的优点，给予其正确评价，调动学生的积极性。因为不是每个学生都能在课堂上明显地展现他们的优点，所以教师更应该在教学过程中善于观察、发掘学生的优点，给予鼓励，使学生产生认同感，得到精神上的关怀。最后，要把对学生的评价记录下来，形成资料，这样有利于学生产生成就感，并且能培养学生客观评价自己和他人的能力，有利于激发学生的学习兴趣和自信心，为学生建立健全自我意识奠定基础。
平时，可以通过布置学生写“反思日记”，形成成长记录，使评价成为一种开放式的、持续的行为，让每个学生个体都实现“教育增值”。真正发挥评价的激励、诊断和发展的功能，找到一把开启学生心灵、促进学生健康成长的“钥匙”。
让教育充满思想，让思想充满智慧，让生活充满人性的光辉。教师只有把“关怀学生的精神生活，关怀学生的精神发展，关怀学生的道德生命的自由成长”当作自己的神圣使命，才能从小事细节做起，充分挖掘教育资源，精心设计课堂教学，让学生在充满激情、充满灵感、充满智慧的教学中用心学习，产生情感体验，锻造优良品格，提升生命质量，使学生沐浴着精神关怀而健康成长。(作者单位：江苏省溧阳中学)