论文部分内容阅读
摘 要 为了适应国家、社会发展对人才培养质量提出的新要求，高等教育应该不断根据社会发展以及本科教育教学的发展方向，尊重人才的培养成长规律，提出建立适应学生发展的新型人才培养体系。同时，实践教学方法也应该根据人才培养体系做出相应的改革，只有这样才能将本科培养体系真正落到实处，充分发挥其导向性作用。
关键词 培养体系 实践教学 教学模式 教学改革
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.12.011
A Study on the Reform of Practice Teaching Methods under the
New Undergraduate Training System
LI Juan， CUI Xuerong， LI Zhongwei， WU Chunlei
（College of computer and communication engineering， China University of Petroleum （East China），
Qingdao， Shandong 266580）
Abstract In order to adapt to the new requirements of country and society to cultivate the talents， higher education should constantly proposed the new training system according to social development， the direction of undergraduate education and talent growth law. At the same time， the practice teaching method should also make the corresponding reform according to the personnel training system. Only in this way can the undergraduate training system be carried out truly and give full play to its guiding role.
Keywords training system； practice teaching； teaching mode； teaching reform
0 前言
人才培养体系是指在正确的教育思想指导下，结合先进的现代教育理论，按照满足社会需求的培养目标以先进的教学内容和课程体系、完备的教学方法和管理制度、科学的考试方法和评价方式，实施教育教学的全过程的总和。早在2008年清华大学根据自身的办学理念、建设世界一流大学战略目标和人才培养的总目标，在“985工程”一期本科教育教学体系建设的基础上，制定了二期人才培养项目规划和实施方案，并经过四年的实际建设，进一步加强了创新型的研究型大学人才培养体系。[1]文献[2，3，4] 对“研究型”大学本科人才培养体系进行了分析和总结，文献[5]对本科教学中创新人才培养体系进行了研究与实践：构建了“54321”的教学和管理体系，制定了网络化、开放式教学运行机制，改进了教学方法和手段，建立了多元化的考核体系和大学生设计创新实践基地，提出了教学中创新人才培养的一些新方法和途径。[6，7]
2012年10月，我校根据本科教育教学的发展新方向，与时俱进，用科学的教育理念为导向，尊重人才的培养成长规律，提出了“三型、三化、三性”组成的“三三三”本科人才教育培养新体系，[8]即精英型教育、特色型教育、研究型教育；全面化成长、个性化成长、最大化成长；学习性教学、研究型学习、开放性交流。
1 实践教学改革解决的关键问题
1.1 如何根据专业特色，实施“因专业施教”实现“个性化成长”的培养目标
实践教学方法应该根据专业特色，课程特点的不同而不同。以程序设计语言类课为例：应首先加强对程序设计类课程教学现状、教学规律、特点的研究；注重各专业对学生计算机能力的具体要求与期望等问题分析；因专业施教的实践教学内容的分析与制定，包括专业教学案例库、习题库等；不同专业“程序设计语言”学生实践考核体系研究。
1.2 如何在理工科專业中，践行“CDIO”教育教学理念，实现学生“全面化成长”的培养目标
CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）代表构思-设计-实现-和运作，启发教导学生以积极的态度、加强实践动手能力的训练、加强课程之间有机融合。我国本科教育的实践中还存在不少问题：如重视理论轻视实践、过分强调个人学术而忽视团队协作、非常重视知识的学习而轻视创新创业能力的培养等问题。CDIO理念将学生的培养能力分为基础能力、个人能力、团队协作能力和系统开发能力四个层面，使其达到培养方案预定目标。如何将四个层面的能力贯彻到在课程教学过程中，实现学生的全面成长，是一个关键问题。
1.3 如何在教学过程中践行“过程化监控”实现“最大化成长”的培养目标
如何实现实践教学、学生评价、教师评价的过程化，如何通过实时度量、实时监控、实时反馈、实时预警、实时调控、实时指导实现学生培养目标的“最大化”也是一个关键问题。
1.4 如何基于网络教学辅助平台，实现实践教学资源共享和师生的“开放性交流”的培养模式
基本知识、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、综合应用、前沿专题、热点问题等内容，因学生所属专业不同而具有不同的基础性、科学性、系统性、先进性、适应性和针对性等特征，这是建立实践教学资源共享体系架构首先需要解决的问题。 当前许多高等院校的实践教学资源建设和共享取得了较大的成绩，但在实践教学资源建设和共享方面还无法满足现代教育的需要，存在实践教学资源形式简单、更新缓慢、缺乏系统性、交互性和时效性等问题。
2 实践教学改革内容
对“三三三”本科培养体系进行了深入的学习研究，面向“精英型教育、特色型教育、研究型教育”的办学定位，研究推进了“学习性教学、研究型学习、开放性交流”的实践教学模式，践行实现了“全面化成长、个性化成长、最大化成长”的培养目标。具体包括：
（1）面向“精英型教育”学生的办學定位，实施课程之星竞赛。所谓精英型教育，除了保证优质的教师素质、充足的教学设施外，重要的是培养精英型的学生。例如：挖掘精英型学生的学习潜力，培养精英型学生的创新创业能力、团队协作能力和利用计算机进行复杂问题的分析能力、解决实际问题的能力。
（2）面向“特色型教育”学生的办学定位，实施分小组分方向培养。为了满足学生不同要求，适合其个人特色的个性化发展，应构建“分小组培养、按方向拓展”的实践教学体系和教学模式。
（3）面向“研究型教育”教学的办学定位，对学生科技竞赛、学术论文、发明专利及软件著作版权申报过程进行指导。研究型教学的要点在于极大地激发学生对学科的兴趣，提高学生的学习积极性，拓宽学生的视野，从而对所学专业进行深入的学习、探究，最终使学生具有发现、发明和创造的水平和能力。
（4）践行“CDIO”先进的教学理念，实现学生“全面化成长”的培养目标。CDIO是一种创新型的高等工程教育模式，针对课程的特点以及传统实践教学中存在的不足，应以解决专业问题为驱动，激发学生对所学内容的好奇心和兴趣；同时以与专业相关、能够激发学生兴趣的项目为中心，围绕工程项目实例进行授课讲解；以实际应用为目标，将教育教学活动与学生感兴趣的、有意义的课题紧密结合在一起，让学生从做中学。提高学生的自主性和创造性，有效地培养了学生解决问题的能力。
（5）践行“因专业施教”的教学模式，实现学生的“个性化成长”培养目标。课程教学应结合专业需求，进行因材施教，实现个性化培养。
（6）践行“过程化监控”的教学方法，实现学生的“最大化成长”培养目标。例如：课堂教学过程化、实践教学过程化、教学评价过程化等，从而实现教育教学全过程的规范化的管理、调控和引导。
（7）开发互联网环境下的实践教学资源共享平台，促进形成教师的“学习性教学”的教学模式。计算机网络、移动通信技术发展日新月异，例如：大数据、云计算、深度学习等。所以，教师的学习应该跟上信息时代高速发展的节奏，满足信息行业发展变化的需求。
（8）研究由科研成果转换而来的实践教学案例，推进“研究型学习”的教学模式。科研与教学应相互转化、相互促进，科研反哺教学。教师在从事科学研究工作的同时，应不断探索新形势下人才培养的新方法、新途径和新模式，站在科学前沿，及时将最新的科研成果提炼、升华转化为教学内容，及时充实和更新教材，对教学内容进行取舍更新，或者设计出新实验，开展生动、灵活的教学活动，保证学生学到最新的知识和最前沿的理念。
（9）开发基于移动互联网的辅助教学平台，推进师生之间“开放性交流”的教学模式。采用移动网络的辅助教学平台，实现学生的移动式学习，推进师生之间“开放性交流”。移动学习是借助移动互联技术，使用移动计算设备（智能手机、PDA等）实现学习者随时随地进行不同目的、不同方式的学习。
3 总结
首先从新本科培养体系和目前实践教学的现状分析入手，然后提出了应该重点解决的问题，最后提出了适应新的本科培养体系的实践教学改革方法，从而可以在最重要的、最低层的课程实践教学过程中具体落实“三三三”本科培养体系。提出的实践教学改革方法在我校非计专业“程序设计语言（C）”中的实践教学过程中使用，取得了良好的效果，具有较大的推广应用价值。
参考文献
[1] 李向荣，李蔚，段远源.研究型大学人才培养体系建设的新探索——清华大学“985工程”二期本科人才培养项目规划及建设成效[J].清华大学教育研究，2008（3）：40-43.
[2] 唐铁军，成协设，徐跃进.构建研究型大学本科人才培养体系的探索与实践[J].中国大学教学，2016（7）：23-25.
[3] 郑家茂，潘晓卉.深化研究型大学本科人才培养体系改革[J].中国高等教育，2008（23）：14-16.
[4] 陈德玲，刘东燕，张国宾.研究型大学本科人才培养方案构建的探索与实践[J].中国大学教学，2007（8）：63-65.
[5] 胡小波.本科实验教学中创新人才培养体系的研究与实践[J].实验技术与管理，2016（6）：120-125.
[6] 张西良，李伯全，潘海彬.创新学分制与大学生创新型人才培养体系[J]. 高校教育管理，2013.1：102-106.
[7] 孙付春，彭建设，唐茂.面向“卓越计划”学生工程实践素质培养体系[J].实验室研究与探索，2015.5：169-171.
[8] 刘华东.构建“三三三”培养体系 推进本科教育迈向更高目标[J].中国高等教育，2012（18）：34-36.
关键词 培养体系 实践教学 教学模式 教学改革
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.12.011
A Study on the Reform of Practice Teaching Methods under the
New Undergraduate Training System
LI Juan， CUI Xuerong， LI Zhongwei， WU Chunlei
（College of computer and communication engineering， China University of Petroleum （East China），
Qingdao， Shandong 266580）
Abstract In order to adapt to the new requirements of country and society to cultivate the talents， higher education should constantly proposed the new training system according to social development， the direction of undergraduate education and talent growth law. At the same time， the practice teaching method should also make the corresponding reform according to the personnel training system. Only in this way can the undergraduate training system be carried out truly and give full play to its guiding role.
Keywords training system； practice teaching； teaching mode； teaching reform
0 前言
人才培养体系是指在正确的教育思想指导下，结合先进的现代教育理论，按照满足社会需求的培养目标以先进的教学内容和课程体系、完备的教学方法和管理制度、科学的考试方法和评价方式，实施教育教学的全过程的总和。早在2008年清华大学根据自身的办学理念、建设世界一流大学战略目标和人才培养的总目标，在“985工程”一期本科教育教学体系建设的基础上，制定了二期人才培养项目规划和实施方案，并经过四年的实际建设，进一步加强了创新型的研究型大学人才培养体系。[1]文献[2，3，4] 对“研究型”大学本科人才培养体系进行了分析和总结，文献[5]对本科教学中创新人才培养体系进行了研究与实践：构建了“54321”的教学和管理体系，制定了网络化、开放式教学运行机制，改进了教学方法和手段，建立了多元化的考核体系和大学生设计创新实践基地，提出了教学中创新人才培养的一些新方法和途径。[6，7]
2012年10月，我校根据本科教育教学的发展新方向，与时俱进，用科学的教育理念为导向，尊重人才的培养成长规律，提出了“三型、三化、三性”组成的“三三三”本科人才教育培养新体系，[8]即精英型教育、特色型教育、研究型教育；全面化成长、个性化成长、最大化成长；学习性教学、研究型学习、开放性交流。
1 实践教学改革解决的关键问题
1.1 如何根据专业特色，实施“因专业施教”实现“个性化成长”的培养目标
实践教学方法应该根据专业特色，课程特点的不同而不同。以程序设计语言类课为例：应首先加强对程序设计类课程教学现状、教学规律、特点的研究；注重各专业对学生计算机能力的具体要求与期望等问题分析；因专业施教的实践教学内容的分析与制定，包括专业教学案例库、习题库等；不同专业“程序设计语言”学生实践考核体系研究。
1.2 如何在理工科專业中，践行“CDIO”教育教学理念，实现学生“全面化成长”的培养目标
CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）代表构思-设计-实现-和运作，启发教导学生以积极的态度、加强实践动手能力的训练、加强课程之间有机融合。我国本科教育的实践中还存在不少问题：如重视理论轻视实践、过分强调个人学术而忽视团队协作、非常重视知识的学习而轻视创新创业能力的培养等问题。CDIO理念将学生的培养能力分为基础能力、个人能力、团队协作能力和系统开发能力四个层面，使其达到培养方案预定目标。如何将四个层面的能力贯彻到在课程教学过程中，实现学生的全面成长，是一个关键问题。
1.3 如何在教学过程中践行“过程化监控”实现“最大化成长”的培养目标
如何实现实践教学、学生评价、教师评价的过程化，如何通过实时度量、实时监控、实时反馈、实时预警、实时调控、实时指导实现学生培养目标的“最大化”也是一个关键问题。
1.4 如何基于网络教学辅助平台，实现实践教学资源共享和师生的“开放性交流”的培养模式
基本知识、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、综合应用、前沿专题、热点问题等内容，因学生所属专业不同而具有不同的基础性、科学性、系统性、先进性、适应性和针对性等特征，这是建立实践教学资源共享体系架构首先需要解决的问题。 当前许多高等院校的实践教学资源建设和共享取得了较大的成绩，但在实践教学资源建设和共享方面还无法满足现代教育的需要，存在实践教学资源形式简单、更新缓慢、缺乏系统性、交互性和时效性等问题。
2 实践教学改革内容
对“三三三”本科培养体系进行了深入的学习研究，面向“精英型教育、特色型教育、研究型教育”的办学定位，研究推进了“学习性教学、研究型学习、开放性交流”的实践教学模式，践行实现了“全面化成长、个性化成长、最大化成长”的培养目标。具体包括：
（1）面向“精英型教育”学生的办學定位，实施课程之星竞赛。所谓精英型教育，除了保证优质的教师素质、充足的教学设施外，重要的是培养精英型的学生。例如：挖掘精英型学生的学习潜力，培养精英型学生的创新创业能力、团队协作能力和利用计算机进行复杂问题的分析能力、解决实际问题的能力。
（2）面向“特色型教育”学生的办学定位，实施分小组分方向培养。为了满足学生不同要求，适合其个人特色的个性化发展，应构建“分小组培养、按方向拓展”的实践教学体系和教学模式。
（3）面向“研究型教育”教学的办学定位，对学生科技竞赛、学术论文、发明专利及软件著作版权申报过程进行指导。研究型教学的要点在于极大地激发学生对学科的兴趣，提高学生的学习积极性，拓宽学生的视野，从而对所学专业进行深入的学习、探究，最终使学生具有发现、发明和创造的水平和能力。
（4）践行“CDIO”先进的教学理念，实现学生“全面化成长”的培养目标。CDIO是一种创新型的高等工程教育模式，针对课程的特点以及传统实践教学中存在的不足，应以解决专业问题为驱动，激发学生对所学内容的好奇心和兴趣；同时以与专业相关、能够激发学生兴趣的项目为中心，围绕工程项目实例进行授课讲解；以实际应用为目标，将教育教学活动与学生感兴趣的、有意义的课题紧密结合在一起，让学生从做中学。提高学生的自主性和创造性，有效地培养了学生解决问题的能力。
（5）践行“因专业施教”的教学模式，实现学生的“个性化成长”培养目标。课程教学应结合专业需求，进行因材施教，实现个性化培养。
（6）践行“过程化监控”的教学方法，实现学生的“最大化成长”培养目标。例如：课堂教学过程化、实践教学过程化、教学评价过程化等，从而实现教育教学全过程的规范化的管理、调控和引导。
（7）开发互联网环境下的实践教学资源共享平台，促进形成教师的“学习性教学”的教学模式。计算机网络、移动通信技术发展日新月异，例如：大数据、云计算、深度学习等。所以，教师的学习应该跟上信息时代高速发展的节奏，满足信息行业发展变化的需求。
（8）研究由科研成果转换而来的实践教学案例，推进“研究型学习”的教学模式。科研与教学应相互转化、相互促进，科研反哺教学。教师在从事科学研究工作的同时，应不断探索新形势下人才培养的新方法、新途径和新模式，站在科学前沿，及时将最新的科研成果提炼、升华转化为教学内容，及时充实和更新教材，对教学内容进行取舍更新，或者设计出新实验，开展生动、灵活的教学活动，保证学生学到最新的知识和最前沿的理念。
（9）开发基于移动互联网的辅助教学平台，推进师生之间“开放性交流”的教学模式。采用移动网络的辅助教学平台，实现学生的移动式学习，推进师生之间“开放性交流”。移动学习是借助移动互联技术，使用移动计算设备（智能手机、PDA等）实现学习者随时随地进行不同目的、不同方式的学习。
3 总结
首先从新本科培养体系和目前实践教学的现状分析入手，然后提出了应该重点解决的问题，最后提出了适应新的本科培养体系的实践教学改革方法，从而可以在最重要的、最低层的课程实践教学过程中具体落实“三三三”本科培养体系。提出的实践教学改革方法在我校非计专业“程序设计语言（C）”中的实践教学过程中使用，取得了良好的效果，具有较大的推广应用价值。
参考文献
[1] 李向荣，李蔚，段远源.研究型大学人才培养体系建设的新探索——清华大学“985工程”二期本科人才培养项目规划及建设成效[J].清华大学教育研究，2008（3）：40-43.
[2] 唐铁军，成协设，徐跃进.构建研究型大学本科人才培养体系的探索与实践[J].中国大学教学，2016（7）：23-25.
[3] 郑家茂，潘晓卉.深化研究型大学本科人才培养体系改革[J].中国高等教育，2008（23）：14-16.
[4] 陈德玲，刘东燕，张国宾.研究型大学本科人才培养方案构建的探索与实践[J].中国大学教学，2007（8）：63-65.
[5] 胡小波.本科实验教学中创新人才培养体系的研究与实践[J].实验技术与管理，2016（6）：120-125.
[6] 张西良，李伯全，潘海彬.创新学分制与大学生创新型人才培养体系[J]. 高校教育管理，2013.1：102-106.
[7] 孙付春，彭建设，唐茂.面向“卓越计划”学生工程实践素质培养体系[J].实验室研究与探索，2015.5：169-171.
[8] 刘华东.构建“三三三”培养体系 推进本科教育迈向更高目标[J].中国高等教育，2012（18）：34-36.