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随着时代的发展、教育观念的进步，“立德树人”已经成为现阶段学校课程教学的主要目标，在小学课程教学过程中落实“立德树人，创新引领”目标不仅是贯彻落实党的十九大精神的需要，也是培养适合时代发展的高素质人才的要求，是我们每一位小学教师都无法推卸的责任。而小学高年级是小学与初中衔接阶段，也是小学生良好思想道德品质养成的关键阶段，在这一阶段的班级管理过程中注重对“立德树人，创新引领”目标的落实是提升班级管理质量的必由之路。
一、小学高年级德育现状分析
从古至今，“德”是做人的根基，没有“德”的支撑，一切都无从谈起。小学阶段是学生成长的初级阶段，也是学生良好思想品德素质培养的关键阶段，在这一阶段过程中渗透德育教育将会对小学生的终身发展都产生重要的促进作用。但是，在现阶段的小学课程教学过程中，德育教学现状却并不乐观，其主要原因如下：
1.学生方面
（1）小学阶段是小学生接触社会的初级阶段，处在这一阶段的学生受自身所处人生发展阶段的影响较大，好奇心强，是非辨别能力差，很容易走入思想道德上误区，故在小学阶段的班级管理过程中德育问题多发。
（2）受到自身成长环境的影响，现阶段的小学生大都自我意识强、锋芒毕露、与人交流和合作意识差，故在小学班级生活过程中，学生之间矛盾与摩擦较多，如不及时解决就会演化为德育问题。
2.教师方面
（1）虽然在现阶段的小学课程教学过程中，教师已经改变了以往的灌输式知识教学方式，但在进行德育教育之时，教师却依然采取传统的“说教”法。这样的理论式说教不仅不能给学生们一种感同身受的感觉，帮助学生们纠正自己的不规范行为，反而会引起学生的反抗情绪，激化师生矛盾，造成师生关系的僵化。
（2）在现阶段的小学班级管理过程中，教师大都因为学生年龄过小而忽视学生们在班级管理过程中的主人翁地位，对班级事物“大包大揽”，过度管理，导致学生无法从感受到班级的存在，无法从对班级管理活动的参与中获得思想上的感悟，大量的德育教育机会因此流失。
而要想落实“立德树人”的教育教学目标，就必须深入分析班级德育教育过程中存在的问题，创新小学德育教学方法，以小学德育教学策略的优化推动小学生的全面健康发展。
二、如何提升小学高年级德育教学质量
那么在小学高年级班级管理过程中，我们该如何提升德育教学质量呢？下面我将结合班级管理经验从以下四个方面浅谈该问题。
1.因势利导，融入班级生活
德育教育过程不是一个刻意的、硬性的思想灌输过程，而是一个“无声”的情感熏陶过程。因此，要想提升小学高年级德育教学质量，就要将小学高年级德育教育问题渗透到班级生活中去，以关注学生生活、注重因势利导的方式展开德育教学活动，让学生们在“无声无息”中纠正自己的不良行为，提升思想道德素质。
例如：在一次班级活动过程中，我和学生约定好在8：50在班级门口集合出发，但是到了9：00的时候，还有部分学生没有站到队列之中。于是，我问学生们：“你们觉得一分钟长吗？”“不长。”学生的答。“但老师觉得一分钟好长呀。因为在这一分钟内就有很多的变故。就像老师公布成绩的时候，可能就有短短的几分钟，但是在这短短的几分钟内大家却可能会面临不同的命运，而现在这几分钟对老师来说也是一样的，你们每人迟到一分钟，老师就可能会受到校领导的批评。所以，面对这个未知的命运老师觉得时间好长呀！”我解释道。听到这里，几名迟到的学生都惭愧的低下头。在今后的班级活动中除特殊情况外，我班学生基本都能做到准时到达。
在这一班级管理过程中，我积极发现班级活动过程中学生身上存在的德育问题，然后以因势利导的方式对学生进行指导，让学生们准确认识到并改正了自己的错误，树立了守时、守信的意识，提升了自身综合素养。
2.心理辅导，维护心理健康
心理问题是导致德育问题的重要原因，要想提升小学高年级德育教学质量就不能忽视对小学生心理健康的维护。处在小学阶段的学生心理机制不够健全，对成年人来说不是问题的问题，对他们来说都可能是不可逾越的“鸿沟”，故要想提升小学高年级德育教学质量，我们不妨以实施心理辅导的方式提高学生们的心理问题应对能力，从源头上减少德育问题的发生。
例如：在小学班级管理过程中，我曾为学生们组织了一次以“我是谁”这一经典心理学命题为主题的班會活动。
在活动的开始，我问学生们：“同学们，你们知道自己是谁吗？除了名字之外，你们是还可以如何表述自己的身份呢？”“我是一名小学生。”“我是妈妈的女儿。”“我是中国人。”……学生们纷纷答道，接着，我让学生们以小组为单位绘制个人身份图，看看“我”究竟有哪些身份，该承担什么样的责任？在这些责任承担过程中我们会遇到什么样的问题，这些责任之间是否存在冲突的地方，如果冲突了该怎么办？
接着，学生们在与同伴的交流了探究中明确了个人身份的多样性，深化了对个人角色的认知，提升了责任承担意识。
3.地位落实，实现民主管理
学生是班级管理中的主人，这是在任何班级管理活动中都不能忽视的客观事实。而正如毛遂所说：“锥子只有放进布袋的时候他才会冒出尖来。”故要想提升小学高年级学生的班级管理能力和思想道德素养，就要落实小学高年级学生在班级管理过程中的主体地位，让学生在班级管理活动的参与过程中暴露缺点，在缺点的更正中不断更新自身的观点、提升自身的内在文化修养。
4.文化创建，引领学生成长
“蓬生麻中，不扶而直。”环境对个人品格的养成是有重要的影响的，而班级是学校的细胞，也是能对学生产生影响的最小文化环境。优越班级文化环境是促进小学生健康成长的重要因素，故要想提高小学高年级德育教育质量，就不能忽视对小学高年级班级文化的构建。
在这一班级管理过程中，我以通过创建独具特色的班级文化，提升了小学生的集体认同感，让学生们更好的融入到了班级生活之中，进而在班级文化环境的熏陶和影响之下养成了良好的思想品格。
综上所述，优化小学高年级德育教学策略是实现“立德树人，创新引领”目标的必然选择，也是小学班主任老师提升班级管理能力和职业幸福感的有效步骤。故作为一名小学班主任老师，我们应充分发挥自身的主观能动性，以班级管理质量的提升，助力“立德树人”目标的实现。
一、小学高年级德育现状分析
从古至今，“德”是做人的根基，没有“德”的支撑，一切都无从谈起。小学阶段是学生成长的初级阶段，也是学生良好思想品德素质培养的关键阶段，在这一阶段过程中渗透德育教育将会对小学生的终身发展都产生重要的促进作用。但是，在现阶段的小学课程教学过程中，德育教学现状却并不乐观，其主要原因如下：
1.学生方面
（1）小学阶段是小学生接触社会的初级阶段，处在这一阶段的学生受自身所处人生发展阶段的影响较大，好奇心强，是非辨别能力差，很容易走入思想道德上误区，故在小学阶段的班级管理过程中德育问题多发。
（2）受到自身成长环境的影响，现阶段的小学生大都自我意识强、锋芒毕露、与人交流和合作意识差，故在小学班级生活过程中，学生之间矛盾与摩擦较多，如不及时解决就会演化为德育问题。
2.教师方面
（1）虽然在现阶段的小学课程教学过程中，教师已经改变了以往的灌输式知识教学方式，但在进行德育教育之时，教师却依然采取传统的“说教”法。这样的理论式说教不仅不能给学生们一种感同身受的感觉，帮助学生们纠正自己的不规范行为，反而会引起学生的反抗情绪，激化师生矛盾，造成师生关系的僵化。
（2）在现阶段的小学班级管理过程中，教师大都因为学生年龄过小而忽视学生们在班级管理过程中的主人翁地位，对班级事物“大包大揽”，过度管理，导致学生无法从感受到班级的存在，无法从对班级管理活动的参与中获得思想上的感悟，大量的德育教育机会因此流失。
而要想落实“立德树人”的教育教学目标，就必须深入分析班级德育教育过程中存在的问题，创新小学德育教学方法，以小学德育教学策略的优化推动小学生的全面健康发展。
二、如何提升小学高年级德育教学质量
那么在小学高年级班级管理过程中，我们该如何提升德育教学质量呢？下面我将结合班级管理经验从以下四个方面浅谈该问题。
1.因势利导，融入班级生活
德育教育过程不是一个刻意的、硬性的思想灌输过程，而是一个“无声”的情感熏陶过程。因此，要想提升小学高年级德育教学质量，就要将小学高年级德育教育问题渗透到班级生活中去，以关注学生生活、注重因势利导的方式展开德育教学活动，让学生们在“无声无息”中纠正自己的不良行为，提升思想道德素质。
例如：在一次班级活动过程中，我和学生约定好在8：50在班级门口集合出发，但是到了9：00的时候，还有部分学生没有站到队列之中。于是，我问学生们：“你们觉得一分钟长吗？”“不长。”学生的答。“但老师觉得一分钟好长呀。因为在这一分钟内就有很多的变故。就像老师公布成绩的时候，可能就有短短的几分钟，但是在这短短的几分钟内大家却可能会面临不同的命运，而现在这几分钟对老师来说也是一样的，你们每人迟到一分钟，老师就可能会受到校领导的批评。所以，面对这个未知的命运老师觉得时间好长呀！”我解释道。听到这里，几名迟到的学生都惭愧的低下头。在今后的班级活动中除特殊情况外，我班学生基本都能做到准时到达。
在这一班级管理过程中，我积极发现班级活动过程中学生身上存在的德育问题，然后以因势利导的方式对学生进行指导，让学生们准确认识到并改正了自己的错误，树立了守时、守信的意识，提升了自身综合素养。
2.心理辅导，维护心理健康
心理问题是导致德育问题的重要原因，要想提升小学高年级德育教学质量就不能忽视对小学生心理健康的维护。处在小学阶段的学生心理机制不够健全，对成年人来说不是问题的问题，对他们来说都可能是不可逾越的“鸿沟”，故要想提升小学高年级德育教学质量，我们不妨以实施心理辅导的方式提高学生们的心理问题应对能力，从源头上减少德育问题的发生。
例如：在小学班级管理过程中，我曾为学生们组织了一次以“我是谁”这一经典心理学命题为主题的班會活动。
在活动的开始，我问学生们：“同学们，你们知道自己是谁吗？除了名字之外，你们是还可以如何表述自己的身份呢？”“我是一名小学生。”“我是妈妈的女儿。”“我是中国人。”……学生们纷纷答道，接着，我让学生们以小组为单位绘制个人身份图，看看“我”究竟有哪些身份，该承担什么样的责任？在这些责任承担过程中我们会遇到什么样的问题，这些责任之间是否存在冲突的地方，如果冲突了该怎么办？
接着，学生们在与同伴的交流了探究中明确了个人身份的多样性，深化了对个人角色的认知，提升了责任承担意识。
3.地位落实，实现民主管理
学生是班级管理中的主人，这是在任何班级管理活动中都不能忽视的客观事实。而正如毛遂所说：“锥子只有放进布袋的时候他才会冒出尖来。”故要想提升小学高年级学生的班级管理能力和思想道德素养，就要落实小学高年级学生在班级管理过程中的主体地位，让学生在班级管理活动的参与过程中暴露缺点，在缺点的更正中不断更新自身的观点、提升自身的内在文化修养。
4.文化创建，引领学生成长
“蓬生麻中，不扶而直。”环境对个人品格的养成是有重要的影响的，而班级是学校的细胞，也是能对学生产生影响的最小文化环境。优越班级文化环境是促进小学生健康成长的重要因素，故要想提高小学高年级德育教育质量，就不能忽视对小学高年级班级文化的构建。
在这一班级管理过程中，我以通过创建独具特色的班级文化，提升了小学生的集体认同感，让学生们更好的融入到了班级生活之中，进而在班级文化环境的熏陶和影响之下养成了良好的思想品格。
综上所述，优化小学高年级德育教学策略是实现“立德树人，创新引领”目标的必然选择，也是小学班主任老师提升班级管理能力和职业幸福感的有效步骤。故作为一名小学班主任老师，我们应充分发挥自身的主观能动性，以班级管理质量的提升，助力“立德树人”目标的实现。