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【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）08-0235-01
高一作为高中的起始年级，学生的知识储备、学习能力等方面都处在一个由初中向高中的过渡阶段，加之新教材对古诗文鉴赏的篇目作了大幅度增加，阅读难度也提升到了全新的高度，学生面对生硬、枯燥的文言文，学习兴趣不浓，课堂气氛沉闷，效率低下，教师教的累，学生谈文言文心生恐惧，背诵记忆成为永恒的伤痛，如何才能巧妙艺术的引导学生学习文言文呢？笔者认为在文言文教学中应坚守开拓性原则，充分发挥学生的主体作用，精心设疑，恰当诱导，优化方法，把立足点转移到对学生学习能力的培养上，调动学生的积极性、主动性，让学生处于最佳的学习状态，多读、多思、多练、多背、多记。以下是对高一文言文教学的几点思考：
一、温度知新，优化文言教学
在初中的文言文教学中，学生只对文言字词做浅显的理解，能翻译较简单的文言句子，课内的文言文大多要求背诵，考试也只考察课内文言文相关内容，因此，大多数学生对课内学习过的文言文记忆较深，能够背诵其中很多篇段，这对于高中文言文的学习非常重要，学生有了一定的文言基础。但是初中文言文教学中缺少对文言文知识的深刻讲解，对很多文言知识，学生只知其然不知其所以然，这正是高中文言文要学习的重要内容。在具体的教学中，我们应充分利用学生已掌握的文言词句，活学活用，举一反三，从而掌握新的文言语法知识和词汇知识。如九年级语文上册《陈涉世家》的第一句：“陈胜者，阳城人也。”初三同学在学习时都知道这是个判断句，是由“……者，……也”构成的判断句，由此我们类推高一文言文中类似的判断句。如《鸿门宴》中的“楚左尹项伯者，项羽季父也。”另外，还有这种句式的两种变形形式，即“……者也”和“……也”。同样在《陈涉世家》中有一句“扶苏以数谏故，上使外将兵”。这一句中的“数”读“shuò”，意为屡次、多次。那么在《鸿门宴》中就有“范增数目项王”，两者对比，学生自然容易理解了。还有九年级语文《隆中对》中的“身长八尺，每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。”对于“莫之许”课文注释为“莫许之”，“许”为承认、同意。《邹忌讽齐王纳谏》中有“然忌不自信”，“忌不自信”应为“忌不信自”。这两个句子均为宾语前置，那么同样在高一语文《鸿门宴》中有“然不自意能先入关破秦”，这里“不自意”即为“不意自”，“意”为料想（没有料想到自己）。这是同一类宾语前置的句式，学生已经学过不少类似的句子，两相对比，学生不难理解。为什么会有这些宾语前置呢？这里必须给学生讲明白，其实在文言文中有一种写作习惯，就是在疑问句或否定句中，如果是代词作宾语，无论这个代词是做介词的宾语还是谓语动词的宾语，这个代词宾语都要要前置。学生明白了这一文言知识，能够更加准确深刻地理解和翻译文言语句。诸如此类的文言语句多不胜举，我们在教学中注意温习学过的语句，从而使学生在轻松愉快中学习新知识。
二、妙用语法，提高学习效率
在学习文言文过程中，很多学生对于文言知识掌握模糊，不能辨认文言句式中倒装、省略、用词中的活用现象，这与学生对现代汉语语法知识薄弱有很大關系。学生熟练掌握了现代汉语语法知识，然后用这一语法规则来分析文言文，自然容易了许多。如状语后置、定语后置现象，很多学生很茫然，不知这些后置的成分应该置于何处，翻译时该如何翻译。在《马说》中有“马之千里者，一食或尽粟一担”。这里“马之千里者”即“千里马者”，“千里”是用来修饰限定“马”的，即为“马”的定语，本该在中心词“马”的前面，但该句中“千里”置于了“马”的后面，即为定语后置。类似的句式还有《石钟山记》中的“石之铿锵有声者，所在皆是也”。《荀子。劝学》中的“蚓无爪牙之利，筋骨之强”。在《狼》中有“其一犬坐于前”。我们翻译时译为“其中一只狼像犬一样坐在前面”。“犬”译为“像犬一样”，是名词作状语。在现代汉语中，名词不能直接作状语修饰谓语，但在文言文中有时用名词来描摹动作行为发生的情状，即为名词作状语。高一语文《鸿门宴》中“吾得兄事之”“道芷阳间行”中的“兄”“间”均为名词作状语。《烛之武退秦师》中“夜缩而出”“即东封郑，又欲肆其两封”中的“夜”“东”同样为名词作状语。照此，我们可以在学习中让学生把现代汉语与文言文结合起来，深刻理解、领会文言语法知识，准确翻译文言句子。
三、厚积薄发，提升文言文阅读能力
在文言文教学中，我们应注重培养学生学习文言文的能力，但这种能力的提升需要一个积累的过程，因此积累文言知识是学好文言文的基础。作为高中起始年级，学习文言文有一定的困难，很多学生不愿意去读文言文，感到枯燥、乏味、艰涩，课文中涉及的文言现象又很零散，这就有必要把已学过的文言知识做一整理归纳，作好文言文知识的点滴积累。实词、虚词、句式分类整理，记住典型的例句和出处，反复背诵和记忆，日积月累，这个储备越来越大，学生学习文言文的兴趣日渐高涨，能力自然越来越强。如实词“幸”有多个意项，在《孔雀东南飞》“幸可广问讯，不得便相许”中“幸”理解为希望。《鸿门宴》“今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小”中“幸”指帝王与女子同房。《鸿门宴》中也有“秦时与臣游，项伯杀人，臣活之；今事有急，故幸来告良”。这里的“幸”是幸亏、幸而的意思。当然“幸”的其它意项我们可以通过课文中的例句熟练掌握，做到活学活用。同时，对学过的课内文言文，学生应熟读成诵，举一反三，涉及到的文言词句能信手拈来，这样能大大提高学生学习文言文的能力。
总之，培养学生具有阅读浅易文言文的能力，是高一甚至高中文言文教学的任务之一。不仅要加强学生文言基础知识的积累和基本技能的训练，而且要促进学生智能的发展和语文素养的提高。要培养学生的学习能力，教师就要更新教育观念，改变传统教育模式，让学生真正成为学习的主人，教师以参与者、组织者、引导者的身份，引导学生主动探究学习，解决问题，在探索的过程中，获得知识，发展自我。
作者简介：李浩杰，甘肃省环县第四中学教师，多年从事高中语文教学及研讨活动。
【文章编号】2095-3089（2019）08-0235-01
高一作为高中的起始年级，学生的知识储备、学习能力等方面都处在一个由初中向高中的过渡阶段，加之新教材对古诗文鉴赏的篇目作了大幅度增加，阅读难度也提升到了全新的高度，学生面对生硬、枯燥的文言文，学习兴趣不浓，课堂气氛沉闷，效率低下，教师教的累，学生谈文言文心生恐惧，背诵记忆成为永恒的伤痛，如何才能巧妙艺术的引导学生学习文言文呢？笔者认为在文言文教学中应坚守开拓性原则，充分发挥学生的主体作用，精心设疑，恰当诱导，优化方法，把立足点转移到对学生学习能力的培养上，调动学生的积极性、主动性，让学生处于最佳的学习状态，多读、多思、多练、多背、多记。以下是对高一文言文教学的几点思考：
一、温度知新，优化文言教学
在初中的文言文教学中，学生只对文言字词做浅显的理解，能翻译较简单的文言句子，课内的文言文大多要求背诵，考试也只考察课内文言文相关内容，因此，大多数学生对课内学习过的文言文记忆较深，能够背诵其中很多篇段，这对于高中文言文的学习非常重要，学生有了一定的文言基础。但是初中文言文教学中缺少对文言文知识的深刻讲解，对很多文言知识，学生只知其然不知其所以然，这正是高中文言文要学习的重要内容。在具体的教学中，我们应充分利用学生已掌握的文言词句，活学活用，举一反三，从而掌握新的文言语法知识和词汇知识。如九年级语文上册《陈涉世家》的第一句：“陈胜者，阳城人也。”初三同学在学习时都知道这是个判断句，是由“……者，……也”构成的判断句，由此我们类推高一文言文中类似的判断句。如《鸿门宴》中的“楚左尹项伯者，项羽季父也。”另外，还有这种句式的两种变形形式，即“……者也”和“……也”。同样在《陈涉世家》中有一句“扶苏以数谏故，上使外将兵”。这一句中的“数”读“shuò”，意为屡次、多次。那么在《鸿门宴》中就有“范增数目项王”，两者对比，学生自然容易理解了。还有九年级语文《隆中对》中的“身长八尺，每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。”对于“莫之许”课文注释为“莫许之”，“许”为承认、同意。《邹忌讽齐王纳谏》中有“然忌不自信”，“忌不自信”应为“忌不信自”。这两个句子均为宾语前置，那么同样在高一语文《鸿门宴》中有“然不自意能先入关破秦”，这里“不自意”即为“不意自”，“意”为料想（没有料想到自己）。这是同一类宾语前置的句式，学生已经学过不少类似的句子，两相对比，学生不难理解。为什么会有这些宾语前置呢？这里必须给学生讲明白，其实在文言文中有一种写作习惯，就是在疑问句或否定句中，如果是代词作宾语，无论这个代词是做介词的宾语还是谓语动词的宾语，这个代词宾语都要要前置。学生明白了这一文言知识，能够更加准确深刻地理解和翻译文言语句。诸如此类的文言语句多不胜举，我们在教学中注意温习学过的语句，从而使学生在轻松愉快中学习新知识。
二、妙用语法，提高学习效率
在学习文言文过程中，很多学生对于文言知识掌握模糊，不能辨认文言句式中倒装、省略、用词中的活用现象，这与学生对现代汉语语法知识薄弱有很大關系。学生熟练掌握了现代汉语语法知识，然后用这一语法规则来分析文言文，自然容易了许多。如状语后置、定语后置现象，很多学生很茫然，不知这些后置的成分应该置于何处，翻译时该如何翻译。在《马说》中有“马之千里者，一食或尽粟一担”。这里“马之千里者”即“千里马者”，“千里”是用来修饰限定“马”的，即为“马”的定语，本该在中心词“马”的前面，但该句中“千里”置于了“马”的后面，即为定语后置。类似的句式还有《石钟山记》中的“石之铿锵有声者，所在皆是也”。《荀子。劝学》中的“蚓无爪牙之利，筋骨之强”。在《狼》中有“其一犬坐于前”。我们翻译时译为“其中一只狼像犬一样坐在前面”。“犬”译为“像犬一样”，是名词作状语。在现代汉语中，名词不能直接作状语修饰谓语，但在文言文中有时用名词来描摹动作行为发生的情状，即为名词作状语。高一语文《鸿门宴》中“吾得兄事之”“道芷阳间行”中的“兄”“间”均为名词作状语。《烛之武退秦师》中“夜缩而出”“即东封郑，又欲肆其两封”中的“夜”“东”同样为名词作状语。照此，我们可以在学习中让学生把现代汉语与文言文结合起来，深刻理解、领会文言语法知识，准确翻译文言句子。
三、厚积薄发，提升文言文阅读能力
在文言文教学中，我们应注重培养学生学习文言文的能力，但这种能力的提升需要一个积累的过程，因此积累文言知识是学好文言文的基础。作为高中起始年级，学习文言文有一定的困难，很多学生不愿意去读文言文，感到枯燥、乏味、艰涩，课文中涉及的文言现象又很零散，这就有必要把已学过的文言知识做一整理归纳，作好文言文知识的点滴积累。实词、虚词、句式分类整理，记住典型的例句和出处，反复背诵和记忆，日积月累，这个储备越来越大，学生学习文言文的兴趣日渐高涨，能力自然越来越强。如实词“幸”有多个意项，在《孔雀东南飞》“幸可广问讯，不得便相许”中“幸”理解为希望。《鸿门宴》“今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小”中“幸”指帝王与女子同房。《鸿门宴》中也有“秦时与臣游，项伯杀人，臣活之；今事有急，故幸来告良”。这里的“幸”是幸亏、幸而的意思。当然“幸”的其它意项我们可以通过课文中的例句熟练掌握，做到活学活用。同时，对学过的课内文言文，学生应熟读成诵，举一反三，涉及到的文言词句能信手拈来，这样能大大提高学生学习文言文的能力。
总之，培养学生具有阅读浅易文言文的能力，是高一甚至高中文言文教学的任务之一。不仅要加强学生文言基础知识的积累和基本技能的训练，而且要促进学生智能的发展和语文素养的提高。要培养学生的学习能力，教师就要更新教育观念，改变传统教育模式，让学生真正成为学习的主人，教师以参与者、组织者、引导者的身份，引导学生主动探究学习，解决问题，在探索的过程中，获得知识，发展自我。
作者简介：李浩杰，甘肃省环县第四中学教师，多年从事高中语文教学及研讨活动。