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摘要：阅读教学的最终目的就是要让学生养成良好的自主阅读习惯，为学生的终生学习服务。自主阅读是指学生在明确学习任务的基础上，自觉、自主地进行学习，并努力使自己完成学习任务的一种方式。新课改以来，自主阅读的新理念犹如一颗“革故鼎新”的种子渐驻人心，并在人文教育的春风吹拂下孕育吐苗逐渐成长，语文课堂教学中不断呈现出生机盎然的新气象。然而，一些不可避免的问题也如同“漂亮的泡影”暴露在我们的面前。分析学生自主阅读的现状，探求其中的原因，寻找提高学生自主阅读的有效策略，对提升学生的语文素养和推进新课改的进程有着重要的意义。
关键词：自主阅读 阅读教学 新课改
一、自主阅读流于形式
《新课标》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”而今，虽然新课改开展得轰轰烈烈，“自主合作探究”的新型学习方式已越来越被大家所认同，但是，如果深入到语文课堂第一线，你会觉得许多的“自主学习”只是流于形式：
（一）表现在公开课上
公开课前，教师精心准备，并将在课上讨论的问题提前告诉学生，学生为了配合教师把课上好，课文不知读了多少遍，问题不知思考了多少遍。公开课上，教师变着法儿追求阅读教学感官上的活跃生动，心不在焉地点头赞许夸奖，学生热热闹闹地无聊回答，左顾右盼地等待教师的叫停，这样的自主阅读变了味，成了作秀的表演平台。
（二）表现在平常课堂上
在平常的教学中，有的班级、学生根本就没有课前预习的习惯，再加上课堂上教师没有留给学生充足的时间，学生刚刚进入到自主学习的情境，教师就匆匆收场，学生缺少潜心阅读课文的机会，缺少积极主动的思维和情感活动，感受、体验和理解自然就肤浅，学生所进行的自主阅读，仅仅是了解了课文内容，而对语文方法探究、文本内涵的理解却涉及甚少。长此以往，学生在自主阅读时懒得去动脑动手，反正待会儿老师还要告诉准确答案呢！这样的自主阅读完全成了一个供人观赏的花瓶——中看不中用。
二、“度”的把握时左时右
（一）极右
主要表现在：对待学习主体“虚假的尊重”。许多教师总是站在成人的高度，怀疑学生的能力，惟恐放的太多，学生会出乱。课堂上，学生的话语权、自主阅读的权利无形地被剥夺，即使学生想发表自己的不同看法，只要和教师的答案不符，教师就会千方百计地加以引导，直到把学生拉到自己的“正道”上来。教师享有话语霸权，长此以往，学生只有言听计从，丧失了自主阅读权，思维受到了禁锢。
（二）极左
主要表现为：教师引导出现偏差。“课标”赋予“教师创造性使用教材”的权力，自从教师摆脱“教教材”的被动束缚而获得“用教材”的主导权力之后，一股贬低教材、蔑视教材的风气正日益蔓延。许多教师在谈论到“用教材”的时候，经常数落教材的问题，感叹教材的粗俗。不少的人把叶圣陶老前辈说过的“文本无非就是个例子”的说法，发展为如今的“教材也无非是个例子集”，于是便出现了诸多“正餐不食吃零食”的语文阅读教学的噱头。
一次，本人参加某二年级教师教学《动手做做看》一课，学生初读课文后，抓住主人公伊琳娜从“生气”到后来“兴奋”的心情变化，让学生围绕“伊琳娜为什么一开始‘生气’了，后来又‘兴奋’了呢”这个问题开展自主阅读，继而进行讨论，学生对生气的原因众说纷纭，相当一部分学生说是因为金鱼放到水里水漫出来了，和朗志万科学家说的不一样。教师又引导学生思考：“看到水漫出来的时候，伊琳娜会觉得怎么样？”学生说很稀奇。然后教师就“哎呀，和朗志万叔叔说的不一样，水漫出来了。”这一句，让学生围绕着“稀奇的语气该怎么读”展开讨论，并让学生去自主练习，结果学生你一言我一语说得很认真，练得很投入，稀奇的语气读了近半节课。实际上，本课的重点应落足于让学生领悟凡事不能轻信盲从，要善于动脑，勤于动手才能获取真知。显然，教师对教材并没有深入地研究，而只注重了對学生自主学习的追求，以至于阅读教学的关注点出现了偏差，甚至被学生“牵着鼻子跑”还浑然不觉，这样就出现了耗时低效的课堂教学噱头。
三、学生阅读状态“缺乏责任感”
由于社会和家庭的传统教育的种种影响，许多学生缺乏学习的“责任感”，表现为：
①“懒”。过重的学业负担，索然无味的教育方法，过度呵护的关爱，导致一部分学生养成了懒惰、厌学的不良习惯；
②“赖”。严重依赖家长教师，习惯于听命而不是自主。
③学而不思。迷信于“书读百遍，其义自现”，学生多种形式读来读去，却缺乏深入的思考与交流，感受、体验、理解都浮在面上，个性化的解读难以闪现其光芒。
④思而不学。学生尚未好好解读文本，就忙于各种交流，离开了文本的解读去空谈、泛谈，所谓的“自我体验”、“独特体验”变得不着边际，甚至漏洞百出。
总之，造成自主阅读现状的成因是复杂的。只要我们在教学实践中不断地探索和研究，就一定能走出自主阅读的误区，将自主阅读进行到底。
关键词：自主阅读 阅读教学 新课改
一、自主阅读流于形式
《新课标》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”而今，虽然新课改开展得轰轰烈烈，“自主合作探究”的新型学习方式已越来越被大家所认同，但是，如果深入到语文课堂第一线，你会觉得许多的“自主学习”只是流于形式：
（一）表现在公开课上
公开课前，教师精心准备，并将在课上讨论的问题提前告诉学生，学生为了配合教师把课上好，课文不知读了多少遍，问题不知思考了多少遍。公开课上，教师变着法儿追求阅读教学感官上的活跃生动，心不在焉地点头赞许夸奖，学生热热闹闹地无聊回答，左顾右盼地等待教师的叫停，这样的自主阅读变了味，成了作秀的表演平台。
（二）表现在平常课堂上
在平常的教学中，有的班级、学生根本就没有课前预习的习惯，再加上课堂上教师没有留给学生充足的时间，学生刚刚进入到自主学习的情境，教师就匆匆收场，学生缺少潜心阅读课文的机会，缺少积极主动的思维和情感活动，感受、体验和理解自然就肤浅，学生所进行的自主阅读，仅仅是了解了课文内容，而对语文方法探究、文本内涵的理解却涉及甚少。长此以往，学生在自主阅读时懒得去动脑动手，反正待会儿老师还要告诉准确答案呢！这样的自主阅读完全成了一个供人观赏的花瓶——中看不中用。
二、“度”的把握时左时右
（一）极右
主要表现在：对待学习主体“虚假的尊重”。许多教师总是站在成人的高度，怀疑学生的能力，惟恐放的太多，学生会出乱。课堂上，学生的话语权、自主阅读的权利无形地被剥夺，即使学生想发表自己的不同看法，只要和教师的答案不符，教师就会千方百计地加以引导，直到把学生拉到自己的“正道”上来。教师享有话语霸权，长此以往，学生只有言听计从，丧失了自主阅读权，思维受到了禁锢。
（二）极左
主要表现为：教师引导出现偏差。“课标”赋予“教师创造性使用教材”的权力，自从教师摆脱“教教材”的被动束缚而获得“用教材”的主导权力之后，一股贬低教材、蔑视教材的风气正日益蔓延。许多教师在谈论到“用教材”的时候，经常数落教材的问题，感叹教材的粗俗。不少的人把叶圣陶老前辈说过的“文本无非就是个例子”的说法，发展为如今的“教材也无非是个例子集”，于是便出现了诸多“正餐不食吃零食”的语文阅读教学的噱头。
一次，本人参加某二年级教师教学《动手做做看》一课，学生初读课文后，抓住主人公伊琳娜从“生气”到后来“兴奋”的心情变化，让学生围绕“伊琳娜为什么一开始‘生气’了，后来又‘兴奋’了呢”这个问题开展自主阅读，继而进行讨论，学生对生气的原因众说纷纭，相当一部分学生说是因为金鱼放到水里水漫出来了，和朗志万科学家说的不一样。教师又引导学生思考：“看到水漫出来的时候，伊琳娜会觉得怎么样？”学生说很稀奇。然后教师就“哎呀，和朗志万叔叔说的不一样，水漫出来了。”这一句，让学生围绕着“稀奇的语气该怎么读”展开讨论，并让学生去自主练习，结果学生你一言我一语说得很认真，练得很投入，稀奇的语气读了近半节课。实际上，本课的重点应落足于让学生领悟凡事不能轻信盲从，要善于动脑，勤于动手才能获取真知。显然，教师对教材并没有深入地研究，而只注重了對学生自主学习的追求，以至于阅读教学的关注点出现了偏差，甚至被学生“牵着鼻子跑”还浑然不觉，这样就出现了耗时低效的课堂教学噱头。
三、学生阅读状态“缺乏责任感”
由于社会和家庭的传统教育的种种影响，许多学生缺乏学习的“责任感”，表现为：
①“懒”。过重的学业负担，索然无味的教育方法，过度呵护的关爱，导致一部分学生养成了懒惰、厌学的不良习惯；
②“赖”。严重依赖家长教师，习惯于听命而不是自主。
③学而不思。迷信于“书读百遍，其义自现”，学生多种形式读来读去，却缺乏深入的思考与交流，感受、体验、理解都浮在面上，个性化的解读难以闪现其光芒。
④思而不学。学生尚未好好解读文本，就忙于各种交流，离开了文本的解读去空谈、泛谈，所谓的“自我体验”、“独特体验”变得不着边际，甚至漏洞百出。
总之，造成自主阅读现状的成因是复杂的。只要我们在教学实践中不断地探索和研究，就一定能走出自主阅读的误区，将自主阅读进行到底。