分层教学的理念已被大多数教师认同，并付诸具体教学实践中，取得了明显的效果。但是分层教学一不是复式班教学，二不能挫伤孩子们的积极性。结合这些年来的教学实践，我认为应当从以下几方面入手，并贯穿在整个教学过程中，以期产生良好的教学效果。
　　一、使用之前要抓住背景
　　随着近代工业的发展，由于要求普及教育，扩大教育教学规模，提高教学质量和效率，从而批判、否定分散的小农经济和封建隔绝状态下长期实行的个别教学组织形式的结果。捷克教育家夸美纽斯对班级授课制从理论上加以总结和论证，使它基本确定下来。之后，又经过赫尔巴特等教育家进行补充，使它进一步完善。然而随着社会的进步，人的个性差异越来越明显，完全按着班级授制的要求去做，势必影响到许多孩子的成长。所以在此问题上就产生了在不突破它的局限性的基础上进行改良，进而产生了分层教学的理念。
　　二、分层之前要掌握理论依据
　　初中生在生理和心理上发展是有差异性的，由于家庭环境及社会影响的不同，学生对数学的兴趣和爱好程度是有差异性的。对数学知识的接受能力和理解能力的差异也是客观存在的。这从个别化的角度来说就是“层”。而我们由于经济条件和社会环境又要求我们必须把这些孩子合在一起来上课，那么就必须满足面向全体，让每一个学生都得到发展的同时，还要照顾到差异，也就是因材施教。这叫“分”，所以分层教学就这样提出来了。
　　三、分层教学的原则把握要适度
　　有的教师，只是按着数学成绩进行编组，其实数学成绩相近的学生的数学能力的差别是很大的。因此在分层过程中要始终贯彻积极鼓励的原则，进步快的要及时转层，前些年北京四中在这方面取得成功的经验不少。他们每学期都要调整两次，并且在分层过程中都打破了班级界限。
　　四、分层体现在教学中的各个环节上
　　不但要教学目标分层，上课分层，备课、辅导、作业、测试也要分层，这么多的层，无疑给教师的工作提出了挑战，使教学的工作量大大增加了，那么坚持分层教学就是一个非常困难的事情了。因此，许多教师是有来听课的了就分层，平时就回到了以前。怎么样才能既注重分层教学，又不使教师负担过重，使分层教学落到实处呢？这是我们教育教学工作者值得研究的问题。
　　五、我的几点建议
　　首先，我认为分层教学不是一个人的问题，是集体的努力，所以应当发挥团队优势，搞好集体备课，在组长的带领下，把教学内容分成几块，每个人做一块。这一块的备课、作业、测试都由一个人来完成。这样工作量就相应地减轻了，这是不打破班级界限的情况下的对策。如果在打破班级的界限的情况下，可以整个年级来分层，由不同的教师教不同的层。其次，分层教学在过去由于教学手段落后往往上成复式班教学，现在由于教学媒体的飞速发展，使分层教学不再是神化。充分利用多媒体技术是搞好分层教学的关键。第三，分层教学之所以搞不下去还有一个重要原因就是教育的功利性。因为虽然平时分层评价了，但最终的评价上还是以考试成绩论英雄，看哪个班考上重点多，看谁的平均分数高，这样在一定程度上弱化了分层教学，使得教师们还得穿新鞋走老路，跑到填鸭式的泥滩里。要做好这方面工作，一是要得到家长的理解和支持。我们在做实验的时候，首先进行水平测试，分数让家长知道，试卷保留。然后进行一段时间以后，再进行测试，分数接着让家长看，试卷也保留。这样可以让家长感受到孩子的变化，教师工作起来就会减轻了负压力。另外，分层教学应得到学校的配合和肯定。因为如果学校还是拿最终成绩来衡量学生，不但是对学生的不公平，也是对教师劳动的不尊重。如果每年开学初学校可以分别对各层学生出不同的题，进行水平测试，然后期中再测，这样一方面可以看到学生的变化，另一方面也可以看到教师的成绩。还是那句话，分层教学不是某一个或者某几个教师的事。
　　总之，分层教学，虽然能充分发挥学生的智力和非智力因素，激发学生的学习兴趣，引起学生的内在需求，调动学生的学习积极性，减轻学生的课业负担，为学生创造一个轻松快乐的学习环境，但是分层教学中有着它特有的困难和不足。因此在教学过程中，只有克服困难，弥补不足，才能使这种教学方法充分发挥其应有的作用。