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摘 要：《3～6岁儿童学习发展指南》中明确指出：“人际交往和社会适应性是孩子们在社会学习的主要内容，也是孩子们发挥其社会性的最佳途径。”孩子们之间的交往也是幼儿社会化培养的主要途径，良好的同伴交往会有效促进幼儿的身心发展。创造性的戏剧主要利用其即兴的和非演出性的，并以过程为主的形式，教师也可以在实际执行之后，利用具有创造性的戏剧呈现出这样的特点，让孩子能够在这样的戏剧中找到处理一些突发事件的技能，并在创造性戏剧中学会站在别人的立场去思考问题，利用戏剧中的不同体验，并将这样的感受自主地搬到现实生活中来，从而矫正孩子们自身的一些不良的社会交往方面的问题，最终建立一个良好的人际关系。
关键词：创造性戏剧;幼儿社会交往;问题行为矫正
一、 引言
孩子一旦进入了幼儿园的年龄，其实际的社会交往范围也在不断扩大，幼儿园更是幼儿扩大社会交往和提升其社会交往能力的一个综合性课堂，中班阶段更是幼儿社会交往发展的重要时期。经过调查问卷、统计法分析、前测等方法，我们了解到目前幼儿园独生子女的比例较多，父母工作忙、陪伴的时间少，缺乏正确的教育方法。戏剧是幼儿的天性，目前国内外对创造性戏剧的研究成果较为丰富，众多研究证明了创造性戏剧游戏在自我认知、情绪调整、社交能力等方面都具有非常显著的意义。但如何利用创造性戏剧手段纠正、改善幼儿的问题行为，这一研究领域，还缺少较为专门的实操论证。所以，怎样在幼儿园阶段为幼儿组织有特点有针对性的创造性戏剧活动，以实现对幼儿社会交往问题行为的矯正，促进其交往能力的培养，我们在中班年段进行了研究、探索。
二、 创造性戏剧的特点
创造性戏剧从本质上来讲是一种即兴的，并不是演出性质的，主要以表演过程为主的一种戏剧形式，具体的方式是以引导者来带领众多参与者使用一种“假装”的游戏上的本能，一起利用想象和体验并反省相关的生活经验。与传统的戏剧表演是有较大区别的，它有着其自身的特点。具体如下：
其一，在这样的过程中，幼儿是主动参与的，并不是被动地、接受性地欣赏相关演出。
其二，创造性的戏剧是由教师带领幼儿进行即兴的创作，教师在这样的过程中，所起到的是引导和支持的作用。
其三，创造性戏剧和传统的戏剧方式相比较，在场地的选择上会选择幼儿比较熟悉的场地，比如教室或者活动室等。
其四，在创造相关效果的时候，使用的器具都是比较简单的，可以表达出相关环境特色就可以了。
其五，在创造性戏剧中，主要是为了突出体现对幼儿自身发展的独特的价值。
三、 创造性戏剧对幼儿社会交往能力发展的意义
创造性戏剧除了具有与传统戏剧不同的特征外，其在对幼儿社会交往能力发展上也具有较为重要的推动意义。具体如下：
其一，创造性戏剧属于一种从幼儿内心发出的感悟，加上游戏这一幼儿喜欢的本能性的活动，可以协助幼儿更好地进行自我感知、自我表达和群体性的感知能力。创造性戏剧这一形式可以有效引导幼儿能够学会利用更加准确的动作和更加丰富的表情及话语，也可以感受到他人的感觉，从而产生积极的内在的交往上的动机，进而萌发想要交往的愿望。
其二，创造性戏剧自身本来就有一定的技巧和规则，是引导幼儿根据相关的创造性戏剧的性质、表现结构和情感等来进行的一种活动，并利用相关动作和表情及材料进行同伴之间的交流，进而学会按照规则去识别自身的情绪以调解自身的情绪，并利用在创造性戏剧中所学习到的技巧去协调自己和其他人之间的关系，以此使得幼儿掌握与人沟通的技巧。
其三，戏剧性的表演可以让幼儿产生一定的愉悦感，并自觉带动身体去进行律动，从而提升幼儿的愉悦感，并利用相关动作，让幼儿产生一种自我的效能感，从而以更加积极的心理状态去投入到身体上的互动中去，并在小朋友的反馈和支持中探索出实际的适应程度。
四、 创造性戏剧促幼儿社会交往问题行为的矫正策略
（一）科学设计过程、感悟社会交往，共情效应
幼儿园阶段的孩子，正处在综合认知能力和自身相关情感养成的关键时期，作为一名幼儿教育工作者，我们要有意识、有计划地为幼儿设计一些实践性创造性戏剧活动，让幼儿亲身体验这样的活动，自主意识到、培养和锻炼自身社会交往能力的重要性，以促使幼儿能够初步形成强化自身社会交往能力的感悟和认知，产生共情效应。
例如，在保证幼儿安全的前提下，组织幼儿到超市、餐饮店或者幼儿比较感兴趣的玩具店等交流活动比较丰富的社会场所中去，并要求幼儿观察顾客之间的聊天情况、顾客与收银员之间的交流情况、顾客与营业员之间的交流情况等，并引导幼儿从这样的谈话中初步知道交流对一个人来讲的重要性，也要求幼儿从中学到一定的交流方式和方法，并以此为基础，组织幼儿进行体验式的购物，让幼儿能够将刚才所学到的知识和方法及时应用到实践、游戏中去，也让幼儿在体验这样的社会实践活动中感受到交往的快乐。
人的意识是具有一定的能动性的，人们对相关事物的认识决定了他们会有什么样的作为。对于孩子来讲，医院、饭店和家庭都是比较熟悉的，这些对幼儿来讲比较熟悉的场景和比较熟悉的对话可以让幼儿在进行创造性戏剧的时候变为素材，不至于让创造性戏剧显得没有内容。也让幼儿在自主认知的过程中形成社会交往的准则和自己的交往方式，并让幼儿对怎样与其他人交流和接触及怎么样帮助小朋友等，有一个自己的感悟，并在这种感悟的基础上能够正确地与其他人进行交往。
（二）利用戏剧元素、建立社会常规，增强规则意识
没有规矩，不成方圆。小孩子们在一起玩耍或者交朋友的时候，也需要按照一定的规则。在开展戏剧游戏活动的过程中，不仅要促使幼儿达到心灵上的解放，还需要将规则制订好。创造性戏剧这种形式作为一种假相或者假装的活动，可以让孩子们利用自己的方法去处理现实生活中那些超出其实际能力或者做不到的，但是对他们来讲有着非常特殊的含义的事情，孩子们在戏剧活动中要遵守的规则是游戏化的，让孩子们在愉快的情绪之下进行体验和实践。如在戏剧活动“花果山保卫战”中有“猴子们和天兵天将们都拿着不同的兵器”的场景。在普通活动中，孩子们会拿着刀啊、斧啊胡砍乱打成一团，可在戏剧活动中，教师不需要强行让幼儿安静，他们听着音乐有序地互动着，看着孙悟空的一个动作自然停下。再如，幼儿自我控制力差的幼儿，在“变成一个小木偶”这个戏剧中，通过听老师不同的口令，孩子们做着不同动作，学习控制自己身体。通过戏剧能够促使幼儿学到诸多规则，比如尊重别人、学习接受被拒绝等，使得幼儿的综合素养得到提升，进而让每个孩子都有积极面对人生的心态。 其次，要为幼儿建立一个社会上的常规。例如，在“床造型”戏剧的表演中，对于大人来讲是一个活动的场地，但是对于幼儿来讲，是一个团体性的，是一个社会性的，甚至相当于世界一样的重要。所以，在开始创造性的戏剧活动之前、之中和之后都要协助幼儿建立一个常规性的规则。第一，要在活动开始之前进行相关的讨论，教师要根据幼儿的回答内容进行提炼，并将一些现代社会中的矛盾冲突进行深入地解讀，尤其是插队所带来的一些不良后果。第二，在实际进行活动中要对幼儿进行适当地引导，以充分调动幼儿的情绪和情感，并充分激发幼儿遵守相关活动规则的意识。第三，引导幼儿通过角色互动、坐针毡、评价戏剧活动等方式巩固规则意识。
（三）创设戏剧游戏环境，发展幼儿能力、促进社会交往
幼儿是环境的主人，为了更好地发挥幼儿的主体性，让幼儿在游戏情境中得到真实的体验，在扮演活动中大胆想象、快乐游戏、互动交往，我们创设了“海绵宝宝的礼仪课堂”“闽乡市井角色体验区”“乐活剧场”，供幼儿自主创作、表演。在实际经过了角色意识的培养和建立、生活经验的转移和社会常规的建立之后，幼儿在自主性的创造性戏剧中获得了非常大的发展和丰富的体验。
首先，交往能力的提升。和小班的创造性戏剧相比较，中班的幼儿在活动中更加喜欢热闹，这里具体指幼儿在互动中有更多的交流的空间和交流的能力，不论是在语言上还是交流上，还是对一系列活动的逻辑上都有非常大的提升进步。
其次，增强幼儿自信心。例如，将幼儿共同探讨的问题用树形思维导图的方式呈现出来，将其放在主体墙上时，幼儿会感到满足和欣慰，因为这些都是幼儿们自己发现和解决的，从中油然而生一种自豪感，使其自信心得到增强，在面对其他问题时，也能够有勇气去尝试自行解决。
最后，丰富幼儿的生活体验。在进行戏剧游戏环境创设的过程中，教师还应该注重为幼儿创造能够积累生活经验的具有生活气息的环境。比如，在开展创意戏剧游戏的时候，幼师可以依据戏剧游戏主题的不同，合理拓展不同学科的学习活动。以“阿芬卤面”为例，在此次戏剧游戏时，幼儿对其中的做卤面情节十分感兴趣，这时教师就可以利用“戏剧工作坊”，或对家长资源进行充分利用，为幼儿创设出制作卤面、卖卤面的戏剧游戏环境，然后引导幼儿在这种真实的环境中体验生活，不仅能够为幼儿积累大量的表演经验，同时也能够增强和丰富幼儿的生活体验，使其对生活充满兴趣，为促进其社会交往提供保障。
（四）借力亲子戏剧游戏，家园共育、提升社会性发展
在利用创造性戏剧实现促进幼儿社会交往问题行为矫正目标的过程中，还需要对亲子戏剧游戏进行充分利用，在家园共育的基础上提升幼儿的社会性发展。所谓的亲子戏剧游戏，是集中体现以幼儿为主体、促进幼儿社会交往问题行为矫正为核心，以创造性为特色，以戏剧活动为载体，以亲子互动为重点，以家园共育为方式的戏剧活动。在此过程中，需要教师、家长能够始终秉承“凡是幼儿可以自行完成的一定要让幼儿自己去做，凡是幼儿能够自己体验的一定要让幼儿自己去体验”的活动开展原则，要真正地让幼儿参与、创造、体验和享受。
首先，在进行剧本选择与创编方面，一定要对主体性进行充分发挥。戏剧的剧本是从哪来的呢？其绝对不是由幼师和幼儿家长随便就敲定的，而是要在对幼儿兴趣、意愿等因素进行充分考虑后，通过引导幼儿进行自由讨论和自主选择基础上敲定的。例如，引导幼儿及其家长通过自荐、投票等方式，敲定最终亲子戏剧游戏的剧本，以此充分调动幼儿及家长的积极性，为后续创造戏剧游戏的开展提供保障。需要特别注意，在剧本敲定以后，并不表示就可以照搬剧本开展亲子戏剧游戏了，而是需要对幼儿、家长、教师的智慧进行充分调动，要能够引导其共同创编剧本，以此使得剧本的内容与幼儿特征更加贴合，使得幼儿的创造性得到充分激发。例如，甜甜小朋友不大懂与人交往，经常呵斥小朋友，但在家很喜欢扮演老师，于是就有了“老师棒棒棒”的亲子戏剧游戏，通过与家长扮演老师、小朋友等角色，创编了各种故事情节，利用戏剧冲突等促进其社会性问题行为的矫正。
其次，在通过亲子戏剧游戏实现幼儿社会交往问题行为矫正目标的过程中，应该从巩固亲子关系入手。与其他亲子活动不同，亲子创造戏剧游戏可以促使幼儿及其家长从不同的视角看待问题，从而使得双方的视角得到有效拓宽。除此以外，在整个游戏的过程中，亲子之间的交流和协作也更加密切，不管是剧本选择、编创，还是游戏道具的选择、制作，乃至最后的戏剧游戏活动，都需要亲子共同参与，而这也是对亲子感情进行巩固的最佳时机，需要教师能够与家长进行有效沟通和引导，以此促使幼儿与家长之间的亲子关系更加稳固，为提升幼儿社会性发展夯实基础。
五、 结语
综上所述，创造性戏剧活动是有着真实性和广泛性等特点的，其对幼儿社会交往能力的提升、矫正，幼儿园社会发展方面的问题行为是有着非常重要的指导意义的。培养幼儿的社会交往能力必须要经过一个循序渐进的过程。也正是因为这样，我们更应该有计划、有目的地结合各类社会实践活动，加深幼儿的体验，并让幼儿在自然且真实的创造性戏剧活动中提升自己的社会交往能力。
参考文献：
[1]史春晓.户外混龄体育游戏中幼儿交往能力培养探究[J].知识文库，2021（10）：183-184.
[2]范姝娟.幼儿现代生活习惯培养在幼儿社会交往方面的实践探究[J].考试周刊，2021（26）：165-166.
[3]陈海霞.我会自己解决小冲突：中班幼儿应对交往冲突的个案研究[J].福建教育，2021（7）：53-55.
[4]周奕云.利用角色游戏提升幼儿社会交往能力[J].广西教育，2021（1）：149-150.
[5]史雯靖.小班幼儿在种植大蒜活动中主动学习的行为[J].知识窗：教师版，2020（11）：127.
[6]肖蓉.幼儿角色游戏的实施策略[J].江西教育，2020（33）：95.
作者简介：
许惠端，福建省漳州市，福建省漳州市龙文区第一幼儿园。
关键词：创造性戏剧;幼儿社会交往;问题行为矫正
一、 引言
孩子一旦进入了幼儿园的年龄，其实际的社会交往范围也在不断扩大，幼儿园更是幼儿扩大社会交往和提升其社会交往能力的一个综合性课堂，中班阶段更是幼儿社会交往发展的重要时期。经过调查问卷、统计法分析、前测等方法，我们了解到目前幼儿园独生子女的比例较多，父母工作忙、陪伴的时间少，缺乏正确的教育方法。戏剧是幼儿的天性，目前国内外对创造性戏剧的研究成果较为丰富，众多研究证明了创造性戏剧游戏在自我认知、情绪调整、社交能力等方面都具有非常显著的意义。但如何利用创造性戏剧手段纠正、改善幼儿的问题行为，这一研究领域，还缺少较为专门的实操论证。所以，怎样在幼儿园阶段为幼儿组织有特点有针对性的创造性戏剧活动，以实现对幼儿社会交往问题行为的矯正，促进其交往能力的培养，我们在中班年段进行了研究、探索。
二、 创造性戏剧的特点
创造性戏剧从本质上来讲是一种即兴的，并不是演出性质的，主要以表演过程为主的一种戏剧形式，具体的方式是以引导者来带领众多参与者使用一种“假装”的游戏上的本能，一起利用想象和体验并反省相关的生活经验。与传统的戏剧表演是有较大区别的，它有着其自身的特点。具体如下：
其一，在这样的过程中，幼儿是主动参与的，并不是被动地、接受性地欣赏相关演出。
其二，创造性的戏剧是由教师带领幼儿进行即兴的创作，教师在这样的过程中，所起到的是引导和支持的作用。
其三，创造性戏剧和传统的戏剧方式相比较，在场地的选择上会选择幼儿比较熟悉的场地，比如教室或者活动室等。
其四，在创造相关效果的时候，使用的器具都是比较简单的，可以表达出相关环境特色就可以了。
其五，在创造性戏剧中，主要是为了突出体现对幼儿自身发展的独特的价值。
三、 创造性戏剧对幼儿社会交往能力发展的意义
创造性戏剧除了具有与传统戏剧不同的特征外，其在对幼儿社会交往能力发展上也具有较为重要的推动意义。具体如下：
其一，创造性戏剧属于一种从幼儿内心发出的感悟，加上游戏这一幼儿喜欢的本能性的活动，可以协助幼儿更好地进行自我感知、自我表达和群体性的感知能力。创造性戏剧这一形式可以有效引导幼儿能够学会利用更加准确的动作和更加丰富的表情及话语，也可以感受到他人的感觉，从而产生积极的内在的交往上的动机，进而萌发想要交往的愿望。
其二，创造性戏剧自身本来就有一定的技巧和规则，是引导幼儿根据相关的创造性戏剧的性质、表现结构和情感等来进行的一种活动，并利用相关动作和表情及材料进行同伴之间的交流，进而学会按照规则去识别自身的情绪以调解自身的情绪，并利用在创造性戏剧中所学习到的技巧去协调自己和其他人之间的关系，以此使得幼儿掌握与人沟通的技巧。
其三，戏剧性的表演可以让幼儿产生一定的愉悦感，并自觉带动身体去进行律动，从而提升幼儿的愉悦感，并利用相关动作，让幼儿产生一种自我的效能感，从而以更加积极的心理状态去投入到身体上的互动中去，并在小朋友的反馈和支持中探索出实际的适应程度。
四、 创造性戏剧促幼儿社会交往问题行为的矫正策略
（一）科学设计过程、感悟社会交往，共情效应
幼儿园阶段的孩子，正处在综合认知能力和自身相关情感养成的关键时期，作为一名幼儿教育工作者，我们要有意识、有计划地为幼儿设计一些实践性创造性戏剧活动，让幼儿亲身体验这样的活动，自主意识到、培养和锻炼自身社会交往能力的重要性，以促使幼儿能够初步形成强化自身社会交往能力的感悟和认知，产生共情效应。
例如，在保证幼儿安全的前提下，组织幼儿到超市、餐饮店或者幼儿比较感兴趣的玩具店等交流活动比较丰富的社会场所中去，并要求幼儿观察顾客之间的聊天情况、顾客与收银员之间的交流情况、顾客与营业员之间的交流情况等，并引导幼儿从这样的谈话中初步知道交流对一个人来讲的重要性，也要求幼儿从中学到一定的交流方式和方法，并以此为基础，组织幼儿进行体验式的购物，让幼儿能够将刚才所学到的知识和方法及时应用到实践、游戏中去，也让幼儿在体验这样的社会实践活动中感受到交往的快乐。
人的意识是具有一定的能动性的，人们对相关事物的认识决定了他们会有什么样的作为。对于孩子来讲，医院、饭店和家庭都是比较熟悉的，这些对幼儿来讲比较熟悉的场景和比较熟悉的对话可以让幼儿在进行创造性戏剧的时候变为素材，不至于让创造性戏剧显得没有内容。也让幼儿在自主认知的过程中形成社会交往的准则和自己的交往方式，并让幼儿对怎样与其他人交流和接触及怎么样帮助小朋友等，有一个自己的感悟，并在这种感悟的基础上能够正确地与其他人进行交往。
（二）利用戏剧元素、建立社会常规，增强规则意识
没有规矩，不成方圆。小孩子们在一起玩耍或者交朋友的时候，也需要按照一定的规则。在开展戏剧游戏活动的过程中，不仅要促使幼儿达到心灵上的解放，还需要将规则制订好。创造性戏剧这种形式作为一种假相或者假装的活动，可以让孩子们利用自己的方法去处理现实生活中那些超出其实际能力或者做不到的，但是对他们来讲有着非常特殊的含义的事情，孩子们在戏剧活动中要遵守的规则是游戏化的，让孩子们在愉快的情绪之下进行体验和实践。如在戏剧活动“花果山保卫战”中有“猴子们和天兵天将们都拿着不同的兵器”的场景。在普通活动中，孩子们会拿着刀啊、斧啊胡砍乱打成一团，可在戏剧活动中，教师不需要强行让幼儿安静，他们听着音乐有序地互动着，看着孙悟空的一个动作自然停下。再如，幼儿自我控制力差的幼儿，在“变成一个小木偶”这个戏剧中，通过听老师不同的口令，孩子们做着不同动作，学习控制自己身体。通过戏剧能够促使幼儿学到诸多规则，比如尊重别人、学习接受被拒绝等，使得幼儿的综合素养得到提升，进而让每个孩子都有积极面对人生的心态。 其次，要为幼儿建立一个社会上的常规。例如，在“床造型”戏剧的表演中，对于大人来讲是一个活动的场地，但是对于幼儿来讲，是一个团体性的，是一个社会性的，甚至相当于世界一样的重要。所以，在开始创造性的戏剧活动之前、之中和之后都要协助幼儿建立一个常规性的规则。第一，要在活动开始之前进行相关的讨论，教师要根据幼儿的回答内容进行提炼，并将一些现代社会中的矛盾冲突进行深入地解讀，尤其是插队所带来的一些不良后果。第二，在实际进行活动中要对幼儿进行适当地引导，以充分调动幼儿的情绪和情感，并充分激发幼儿遵守相关活动规则的意识。第三，引导幼儿通过角色互动、坐针毡、评价戏剧活动等方式巩固规则意识。
（三）创设戏剧游戏环境，发展幼儿能力、促进社会交往
幼儿是环境的主人，为了更好地发挥幼儿的主体性，让幼儿在游戏情境中得到真实的体验，在扮演活动中大胆想象、快乐游戏、互动交往，我们创设了“海绵宝宝的礼仪课堂”“闽乡市井角色体验区”“乐活剧场”，供幼儿自主创作、表演。在实际经过了角色意识的培养和建立、生活经验的转移和社会常规的建立之后，幼儿在自主性的创造性戏剧中获得了非常大的发展和丰富的体验。
首先，交往能力的提升。和小班的创造性戏剧相比较，中班的幼儿在活动中更加喜欢热闹，这里具体指幼儿在互动中有更多的交流的空间和交流的能力，不论是在语言上还是交流上，还是对一系列活动的逻辑上都有非常大的提升进步。
其次，增强幼儿自信心。例如，将幼儿共同探讨的问题用树形思维导图的方式呈现出来，将其放在主体墙上时，幼儿会感到满足和欣慰，因为这些都是幼儿们自己发现和解决的，从中油然而生一种自豪感，使其自信心得到增强，在面对其他问题时，也能够有勇气去尝试自行解决。
最后，丰富幼儿的生活体验。在进行戏剧游戏环境创设的过程中，教师还应该注重为幼儿创造能够积累生活经验的具有生活气息的环境。比如，在开展创意戏剧游戏的时候，幼师可以依据戏剧游戏主题的不同，合理拓展不同学科的学习活动。以“阿芬卤面”为例，在此次戏剧游戏时，幼儿对其中的做卤面情节十分感兴趣，这时教师就可以利用“戏剧工作坊”，或对家长资源进行充分利用，为幼儿创设出制作卤面、卖卤面的戏剧游戏环境，然后引导幼儿在这种真实的环境中体验生活，不仅能够为幼儿积累大量的表演经验，同时也能够增强和丰富幼儿的生活体验，使其对生活充满兴趣，为促进其社会交往提供保障。
（四）借力亲子戏剧游戏，家园共育、提升社会性发展
在利用创造性戏剧实现促进幼儿社会交往问题行为矫正目标的过程中，还需要对亲子戏剧游戏进行充分利用，在家园共育的基础上提升幼儿的社会性发展。所谓的亲子戏剧游戏，是集中体现以幼儿为主体、促进幼儿社会交往问题行为矫正为核心，以创造性为特色，以戏剧活动为载体，以亲子互动为重点，以家园共育为方式的戏剧活动。在此过程中，需要教师、家长能够始终秉承“凡是幼儿可以自行完成的一定要让幼儿自己去做，凡是幼儿能够自己体验的一定要让幼儿自己去体验”的活动开展原则，要真正地让幼儿参与、创造、体验和享受。
首先，在进行剧本选择与创编方面，一定要对主体性进行充分发挥。戏剧的剧本是从哪来的呢？其绝对不是由幼师和幼儿家长随便就敲定的，而是要在对幼儿兴趣、意愿等因素进行充分考虑后，通过引导幼儿进行自由讨论和自主选择基础上敲定的。例如，引导幼儿及其家长通过自荐、投票等方式，敲定最终亲子戏剧游戏的剧本，以此充分调动幼儿及家长的积极性，为后续创造戏剧游戏的开展提供保障。需要特别注意，在剧本敲定以后，并不表示就可以照搬剧本开展亲子戏剧游戏了，而是需要对幼儿、家长、教师的智慧进行充分调动，要能够引导其共同创编剧本，以此使得剧本的内容与幼儿特征更加贴合，使得幼儿的创造性得到充分激发。例如，甜甜小朋友不大懂与人交往，经常呵斥小朋友，但在家很喜欢扮演老师，于是就有了“老师棒棒棒”的亲子戏剧游戏，通过与家长扮演老师、小朋友等角色，创编了各种故事情节，利用戏剧冲突等促进其社会性问题行为的矫正。
其次，在通过亲子戏剧游戏实现幼儿社会交往问题行为矫正目标的过程中，应该从巩固亲子关系入手。与其他亲子活动不同，亲子创造戏剧游戏可以促使幼儿及其家长从不同的视角看待问题，从而使得双方的视角得到有效拓宽。除此以外，在整个游戏的过程中，亲子之间的交流和协作也更加密切，不管是剧本选择、编创，还是游戏道具的选择、制作，乃至最后的戏剧游戏活动，都需要亲子共同参与，而这也是对亲子感情进行巩固的最佳时机，需要教师能够与家长进行有效沟通和引导，以此促使幼儿与家长之间的亲子关系更加稳固，为提升幼儿社会性发展夯实基础。
五、 结语
综上所述，创造性戏剧活动是有着真实性和广泛性等特点的，其对幼儿社会交往能力的提升、矫正，幼儿园社会发展方面的问题行为是有着非常重要的指导意义的。培养幼儿的社会交往能力必须要经过一个循序渐进的过程。也正是因为这样，我们更应该有计划、有目的地结合各类社会实践活动，加深幼儿的体验，并让幼儿在自然且真实的创造性戏剧活动中提升自己的社会交往能力。
参考文献：
[1]史春晓.户外混龄体育游戏中幼儿交往能力培养探究[J].知识文库，2021（10）：183-184.
[2]范姝娟.幼儿现代生活习惯培养在幼儿社会交往方面的实践探究[J].考试周刊，2021（26）：165-166.
[3]陈海霞.我会自己解决小冲突：中班幼儿应对交往冲突的个案研究[J].福建教育，2021（7）：53-55.
[4]周奕云.利用角色游戏提升幼儿社会交往能力[J].广西教育，2021（1）：149-150.
[5]史雯靖.小班幼儿在种植大蒜活动中主动学习的行为[J].知识窗：教师版，2020（11）：127.
[6]肖蓉.幼儿角色游戏的实施策略[J].江西教育，2020（33）：95.
作者简介：
许惠端，福建省漳州市，福建省漳州市龙文区第一幼儿园。