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摘要：六模块建构式课堂就是要把新课程教学理念内化为教师的教学行为，使教师在建构动态的、生成的课堂上不断地反思、实践、改进，还课堂于学生，使学生主动参与学习，让学生成为真正意义上的学习的主人，让课堂成为高效课堂，六模块建构式课堂的基点就在于从新课程改革核心目标出发，改变教师教学行为和学生学习方式。
关键词：初中数学；课堂教学；模式构建
一、六模块建构式课堂是可组合的建构
教师教学行为的变化和学生学习方式的改变是本次课程改革成功与否的重要标志，传统的灌输式学习置学生于被动地位，学生缺少自主自信自觉而终至于创造性窒息，新课程理念倡导通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习，学生学习方式的不同，所获得的信息的量及对信息的理解也是不同的，而学生学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的，初中数学“三案·六环节”教学模式的最大特点是把教师的主导作用和学生的主体作用有机结合起来，突出学生的自主学习和自主发展，在实施的一年多时问里，它有效地推进了我市课堂教学改革，转变了教师的教学行为，改变了学生的学习方式，有力地促进了课堂教学结构的变化，有效地落实了新课程理念倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。
然而，由于许多学校和教师没能认真领会推广实施“三案一六环节”教学模式的初衷，没能把它当成是一种教学策略，而只是当成了单纯的操作性和技术性的方法，只按照“模式”(pattem)的字面意思(某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准式样)去理解，甚至有的教师的课堂教学纯粹地为“三案”而三案，为“六环节”而六环节，因而在一定程度上制约了课堂的生成和创新，使该模式的推广未能获得应有的效益。
我们都注意到，“六模块”即自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用六个模块，与原先的“六环节”相同，这表明，二者的基本理念和核心要素没有变，所不同的是“模块”与“环节”之变，按照词典的解释：“环节”(1ink)是指相互关联的许多事物中的一个；“模块”(modle)则是指系统中的一个具有独立功能的组成成分，可以组合和更换，按照这样的解释，“六环节”模式的特点就是六个环节互相连接，环环相扣，教师很容易把“六环节”模式理解为一节课必须具备的六个操作步骤，造成课堂教学环节机械、僵化，而不能根据不同的学习内容、学习情境灵活选择不同“环节”建构课堂，“六模块”的特点显而易见是随机应变，六模块建构式课堂就突出了灵活、实用、科学、有效，教师可以依据不同学科、不同教学内容、不同班级的学情等实际需要，灵活选择、整合与建构，例如，有的课通过自学质疑和交流展示两个模块的建构就能实现学习目标即知识、能力与情感协同发展，那么这节课就不需要其他模块，由此可见，从“六环节”到“六模块”，可谓一词之改，别有洞天，我们教师只有根据教学实际，精心建构“六模块”，才能构建高效课堂。
二、六模块建构式课堂的核心模块
1.自学质疑是模块的核心
自学质疑模块的建构对学生的自主学习和自主发展起引导作用，其中的质疑部分提倡学生质疑问难，旨在培养学生发现问题和提出问题的能力，本模块同时还可初步培养学生的阅读理解能力和信息的提取与处理能力，学生在自学质疑模块主要进行自主学习、合作学习，所以说，在六个模块中，“自学质疑”是核心。
自学质疑就是学习主体独立观察、阅读、思考、操作、质疑问难、主动搜集、输入和加工信息的过程，在这个过程中，要让学生明确学习目标、设计学习问题、掌握和选择学习方法，教师要适当给予方法指导，指导学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习，尝试知识构建，基本解决学案中的学习问题，完成基础练习，提出自主学习中的疑难问题，教师要根据教学进度、学习内容的难易程度，确立自学的内容，培养学生独立观察、独立阅读、独立思考、独立操作的能力，自学要讲质量，要鼓励学生多思考、多提出问题，力求弄懂。
2.自学质疑是模块的行动策略
教师要注重课堂教学的主体性，必须克服以洲：为主的模式，倡导以学为主的模式，尊重学生的主体性，学生是学习的主人，教学不是看教师“教得怎么样”，而是要看学生“学得怎么样”，一切教学活动的目的，都是促进学生的全面发展，六模块建构式课堂就是以学生学习为中心，激发学习兴趣，减轻学习负担，提高学习效率。
教师要注重培养学生终身学习能力，相对于人的一生来说，学生时代是短暂的，学生自学能力的提高就打破了那种一次充电、终生放电的教育模式，使每个学生的学习权利和学习需求得到保障和满足，推动了他们作为人的可持续发展，教师要注重课堂教学的发展性，教师要用发展的眼光来看待学生，理解和悦纳学生在自学过程中的“错误”以及暂时滞后的学业表现，给学生充分发展的空间，建立促进学生动态发展的教学机制，帮助学生树立自信，大胆质疑，教师在平时教学交往中，要允许学生提出节外生枝或异想天开的问题，要时时肯定学生提出问题的价值，并要求经过自己独立思考后提出疑问，培养学生提问的层次性和连续性。
培养学生的质疑意识和能力，在质疑部分，教师要教给学生质疑的方法，要注意抓课题质疑、抓重难点质疑，使学生质疑为教师的导学指示方向，同时也要要求学生使用正确、流畅、规范的语言来提出自己的质疑。
从“三案·六环节”到六模块建构式课堂，实现了课堂由同一模式到多种变式，能切合学生实际地促进学生自主学习，最终到达促进学生的终身发展。
经过一个阶段实践，“六模块”建构式课堂逐渐被广大教师认同并内化为个体的教学行为，从怀疑到肯定，从观望到参与，从胆怯到自信，从形式到实质，终于勇敢地拉开课桌，搬走讲台，从改变学生的学习方式人手，让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来，从教师长期霸占讲台到把课堂还给学生，真正变“教”中心为“学”为中心，事实足以说明，六模块建构式课堂真正地改变了学生的学习状态，让学生成为真正意义上的主人，让课堂真正成为高效课堂。
关键词：初中数学；课堂教学；模式构建
一、六模块建构式课堂是可组合的建构
教师教学行为的变化和学生学习方式的改变是本次课程改革成功与否的重要标志，传统的灌输式学习置学生于被动地位，学生缺少自主自信自觉而终至于创造性窒息，新课程理念倡导通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习，学生学习方式的不同，所获得的信息的量及对信息的理解也是不同的，而学生学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的，初中数学“三案·六环节”教学模式的最大特点是把教师的主导作用和学生的主体作用有机结合起来，突出学生的自主学习和自主发展，在实施的一年多时问里，它有效地推进了我市课堂教学改革，转变了教师的教学行为，改变了学生的学习方式，有力地促进了课堂教学结构的变化，有效地落实了新课程理念倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。
然而，由于许多学校和教师没能认真领会推广实施“三案一六环节”教学模式的初衷，没能把它当成是一种教学策略，而只是当成了单纯的操作性和技术性的方法，只按照“模式”(pattem)的字面意思(某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准式样)去理解，甚至有的教师的课堂教学纯粹地为“三案”而三案，为“六环节”而六环节，因而在一定程度上制约了课堂的生成和创新，使该模式的推广未能获得应有的效益。
我们都注意到，“六模块”即自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用六个模块，与原先的“六环节”相同，这表明，二者的基本理念和核心要素没有变，所不同的是“模块”与“环节”之变，按照词典的解释：“环节”(1ink)是指相互关联的许多事物中的一个；“模块”(modle)则是指系统中的一个具有独立功能的组成成分，可以组合和更换，按照这样的解释，“六环节”模式的特点就是六个环节互相连接，环环相扣，教师很容易把“六环节”模式理解为一节课必须具备的六个操作步骤，造成课堂教学环节机械、僵化，而不能根据不同的学习内容、学习情境灵活选择不同“环节”建构课堂，“六模块”的特点显而易见是随机应变，六模块建构式课堂就突出了灵活、实用、科学、有效，教师可以依据不同学科、不同教学内容、不同班级的学情等实际需要，灵活选择、整合与建构，例如，有的课通过自学质疑和交流展示两个模块的建构就能实现学习目标即知识、能力与情感协同发展，那么这节课就不需要其他模块，由此可见，从“六环节”到“六模块”，可谓一词之改，别有洞天，我们教师只有根据教学实际，精心建构“六模块”，才能构建高效课堂。
二、六模块建构式课堂的核心模块
1.自学质疑是模块的核心
自学质疑模块的建构对学生的自主学习和自主发展起引导作用，其中的质疑部分提倡学生质疑问难，旨在培养学生发现问题和提出问题的能力，本模块同时还可初步培养学生的阅读理解能力和信息的提取与处理能力，学生在自学质疑模块主要进行自主学习、合作学习，所以说，在六个模块中，“自学质疑”是核心。
自学质疑就是学习主体独立观察、阅读、思考、操作、质疑问难、主动搜集、输入和加工信息的过程，在这个过程中，要让学生明确学习目标、设计学习问题、掌握和选择学习方法，教师要适当给予方法指导，指导学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习，尝试知识构建，基本解决学案中的学习问题，完成基础练习，提出自主学习中的疑难问题，教师要根据教学进度、学习内容的难易程度，确立自学的内容，培养学生独立观察、独立阅读、独立思考、独立操作的能力，自学要讲质量，要鼓励学生多思考、多提出问题，力求弄懂。
2.自学质疑是模块的行动策略
教师要注重课堂教学的主体性，必须克服以洲：为主的模式，倡导以学为主的模式，尊重学生的主体性，学生是学习的主人，教学不是看教师“教得怎么样”，而是要看学生“学得怎么样”，一切教学活动的目的，都是促进学生的全面发展，六模块建构式课堂就是以学生学习为中心，激发学习兴趣，减轻学习负担，提高学习效率。
教师要注重培养学生终身学习能力，相对于人的一生来说，学生时代是短暂的，学生自学能力的提高就打破了那种一次充电、终生放电的教育模式，使每个学生的学习权利和学习需求得到保障和满足，推动了他们作为人的可持续发展，教师要注重课堂教学的发展性，教师要用发展的眼光来看待学生，理解和悦纳学生在自学过程中的“错误”以及暂时滞后的学业表现，给学生充分发展的空间，建立促进学生动态发展的教学机制，帮助学生树立自信，大胆质疑，教师在平时教学交往中，要允许学生提出节外生枝或异想天开的问题，要时时肯定学生提出问题的价值，并要求经过自己独立思考后提出疑问，培养学生提问的层次性和连续性。
培养学生的质疑意识和能力，在质疑部分，教师要教给学生质疑的方法，要注意抓课题质疑、抓重难点质疑，使学生质疑为教师的导学指示方向，同时也要要求学生使用正确、流畅、规范的语言来提出自己的质疑。
从“三案·六环节”到六模块建构式课堂，实现了课堂由同一模式到多种变式，能切合学生实际地促进学生自主学习，最终到达促进学生的终身发展。
经过一个阶段实践，“六模块”建构式课堂逐渐被广大教师认同并内化为个体的教学行为，从怀疑到肯定，从观望到参与，从胆怯到自信，从形式到实质，终于勇敢地拉开课桌，搬走讲台，从改变学生的学习方式人手，让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来，从教师长期霸占讲台到把课堂还给学生，真正变“教”中心为“学”为中心，事实足以说明，六模块建构式课堂真正地改变了学生的学习状态，让学生成为真正意义上的主人，让课堂真正成为高效课堂。