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摘要：我们在教学中只要抓住数学学科的特点、根据学生的心理特征，有针对性的施教，学生的学习就会更加轻松、更加迅速
关键词：轻松；学习；发展
一、巧设情境学数学
情境教学在现在的小学数学教学中应用比较广泛因为一个有效的恰当的学习情境的创设，不仅可以让学生对知识的掌握易如反掌，而且能使知识的呈现栩栩如生，吸引学生的眼球，激活学生的思维例如，我在教学“有余数的除法”时，是这样教学的
师：“学生，请从一捆小棒中拿出根，听好要求，每3根拼成一个三角形，用你手中的根小棒摆出三角形”
学生一阵紧张的忙碌，很快摆好两个三角形
师：“请从另一捆小棒中拿出7根，听好要求，还是每3根拼成一个三角形，用你手中的7根小棒摆出三角形”
这次学生摆三角形的速度更快，并且发现剩下一根小棒不够摆一个三角形
师：“学生，我们在日常生活中会经常遇到这种现象，我们学习‘有余数的除法’后，就会解释这种现象”
这样通过学生侍弄小棒，不仅侍弄出一种欢乐祥和的学习气氛，而且让学生悟出数学在生活中真有用的道理
二、依托生活学数学
学生并非是在真空中生活，而是生活在现实中，每时每刻都要与数学打交道，交朋友因此，我们的数学教学就要从学生喜闻乐见的身边的事物入手，把它与所要教学的内容紧紧地联系起来，用学生的所知去解决数学问题例如，教学“用乘法口诀求商”时，因为学生是第一次接触除法计算，所以单一的讲解有可能会让学生感到枯燥乏味为此，我先用多媒体展示小朋友所熟悉的玩跷跷板的游戏跷跷板的游戏，学生太熟悉了，伴随着一个个精彩的画面，学生仿佛置身于游戏之中，思维被激活了
师：“如果有8个小朋友在玩跷跷板，你会分组码？”
学生听到问题后，教室里就热闹起来一个学生大声的嚷道：“玩跷跷板当然是个人一组了”
师：“是个小朋友一组，这道题谁会列式？”
“太简单了，不就是8÷嘛”？又一个学生自豪的说
师：“学生，你会计算8÷=？”
学生经过一阵沉默后，就七嘴八舌的交流起来
生：“教师，我是用减法来计算的，每次减去，一共要减去4次”
生：“教师，我是摆学具，知道要分4组的”
生3：“教师，4个就是8，所以，我知道是要分成4组的”
……
学生通过交流发现：用乘法口诀求商是最简便的这样的教学，学生感到有滋有味
三、动手操作学数学
实践出真知小学生本身就好动，这样在教学中让学生参与动手，学生能一门心思参与知识的形成过程，主动地摸索探究学生通过摆摆、拼拼、剪剪、分分、量量、画画、涂一涂等操作活动，使学生的多种感官全部参与到教学活动中来，学生的认知水平，由直观逐步向抽象水平转化例如，教学“平行四边形面积公式”时，我设计了以下几个环节：
想一想：利用原先我们学过的“转化”思想，能把平行四边形转化为我们所熟悉的什么图形？
剪一剪：平行四边形有无数高，我们沿着它其中的一条高，剪下来
3拼一拼：把剪下部分移到右边拼拼
4比一比：这两个图形有什么关系？什么变了，什么没变？
5议一议：平行四边形面积公式是怎样的？
得出：平行四边形的面积=底×高
如果用S表示平行四边形的面积，用a和h分别表示平行四边形的底和高，那么，平行四边形的面积计算公式可以写成：
评一评：推导出的公式是否合理
7 用一用：用自己推导的公式，解决一些实际问题
这样的设计，学生不仅知其然了，而且更知其所以然了，达到了一石数鸟的目的
四、激发兴趣学数学
兴趣是学习的先导一个人一旦对某一事物发生兴趣，就会孜孜以求，有一种不达目的绝不罢休的意念因而，在教学中我们要想方设法、采用讲故事、猜谜语、搞竞赛、做小游戏等激发学生学习兴趣例如，教学“连乘应用题”时，我看到有的学生精力不集中、有些走神了，就设计了看看酒店老板是否精明的习题某小饭店老板，一般进货购买青岛啤酒，是塑料包装的捆，每捆9瓶，每瓶8元一天一位推销商来到他的饭店，说：现在在搞推销活动，购买捆塑料包装的青岛啤酒，每瓶是元，另外赠送盒装的青岛瓶酒一箱（每箱8元），饭店老板一听说赠一箱盒装的青岛啤酒，就欣然应允了你说这位饭店小老板精明吗？此题一出，学生就有了精气神，纷纷计算起来“哎呀，他做的是赔本的买卖呀，只想沾光，可惜还是吃亏了”，等，学生计算后发出了这样的感慨这样既调动了学生的学习情趣，又让学生对现实的社会生活有一次实实在在的体验
在数学教学中，要从学生的生活实际出发，从学生感兴趣的事物入手，积极创设问题情境，让学生在动手体验中学习，就能充分发挥学生的主观能动性，学生学习的过程就会轻松自如，学生的才能就会在学习过程中得到最大程度的的发展
关键词：轻松；学习；发展
一、巧设情境学数学
情境教学在现在的小学数学教学中应用比较广泛因为一个有效的恰当的学习情境的创设，不仅可以让学生对知识的掌握易如反掌，而且能使知识的呈现栩栩如生，吸引学生的眼球，激活学生的思维例如，我在教学“有余数的除法”时，是这样教学的
师：“学生，请从一捆小棒中拿出根，听好要求，每3根拼成一个三角形，用你手中的根小棒摆出三角形”
学生一阵紧张的忙碌，很快摆好两个三角形
师：“请从另一捆小棒中拿出7根，听好要求，还是每3根拼成一个三角形，用你手中的7根小棒摆出三角形”
这次学生摆三角形的速度更快，并且发现剩下一根小棒不够摆一个三角形
师：“学生，我们在日常生活中会经常遇到这种现象，我们学习‘有余数的除法’后，就会解释这种现象”
这样通过学生侍弄小棒，不仅侍弄出一种欢乐祥和的学习气氛，而且让学生悟出数学在生活中真有用的道理
二、依托生活学数学
学生并非是在真空中生活，而是生活在现实中，每时每刻都要与数学打交道，交朋友因此，我们的数学教学就要从学生喜闻乐见的身边的事物入手，把它与所要教学的内容紧紧地联系起来，用学生的所知去解决数学问题例如，教学“用乘法口诀求商”时，因为学生是第一次接触除法计算，所以单一的讲解有可能会让学生感到枯燥乏味为此，我先用多媒体展示小朋友所熟悉的玩跷跷板的游戏跷跷板的游戏，学生太熟悉了，伴随着一个个精彩的画面，学生仿佛置身于游戏之中，思维被激活了
师：“如果有8个小朋友在玩跷跷板，你会分组码？”
学生听到问题后，教室里就热闹起来一个学生大声的嚷道：“玩跷跷板当然是个人一组了”
师：“是个小朋友一组，这道题谁会列式？”
“太简单了，不就是8÷嘛”？又一个学生自豪的说
师：“学生，你会计算8÷=？”
学生经过一阵沉默后，就七嘴八舌的交流起来
生：“教师，我是用减法来计算的，每次减去，一共要减去4次”
生：“教师，我是摆学具，知道要分4组的”
生3：“教师，4个就是8，所以，我知道是要分成4组的”
……
学生通过交流发现：用乘法口诀求商是最简便的这样的教学，学生感到有滋有味
三、动手操作学数学
实践出真知小学生本身就好动，这样在教学中让学生参与动手，学生能一门心思参与知识的形成过程，主动地摸索探究学生通过摆摆、拼拼、剪剪、分分、量量、画画、涂一涂等操作活动，使学生的多种感官全部参与到教学活动中来，学生的认知水平，由直观逐步向抽象水平转化例如，教学“平行四边形面积公式”时，我设计了以下几个环节：
想一想：利用原先我们学过的“转化”思想，能把平行四边形转化为我们所熟悉的什么图形？
剪一剪：平行四边形有无数高，我们沿着它其中的一条高，剪下来
3拼一拼：把剪下部分移到右边拼拼
4比一比：这两个图形有什么关系？什么变了，什么没变？
5议一议：平行四边形面积公式是怎样的？
得出：平行四边形的面积=底×高
如果用S表示平行四边形的面积，用a和h分别表示平行四边形的底和高，那么，平行四边形的面积计算公式可以写成：
评一评：推导出的公式是否合理
7 用一用：用自己推导的公式，解决一些实际问题
这样的设计，学生不仅知其然了，而且更知其所以然了，达到了一石数鸟的目的
四、激发兴趣学数学
兴趣是学习的先导一个人一旦对某一事物发生兴趣，就会孜孜以求，有一种不达目的绝不罢休的意念因而，在教学中我们要想方设法、采用讲故事、猜谜语、搞竞赛、做小游戏等激发学生学习兴趣例如，教学“连乘应用题”时，我看到有的学生精力不集中、有些走神了，就设计了看看酒店老板是否精明的习题某小饭店老板，一般进货购买青岛啤酒，是塑料包装的捆，每捆9瓶，每瓶8元一天一位推销商来到他的饭店，说：现在在搞推销活动，购买捆塑料包装的青岛啤酒，每瓶是元，另外赠送盒装的青岛瓶酒一箱（每箱8元），饭店老板一听说赠一箱盒装的青岛啤酒，就欣然应允了你说这位饭店小老板精明吗？此题一出，学生就有了精气神，纷纷计算起来“哎呀，他做的是赔本的买卖呀，只想沾光，可惜还是吃亏了”，等，学生计算后发出了这样的感慨这样既调动了学生的学习情趣，又让学生对现实的社会生活有一次实实在在的体验
在数学教学中，要从学生的生活实际出发，从学生感兴趣的事物入手，积极创设问题情境，让学生在动手体验中学习，就能充分发挥学生的主观能动性，学生学习的过程就会轻松自如，学生的才能就会在学习过程中得到最大程度的的发展