有效教学是时下教育领域的一个重点话题，在职业教育的视野里，有效教学有着与普通教育不一样的含义。真正达到有效教学的境界也会有不同的影响因素，从课堂的角度来寻找这一影响因素，是最直接、最有效的思路，这是因为课堂不仅是学生学习的主阵地，也是教师教学研究的主要标的。而要真正读懂课堂，教师又必须学会观察自己的课堂。从目前职业高中英语教学的实际来看，笔者以为这种观察与自省可以从两个方面进行，下面分别阐述。
　　一、对英语课堂的定性观察与自省
　　很大程度上来说，职业高中的英语教学中要进行观察与自省，首先还是一个定性的过程。也就是说教师在上完课后，对自己课堂的评价首先还是来自于感觉方面的。今天一节课上完，学生该记的单词记住了没有，一个新的语法学生懂了多少，在课堂上某个句型的运用是否熟练。对于这些问题的判断首先来自于教师的上课感觉，而结合这种上课的感觉去进行定性的观察与自省，将是实际英语教学中的第一反应。
　　职业高中英语教学中，对课堂的定性观察与自省，主要应当问自己这样的几个问题：第一个问题：今天这节课教学的总体感觉怎么样？一般来说，只要认真备课了，那在实际教学中总是会抱有一种积极的期待的，如果实际教学的情形符合期待，那教师就会有一种愉悦的心情，反之则心情会不佳，那种上完课后没有感觉的情形是危险的。职业高中的英语教学主要是一门基础知识与学习习惯的积累过程，让学生在英语课堂上收获基本的英语知识与表达交流能力，是英语教师的基本责任；第二个问题：今天这节课的英语学习能给学生的专业学习起到什么作用？这是一个很重要且容易为英语老师所忽视的问题，但事实上这一问题学生非常关心。如果英语课堂能够较好地回答这个问题，那英语教学会更加受到学生的欢迎。笔者在教学中常常将英语知识与学生的专业学习联系起来，旅游英语、商务英语、财会英语、电工英语等概念（甚至可以是某个课件的某个标题），都是吸引学生参与到英语学习上来的重要概念；第三个问题：学生对这节英语课可能会有什么样的评价？学生是否喜欢英语，归根到底取决于学生在英语学习中的感觉，这种感觉可以在课上与学生的交流中获得，很重要。
　　二、对英语课堂的定量观察与自省
　　相对于定性的宏观感觉而言，定量的观察与自省则带有教育科学研究的性质，其需要掌握一定的研究方法与测试工具，从而对英语课堂有一种质的研究。这种工具测得的结果往往不一定在教师的预期之内，因而就能够给英语教师一种更为科学、更直接的触动。笔者在实际教学中，结合职业高中英语教学的实际，调查了学生在英语学习中的需要，从三个维度拟出了一张课堂观察与自省表格，通过数据的采集进而获得一定的结果。表格如下：
　　注：表格中涉及到评估的，填优秀、良好、一般。
　　下面解释一下表格中定量测定的因素原因：
　　上课内容自不必赘述；教师问题来自于教学设计，即教师的教学预设。这里从量的角度对课堂教学提出要求，是对教学随意性的一种校正，因为英语作为一门语言学科的学习，在实际课堂上经常会有“跑调”的情形，如果不作必要的校正，则课堂难免走题；当然，此表中也可以记下课堂上生成的有价值的问题，但必须是质量高的问题。而问题质量的评价依据有二：一是看对学生的英语掌握是否具有促进作用；二是看这个问题对学生的专业学习是否有促进作用。此外，学生对问题的评估应当成为教师量化分析研究的重要依据。
　　对于教师的教学方式与学生的学习方式，主要是通过量化的结果来判断以后的教学应当采取什么样的教学方式。也就是说教师预设的教学方式有没有得到学生的欢迎，而学生的方式有没有得到学习效果的检验。职业高中英语教学的特点在于其需要较强的实用性，而体现在学生的学习过程中，就应当是学生自发地进行英语表达、英语交流与英语写作等，而这些对应的学习方式与教学方式是不一样的。
　　总之，从量的角度来对课堂进行观察并激发教师进行自省，有助于英语教学走向科学化、精细化。
　　三、职中英语高效教学的课堂因素
　　毫无疑问的一点是，课堂是影响有效教学最根本的因素，而教师即使身在课堂也未必对自己的课堂有准确的理解，这就需要进行观察与自省。观察需要客观而非主观，自省意味着对教学习惯的超越甚至是背弃，这需要在英语教学中通过自身的理性眼光，通过客观有效的测量工具来进行。以上所说即为笔者的一些尝试与努力。
　　必须强调的是，职业高中的英语教学承担着提升学生的语言素养与为学生的专业学习服务的任务，将自己对课堂的研究从模糊走向精确，从宏观走向微观，从定性走向定量，是提高英语教学效果的必要因素。值得强调的是，在大力推动“双师型”教师发展的背景下，在国家日益重视职业教育的背景下，英语教学要为学生的专业学习提供有力的引擎，关键还在于对课堂的关注与研究，而观察与自省便是最有效的途径之一。