因为体育学科的特殊性，大部分同学都爱上体育课。但还有这样一些学生，他们在不同程度上恐惧体育课，这就是体育课上的学困生。所以在课堂教学中，我针对不同类型的学困生，采取相应的教学方法，调动他们的学习兴趣，让他们逐渐喜欢上体育课，从而提高体育素质。
　　一、帮助个性上差的学生，远离体育上的学困
　　爱因斯坦说过：“所谓教育，应在于学校知识全部忘光后仍能留下的那部分东西。”而这部分东西就是灵魂和素质。而这些对于个性差异的学生来说尤为重要。初次认识陈卓文，是他在读四年级时，不爱说话。很多次课上布置的任务其他的同学都能够完成，唯独陈卓文没有完成，还一副不屑一顾的样子。课后了解到，这位同学比较的孤僻，文化成绩也不怎么好，还经常不做作业。那我想这应该是他对待学习的态度不够端正。于是我就主动送他一根绳子，跟他说，你只要蹦过去，每天蹦30个就行，至少要及格，及格了绳子奖给你。陈卓文到考试的时候过关了，而且是达到良好。这是一个极好的表扬机会，我适时对他进行了表扬，全班响起了掌声，他瞬间脸红了。从那以后，这位同学上体育课积极起来。
　　二、辅助运动能力差的学生，远离体育上的学困
　　我们体育课上每学年都会遇到一些因为身体素质、运动能力低于同龄人的学生，他们在活动中大多无法较好的完成练习任务，被班级的其他的同学嘲笑，也被理解为体困生。对于这些人要善于发现他们学习过程中的“闪光点”，及时给以肯定和恰当的表扬，使他们及时了解自己进步的情况，从而增强信心。并且要在表扬的基础上不断提高练习要求，在达到要求的基础上再进行表扬，如此循环往复使其不断地进步。今年就遇到一个三年级的孩子温柯春，人长得是班级中最小的一个，他就是做什么运动都不协调，不过这同学想参与运动。只要付出努力，一定能进步。针对这个特点，我就课中鼓励引导这位同学，与他沟通了解体育课上的学习情况，给这位同学一个小目标，让他有一种感觉是蹦蹦可以够得着的。这个星期学会蹦几个绳？球会拍了吗？同学会腼腆地回答：“我还不会呢！”“那继续努力，回家好好练习一下，每天完成20蹦100次拍球。”下一节课继续这么问，他就会在课上和课后不停努力。过一段时间，他真会跳了，之后的每次体育课都是拼命练习各项活动。对这位学生来说，每一次练习都是一个不小的进步。
　　三、提高体质差的学生的运动能力，远离体育上的学困
　　在这里说的体质是指班级中的一些肥胖的孩子，这些孩子在体育课上也是不活跃的，他们大多是身体的协调性也比较差，这些肥胖的孩子在体育课上也成了我的关注。在一堂《前滚翻》的教学课中，同学们都练习地很投入，沈静妍却默默地待在后面，她本就是不爱说话的女生，走到垫子前，满面通红，一副很难过的样子……这让我想起她学习其他项目时，也是很胆怯的，对自己缺乏信心，不敢尝试。我想通过这次练习让她也尝试到成功的快乐，增强她的自信心。“来，到垫子跟前，你现在的任务是认真观察同学们的动作，记住同伴的动作，学生都完成我们俩再讨论！”只见她乖巧地点了点头，静静地站在我身边，仔细地观察着其他同学做练习。我问她：“还记得老师说的前滚翻的动作要领吗？”她点点头，“那你说说看，同学们在练习的时候都出现哪些问题”。看到她低着头不吭声，我看只有先行动了。我故意做了几个不正确的动作，边说边给她示范，有的手没有推，滚动的速度比较慢；有的没有团身；有的头没有向后看，有的把头使劲顶在地上，很吃力才翻过去。看着我的示范笨拙的样子， 她脸上露出了笑容，兴趣调动起来了，就好办了，我赶紧鼓励她，让她来试试，没想到这次她很爽快地答应了。第一次尝试可不能受挫，这样会影响后面的练习，根据她的情况，不仅要保护好，还要帮着她用力，帮助她顺利完成动作。她双手扶垫做好准备动作，“好！低头往后看，臀部抬起……”这时我顺势在她的屁股上推了一下。只见她骨碌骨碌像皮球一样滚了过去，“看，你可以吧，翻过去了！”我摸着她的头说道。我看到了她眼里流露出欣喜与感激。“手用力推，脚蹬的在使劲点就更好了，再来试一试！”这一次我只给了一点力。就这样经过几次的练习之后，在她不知道的情况下，没有保护和帮助，她竟然成功了。我大声地表扬她：“看，谁说胖就不能滚翻了？”孩子们送上热烈的掌声，灿烂的笑容一下绽放在她脸上。
　　其实对于这些学困生，我们老师只要在教学过程中因材施教，不断地给予诱导帮助，提高他们的学习兴趣，改进他们的学习方法，他们在体育学习中一定会更上一层楼。
　　（作者单位：江苏省苏州市吴江区横扇小学）