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摘 要： 本文基于唐山世界园艺博览会的承办和区域经济发展需要，根据高职教育特点，以通识教育理念为指导，以“培养什么样的人和如何培养人”为主线，以课程设置的构建为统领，进行“外语 通识 I”复合型外语人才培养模式的研究，以期为世园会搭建国际化的平台而培养高素质的复合型外语人才、为高职院校英语教育改革提供全新的维度。
关键词： 复合型外语人才 高职院校 培养模式 世园会
随着中国国际化水平进一步提高，复合型外语人才已成为社会经济发展的迫切需求。培养具备外语知识和专业知识的复合型外语人才，立足点在于人才培养模式的构建。国内外院校对于复合型外语人才培养模式进行了诸多尝试，并取得一定的效果。如英国的Middesex大学法语系为学生提供包括心理学、法律、信息技术等辅修专业以适应经济发展需求，北外设置以英语为背景的外交学、经济学、新闻学等专业成为职场就业的新亮点。但现有的复合型外语人才培养模式尚存在有待改进之处，如课程体系设置缺乏科学优化、复合型教师短缺等方面的问题，尤其是高职院校复合型外语人才培养研究较少。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出高职教育应重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。《高职英语教学大纲》规定要培养具有扎实的语言基础和丰富的文化知识并熟练使用英语处理涉外业务工作能力的复合型外语人才。2016年世园会的成功申办为唐山地区经济和社会发展带来重大机遇和挑战，作为地方高职院校，为世园会输送高素质的复合型外语人才是义不容辞的责任。基于世园会的承办和区域经济发展需要，根据高职教育特点，以通识教育理念的为指导，利用自身教育资源优势进行“外语 通识 I”复合型外语人才培养模式的研究，其中I为变量，是遵循教育服务区域发展理念并随社会需求和学生志趣而变化的专业课程设置，以实现“培养出具有扎实的语言功底、深厚的人文素养和职业素养、具有其他相关学科知识的复合型外语人才”的目标。
高职院校“外语 通识 I”的复合型外语人才培养模式主要通过课程和教学体系的设置、师资队伍的建设、教学内容的选取、教学方法和手段的运用、实践教学和校企合作机制的确立及考评制度的改革等途径实现高素质的复合型外语人才培养目标。
构建科学合理的课程体系和配套的教学管理体系。课程体系设置是人才培养的关键环节，决定学生的知识结构、智力发展和综合能力的培养。课程设置包括占35%的英语语言課程、30%的通识教育课程和35%的相关专业知识课程三部分。复合型外语人才是以“语言能力为核心”，但英语语言课程的内容应该进行调整，以适应社会对学生高水平的语言应用能力的要求。通识教育课程从自然科学、社会科学和人文科学三方面进行建构，吸收东西方文化的精华，培养学生全方面发展的能力。相关专业知识课程是培养学生的职业素养，这部分课程应随社会和学生个性发展而变化。以世园会为契机，加强相关专业课程的设置，如园艺、园林、文秘、旅游、酒店、法律、物流、营销、商务、护理等。教学管理体系是人才培养的保证，以主辅修制为基础的选课制和行之有效的学分制是通识教育课程和相关专业知识课程顺利实施的重要保障。拖行专业 外语的试点班教育能快速为世园会输送复合型外语人才。
建设高素质的复合型外语师资队伍。具备广博的语言文化知识和专业应用能力的教师是复合型外语人才培养的重要因素。就世园会的人才需求而言，高职院校的外语教师应具备相关的专业知识从深度和广度推进专业课程的开展，专业教师应扫清外语授课障碍并更新专业知识技能。依托区域和学校优势，引进国际化人才如聘请具有良好专业知识的外籍教师和高层次的复合型外语人才，选派外语骨干教师到企业挂职锻炼或对专业带头人进行语言课程培训，教师自身进行高学位和学科交叉进修，与其他院校进行合作互换优秀的教师资源等渠道提高整体教师队伍素质。
选取科学实用的教学内容和开展多样化、开放式的教学模式。从学生的基础和实际需要出发，选用语言真实、内容新颖实用的教材，积极引用国外的原版教材，根据需要自主开发校本教材，并利用网络及时更新教学内容保证其时效性和广泛性。以“学生为中心”的教学理念为指导，利用现代化的先进教学手段和丰富的教学资源为基础，以传统教学方法和任务型、模块化教学相结合的教学方法，以探究的方式引导学生积极参与课堂教学活动。鉴于网络化自主式学习的优势和趋势，在体现本校特色的基础上实现校际间精品课程、优质师资等资源交流与共享。基于工作过程的实践教学与课堂教学、自主学习构成了培养复合型外语人才的新型教学模式。
强化实践教学环节和建立紧密的校企合作机制。以区域经济发展为入切点，结合课堂教学开展多元化的课外实践活动包括校内实训、第二课堂、涉外活动、顶岗实习等如开展与世园会相关的讲座、专题研讨、主题辩论、志愿服务等实践活动，增强语言和专业学习的体验性，提高学生的综合能力。校企合作、订单式培养是高职教育的必由之路，企业作为实习基地和工作单位为学生提供了广阔的平台以锻炼其职场能力，探索有效实现学校、企业和政府“三互动”的培养模式，统筹兼顾到各方利益，使之呈现协调互动的良性循环局面。
实施复合型考评制度：针对三种课程设置采用多种不同的考核方式进行全面的质量管理和控制，保证复合型外语人才培养目标的实现。语言课程在过级考试的基础上重视语言的实际运用能力，通识课程以日常活动、竞赛等形成性考核为主，专业课程主要以各种职业类型的水平考试为目标。而教学评价也要根据教学内容的差异采取相适应的考评机制。建立起涵盖不同课程的主导性考试制度及切实可行的教学评价体系是重点的探索内容和目标。世园会是检验学生综合能力的最佳平台，引导学生积极参与世园会的筹备工作以提升语言基础和专业水平。
综上所述，基于世园会和区域发展构建的“外语 通识 I”的复合型外语人才培养模式既兼顾社会经济发展，更兼顾学生长远发展和职业需要，为世园会和社会培养具有良好语言能力、职业素养、心理素质和创新能力的复合型外语人才。这是外语人才培养模式的一次探索和尝试，一定程度上有效推动高职院校的英语教育的改革和创新，但仍存在广阔的探索空间，需要结合自身院校特点进行深入的实践研究。
参考文献：
[1]哈佛委员会.哈佛通识教育红皮书[M].北京：北京大学出版社.2010.
[2]刘力.高职人才培养模式新探[M].北京：中国水利水电出版社，2009.
[3]许瑾.试论高等学校复合应用型外语人才的培养.黑龙江高教研究，2011（12）.
[4]范艳萍.复合型外语人才培养需求下的师资.河南科技，2012（8）.
关键词： 复合型外语人才 高职院校 培养模式 世园会
随着中国国际化水平进一步提高，复合型外语人才已成为社会经济发展的迫切需求。培养具备外语知识和专业知识的复合型外语人才，立足点在于人才培养模式的构建。国内外院校对于复合型外语人才培养模式进行了诸多尝试，并取得一定的效果。如英国的Middesex大学法语系为学生提供包括心理学、法律、信息技术等辅修专业以适应经济发展需求，北外设置以英语为背景的外交学、经济学、新闻学等专业成为职场就业的新亮点。但现有的复合型外语人才培养模式尚存在有待改进之处，如课程体系设置缺乏科学优化、复合型教师短缺等方面的问题，尤其是高职院校复合型外语人才培养研究较少。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出高职教育应重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。《高职英语教学大纲》规定要培养具有扎实的语言基础和丰富的文化知识并熟练使用英语处理涉外业务工作能力的复合型外语人才。2016年世园会的成功申办为唐山地区经济和社会发展带来重大机遇和挑战，作为地方高职院校，为世园会输送高素质的复合型外语人才是义不容辞的责任。基于世园会的承办和区域经济发展需要，根据高职教育特点，以通识教育理念的为指导，利用自身教育资源优势进行“外语 通识 I”复合型外语人才培养模式的研究，其中I为变量，是遵循教育服务区域发展理念并随社会需求和学生志趣而变化的专业课程设置，以实现“培养出具有扎实的语言功底、深厚的人文素养和职业素养、具有其他相关学科知识的复合型外语人才”的目标。
高职院校“外语 通识 I”的复合型外语人才培养模式主要通过课程和教学体系的设置、师资队伍的建设、教学内容的选取、教学方法和手段的运用、实践教学和校企合作机制的确立及考评制度的改革等途径实现高素质的复合型外语人才培养目标。
构建科学合理的课程体系和配套的教学管理体系。课程体系设置是人才培养的关键环节，决定学生的知识结构、智力发展和综合能力的培养。课程设置包括占35%的英语语言課程、30%的通识教育课程和35%的相关专业知识课程三部分。复合型外语人才是以“语言能力为核心”，但英语语言课程的内容应该进行调整，以适应社会对学生高水平的语言应用能力的要求。通识教育课程从自然科学、社会科学和人文科学三方面进行建构，吸收东西方文化的精华，培养学生全方面发展的能力。相关专业知识课程是培养学生的职业素养，这部分课程应随社会和学生个性发展而变化。以世园会为契机，加强相关专业课程的设置，如园艺、园林、文秘、旅游、酒店、法律、物流、营销、商务、护理等。教学管理体系是人才培养的保证，以主辅修制为基础的选课制和行之有效的学分制是通识教育课程和相关专业知识课程顺利实施的重要保障。拖行专业 外语的试点班教育能快速为世园会输送复合型外语人才。
建设高素质的复合型外语师资队伍。具备广博的语言文化知识和专业应用能力的教师是复合型外语人才培养的重要因素。就世园会的人才需求而言，高职院校的外语教师应具备相关的专业知识从深度和广度推进专业课程的开展，专业教师应扫清外语授课障碍并更新专业知识技能。依托区域和学校优势，引进国际化人才如聘请具有良好专业知识的外籍教师和高层次的复合型外语人才，选派外语骨干教师到企业挂职锻炼或对专业带头人进行语言课程培训，教师自身进行高学位和学科交叉进修，与其他院校进行合作互换优秀的教师资源等渠道提高整体教师队伍素质。
选取科学实用的教学内容和开展多样化、开放式的教学模式。从学生的基础和实际需要出发，选用语言真实、内容新颖实用的教材，积极引用国外的原版教材，根据需要自主开发校本教材，并利用网络及时更新教学内容保证其时效性和广泛性。以“学生为中心”的教学理念为指导，利用现代化的先进教学手段和丰富的教学资源为基础，以传统教学方法和任务型、模块化教学相结合的教学方法，以探究的方式引导学生积极参与课堂教学活动。鉴于网络化自主式学习的优势和趋势，在体现本校特色的基础上实现校际间精品课程、优质师资等资源交流与共享。基于工作过程的实践教学与课堂教学、自主学习构成了培养复合型外语人才的新型教学模式。
强化实践教学环节和建立紧密的校企合作机制。以区域经济发展为入切点，结合课堂教学开展多元化的课外实践活动包括校内实训、第二课堂、涉外活动、顶岗实习等如开展与世园会相关的讲座、专题研讨、主题辩论、志愿服务等实践活动，增强语言和专业学习的体验性，提高学生的综合能力。校企合作、订单式培养是高职教育的必由之路，企业作为实习基地和工作单位为学生提供了广阔的平台以锻炼其职场能力，探索有效实现学校、企业和政府“三互动”的培养模式，统筹兼顾到各方利益，使之呈现协调互动的良性循环局面。
实施复合型考评制度：针对三种课程设置采用多种不同的考核方式进行全面的质量管理和控制，保证复合型外语人才培养目标的实现。语言课程在过级考试的基础上重视语言的实际运用能力，通识课程以日常活动、竞赛等形成性考核为主，专业课程主要以各种职业类型的水平考试为目标。而教学评价也要根据教学内容的差异采取相适应的考评机制。建立起涵盖不同课程的主导性考试制度及切实可行的教学评价体系是重点的探索内容和目标。世园会是检验学生综合能力的最佳平台，引导学生积极参与世园会的筹备工作以提升语言基础和专业水平。
综上所述，基于世园会和区域发展构建的“外语 通识 I”的复合型外语人才培养模式既兼顾社会经济发展，更兼顾学生长远发展和职业需要，为世园会和社会培养具有良好语言能力、职业素养、心理素质和创新能力的复合型外语人才。这是外语人才培养模式的一次探索和尝试，一定程度上有效推动高职院校的英语教育的改革和创新，但仍存在广阔的探索空间，需要结合自身院校特点进行深入的实践研究。
参考文献：
[1]哈佛委员会.哈佛通识教育红皮书[M].北京：北京大学出版社.2010.
[2]刘力.高职人才培养模式新探[M].北京：中国水利水电出版社，2009.
[3]许瑾.试论高等学校复合应用型外语人才的培养.黑龙江高教研究，2011（12）.
[4]范艳萍.复合型外语人才培养需求下的师资.河南科技，2012（8）.