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朱迪斯·哈里斯在《教养的迷思》中提出孩子是向同侪学习而不是向父母学习行为，他们会自然地选择他们自我认知的群体。因此，对于儿童来说，同辈群体间的交往互动对其身心健康成长意义重大。作为学前教师，除了关注学前儿童行为习惯发展，更要创设民主平等安全自由的班级氛围，而浓郁的文化氛围的建设离不开特色活动的开发和讲授。根据学前儿童身心发展的阶段性和特殊性，构建以游戏力为核心的教育教学活动，对助力学前期儿童缓解焦虑、压力，学会合作、友善交往、培养良好积极品质等有着重要意义。
一、幼儿儿童身心发展阶段特征
幼儿指3-6岁儿童，这个阶段的儿童在感知、運动、言语、思维等方面发展对幼小衔接有着重要意义。
1.动作发展
幼儿常会不知疲倦的进行各种运动，并能够在教师的指导下完成比赛竞技，如抛掷、攀登、跳舞等。
2.言语发展
幼儿是言语发展的关键期，在该阶段言语的词汇量激增、词汇范围也由基本掌握名词、动词、形容词扩大到对各种关系词的理解应用。在语法上，3岁儿童主要使用简单句，较少涉及复合句，5-6岁的儿童能够熟练使用大量复合句，并且随着年龄增加，连贯性言语在学前期儿童发展中占据主要地位。
3.注意发展
幼儿以无意注意为主，有意注意逐步形成，在发展晚期，儿童能够独立控制和组织注意力。
4.想象发展
幼儿想象力丰富，其想象力具有有意性和创造性，随着年龄增长，儿童的想象由再造想象向创造想象发展。
二、游戏在幼儿成长中的重要意义
1.游戏有助于幼儿身体运动技能的发展
在游戏中，幼儿通过互动有助于精细技能和粗大技能的发展。
2.游戏有助于幼儿语言技能的发展
在游戏中为了紧密合作关系，幼儿与同伴、教师有意识的沟通交流，能够增强幼儿语言表达能力和情绪表达能力。
3.游戏能够帮助激发幼儿学习兴趣，集中注意力
教师有意识的将教学内容与游戏相结合，遵循幼儿喜欢游戏的发展规律，能够更高的激发幼儿的学习兴趣，集中对教学内容的注意力，使教学事半功倍。
4.游戏能够为幼儿提供广阔的想象支持和想象空间
学前期儿童的游戏以具备基本情景的主题游戏为主，能灵活使用与现实相仿的的代替物假装游戏、假装情景以创造性活动，他们重视游戏的过程而不是游戏的结构。在游戏过程中，幼儿是游戏的主体，他们主导游戏的发展，同时也能够充分发挥想象力，使游戏充满创造特点。
5.游戏能够促进幼儿社会化发展
随着年龄的增长，学前期儿童在游戏中的参与水平也逐渐深入，由最开始的非社会游戏、平行游戏、社会性游戏、协同游戏发展到最后合作游戏。而这些游戏能够以通俗易懂的方式让幼儿学会社会规则、交往技能、自我控制、理解他人等能力。
三、游戏力的内涵
罗杰斯和萨依尔强调游戏是生命的主要元素，美国临床心理学家劳伦斯·科恩在《游戏力》一书中强调游戏之于儿童类似于工作之于成人。游戏的魅力之处在于游戏过程的不确定性和创造性，使幼儿能够愉快的接受和学习陈述性、程序性等知识。学前教师通过设计游戏力活动能够有效降低幼儿的焦虑，减少幼儿的恐惧、悲伤和愤怒，使幼儿学会接纳和等待，激发幼儿天性中的合作与勇气。因此，游戏力是幼儿园活动中不可或缺的一部分，游戏技术和游戏教育方式是幼师教学的重要手段，对以游戏力为核心的活动设计和开发应成为学前教育研究的重要部分。
四、游戏力在幼儿活动中的尝试
1.树立正确的游戏目标
在幼儿游戏力活动中，教师要将幼儿的学习目标与游戏目标紧密衔接，实现游戏与学习紧密结合的研究共同体。通过故事、游戏、互动等方式，使幼儿能够在游戏中获取知识、陶冶情操、发展能力、积极成长。
2.搭建温暖的游戏情景
搭建的温暖游戏情景能够帮助教师更方便快捷的引导幼儿积极的投入到游戏中去。从确认学习主题、设计游戏活动、搭建游戏情景到引导幼儿投入游戏、观察幼儿在游戏中行为和心理上的发展与变化、游戏结束与总结。在这个过程中，教师能够收获与幼儿相似的成就感和满足感，并且比一般性教学更容易发觉幼儿的特点和个性差异。游戏最能激发幼儿的创造力和想象力，在一个温暖的游戏情景下，幼儿对游戏的卷入程度极容易促进他们的认知发展和社会化发展，对幼儿身心发展意义重大。因此，如何搭建温暖的游戏情景是游戏力活动重要的前提基础。
3.保持乐观的游戏态度
游戏态度主要指两方面内容，一方面是幼儿对游戏的喜爱和参与程度，另一方面是教师对游戏的喜爱程度和行为倾向。教师的态度会直接影响幼儿参与游戏的质量和数量。因此，教师要树立游戏化思维，将游戏根植于幼儿教育教学内容之中，以游戏激发幼儿学习兴趣，以游戏引领幼儿学习内容，以游戏带动幼儿社会化发展。对于拒绝参与游戏或在游戏中表现消极的幼儿，教师应以宽容、耐心、鼓励、帮助的心态助推他们对游戏的认识和参与，使幼儿能够摆脱恐惧、不安全、焦虑等心理状态，快乐的投入到幼儿游戏中去。
4.设计丰富的游戏技术
游戏技术是游戏力活动最重要的组成部分和核心，它指教师顺应幼儿身心发展特点，组织、设计、策划的游戏技能技巧。在游戏力活动过程中，教师应明确游戏任务和学习内容，尽可能弱化教育者身份，在与幼儿的游戏交流中巧妙的帮助幼儿解决问题，实现无痕教育。如讲故事、反复游戏都是教师游戏化思维的延伸元素，对幼儿学习和掌握知识有着重要作用。
综上，在以游戏力为核心的活动设计中，教师不仅是活动设计的主体，更是整个游戏过程的参与者和学习者，教师以民主尊重、自由平等的态度参与到幼儿活动中，不仅能简明轻松的将知识结构与教育内容传递给幼儿，更能够通过观察幼儿了解其身心发展规律和变化，实现对幼儿教育的正确把握。
一、幼儿儿童身心发展阶段特征
幼儿指3-6岁儿童，这个阶段的儿童在感知、運动、言语、思维等方面发展对幼小衔接有着重要意义。
1.动作发展
幼儿常会不知疲倦的进行各种运动，并能够在教师的指导下完成比赛竞技，如抛掷、攀登、跳舞等。
2.言语发展
幼儿是言语发展的关键期，在该阶段言语的词汇量激增、词汇范围也由基本掌握名词、动词、形容词扩大到对各种关系词的理解应用。在语法上，3岁儿童主要使用简单句，较少涉及复合句，5-6岁的儿童能够熟练使用大量复合句，并且随着年龄增加，连贯性言语在学前期儿童发展中占据主要地位。
3.注意发展
幼儿以无意注意为主，有意注意逐步形成，在发展晚期，儿童能够独立控制和组织注意力。
4.想象发展
幼儿想象力丰富，其想象力具有有意性和创造性，随着年龄增长，儿童的想象由再造想象向创造想象发展。
二、游戏在幼儿成长中的重要意义
1.游戏有助于幼儿身体运动技能的发展
在游戏中，幼儿通过互动有助于精细技能和粗大技能的发展。
2.游戏有助于幼儿语言技能的发展
在游戏中为了紧密合作关系，幼儿与同伴、教师有意识的沟通交流，能够增强幼儿语言表达能力和情绪表达能力。
3.游戏能够帮助激发幼儿学习兴趣，集中注意力
教师有意识的将教学内容与游戏相结合，遵循幼儿喜欢游戏的发展规律，能够更高的激发幼儿的学习兴趣，集中对教学内容的注意力，使教学事半功倍。
4.游戏能够为幼儿提供广阔的想象支持和想象空间
学前期儿童的游戏以具备基本情景的主题游戏为主，能灵活使用与现实相仿的的代替物假装游戏、假装情景以创造性活动，他们重视游戏的过程而不是游戏的结构。在游戏过程中，幼儿是游戏的主体，他们主导游戏的发展，同时也能够充分发挥想象力，使游戏充满创造特点。
5.游戏能够促进幼儿社会化发展
随着年龄的增长，学前期儿童在游戏中的参与水平也逐渐深入，由最开始的非社会游戏、平行游戏、社会性游戏、协同游戏发展到最后合作游戏。而这些游戏能够以通俗易懂的方式让幼儿学会社会规则、交往技能、自我控制、理解他人等能力。
三、游戏力的内涵
罗杰斯和萨依尔强调游戏是生命的主要元素，美国临床心理学家劳伦斯·科恩在《游戏力》一书中强调游戏之于儿童类似于工作之于成人。游戏的魅力之处在于游戏过程的不确定性和创造性，使幼儿能够愉快的接受和学习陈述性、程序性等知识。学前教师通过设计游戏力活动能够有效降低幼儿的焦虑，减少幼儿的恐惧、悲伤和愤怒，使幼儿学会接纳和等待，激发幼儿天性中的合作与勇气。因此，游戏力是幼儿园活动中不可或缺的一部分，游戏技术和游戏教育方式是幼师教学的重要手段，对以游戏力为核心的活动设计和开发应成为学前教育研究的重要部分。
四、游戏力在幼儿活动中的尝试
1.树立正确的游戏目标
在幼儿游戏力活动中，教师要将幼儿的学习目标与游戏目标紧密衔接，实现游戏与学习紧密结合的研究共同体。通过故事、游戏、互动等方式，使幼儿能够在游戏中获取知识、陶冶情操、发展能力、积极成长。
2.搭建温暖的游戏情景
搭建的温暖游戏情景能够帮助教师更方便快捷的引导幼儿积极的投入到游戏中去。从确认学习主题、设计游戏活动、搭建游戏情景到引导幼儿投入游戏、观察幼儿在游戏中行为和心理上的发展与变化、游戏结束与总结。在这个过程中，教师能够收获与幼儿相似的成就感和满足感，并且比一般性教学更容易发觉幼儿的特点和个性差异。游戏最能激发幼儿的创造力和想象力，在一个温暖的游戏情景下，幼儿对游戏的卷入程度极容易促进他们的认知发展和社会化发展，对幼儿身心发展意义重大。因此，如何搭建温暖的游戏情景是游戏力活动重要的前提基础。
3.保持乐观的游戏态度
游戏态度主要指两方面内容，一方面是幼儿对游戏的喜爱和参与程度，另一方面是教师对游戏的喜爱程度和行为倾向。教师的态度会直接影响幼儿参与游戏的质量和数量。因此，教师要树立游戏化思维，将游戏根植于幼儿教育教学内容之中，以游戏激发幼儿学习兴趣，以游戏引领幼儿学习内容，以游戏带动幼儿社会化发展。对于拒绝参与游戏或在游戏中表现消极的幼儿，教师应以宽容、耐心、鼓励、帮助的心态助推他们对游戏的认识和参与，使幼儿能够摆脱恐惧、不安全、焦虑等心理状态，快乐的投入到幼儿游戏中去。
4.设计丰富的游戏技术
游戏技术是游戏力活动最重要的组成部分和核心，它指教师顺应幼儿身心发展特点，组织、设计、策划的游戏技能技巧。在游戏力活动过程中，教师应明确游戏任务和学习内容，尽可能弱化教育者身份，在与幼儿的游戏交流中巧妙的帮助幼儿解决问题，实现无痕教育。如讲故事、反复游戏都是教师游戏化思维的延伸元素，对幼儿学习和掌握知识有着重要作用。
综上，在以游戏力为核心的活动设计中，教师不仅是活动设计的主体，更是整个游戏过程的参与者和学习者，教师以民主尊重、自由平等的态度参与到幼儿活动中，不仅能简明轻松的将知识结构与教育内容传递给幼儿，更能够通过观察幼儿了解其身心发展规律和变化，实现对幼儿教育的正确把握。