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【摘要】化学是一门可操作性很强的学科，学习化学能够培养学生的逻辑思维，在一定程度上增强学生的实践能力。但是在教学过程中，经常会出现一些学生抵触化学，不想学习化学的现象。对此，教师可将互动式教学引入化学课堂和化学实验中，引导学生主动参与学习、研讨，让学生在化学学习与实践中提高能力。
【关键词】初中化学;互动教学
目前，初中阶段的教育教学依旧处于以升学为目的的应试教育模式中，化学课堂教学依旧采用灌溉式教学形式，所以必须遵循教育生态教学，这就需要对传统课堂教学模式进行改革，实现传统课堂教学模式向生态课堂教学的转变，以此来有效地解决初中化学教学中存在的缺陷。因此，初中化学教师需要对传统封闭非生态式的教学模式进行改革，积极构建生态式课堂互动教学新模式，以此来推动初中化学课堂教学的优化改进。
一、互动式教学的意义
在初中阶段，正确且适当的教学方式能帮助学生更好地学习化学。互动式的教学模式，有助于增加学生与教师之间交流沟通的机会，使学生对化学课堂有更好的体验。但在实际教学时，很多教师不能摆脱传统教学观念的束缚，对学生进行灌输式的教学，学生在理论式的教学中很难对化学有新的认识，缺乏学习兴趣，阻碍了学生化学素养的提升。互动式教学可以在很大程度上解决这个问题。在进行互动式的课堂教学时，教师十分重视学生的课堂体会，对学生的学习状态进行实时关注，不断地引導学生对相关的问题进行解析，找出其中的信息，提高学生的化学综合素养。
互动式教学是对传统教学模式的突破，也是课堂教学的重大成果之一。互动式教学还可以与其他教学模式相结合，例如，问题引导式、情境导入式等。这些教学方式可以很好地辅助教师开展互动式教学，营造轻松的课堂氛围，提升学生的化学知识储备。
二、在初中化学教学中运用互动式教学的相关策略
1.创新教学理念，改变教学模式
新的教学模式要求教师要改变以往“理论式教学为主，实验教学为辅”的传统观念。在新的教学理念的引领下，教师的课堂教学除了理论知识的讲解，还要对学生进行能力培养，力促学生各方面能力的提升。化学教师要创新教学理念，改变以往的教学模式，紧跟时代发展的潮流，利用信息技术手段将互动式教学方式引入课堂，激发学生的潜能，培养学生的化学综合意识以及相关的能力。
2.创造问题式的情境，在实验教学中进行互动
传统的化学实验教学比较刻板，不能增强学生的主动实践与学习能力，教师以实验操作来引导学生观看，学生没有主动性。这在一定程度上磨灭了学生对化学学习的兴趣，使学生在化学实验中感受不到动手实践的趣味，造成学生不喜欢上化学实验课的结果。根据这一现象，教师要及时改变教学模式，创建问题式的实验情境，利用问题引导学生进行逐步的探究，加强师生之间以及学生之间的互动，共同探讨，找出问题的解决方案，提高学生的探究能力以及对知识的综合运用能力。
例如，在学习氧气的制备一课时，教师将学生带到实验室中，给学生抛出一个问题，“如何利用实验室中的器材以及药品制备出较为纯净的氧气？”根据这一问题，结合自己学过的知识，学生之间进行讨论，对实验所需的设备和仪器做挑选，之后开始进行实验。实验过程中，学生要对仪器的安装顺序以及仪器的气密性等进行检测，之后进行安装和实验，学生重温了课本中的理论知识，对实验现象有了进一步的了解。这样一来，化学实验教学就可以充分发挥其价值，互动式的实验教学方式能够在一定程度上提高学生的合作交流能力，对于学生创新能力和探究能力的培养具有一定的促进作用。
3.利用生活情境设计化学实验，进行互动式教学
在教学过程中，教师可以将知识点用生活中的现象进行展现，运用生活情境进行创设，将实验与生活进行联系，在一定程度上辅助老师进行课堂教学，让学生切身体会到化学知识在生活中的运用，以此达到激发学生学习的目的。可以让学生体会到化学对我们日常生活的影响，明白化学知识存在于生活中的方方面面。在教学时，教师可以先对学生进行小组划分，让学生在小组中进行探讨，找出解决问题的方法，提高学生的知识综合运用能力。
4.明确学生主体地位
从初中化学教学中的互动来看，其是一种以互动双方为主体且平等的关系，而传统教学模式下所提倡的互动教学模式大多为形式上的互动，课堂上的互动模式是以“教师讲、学生听”为主的单向性互动。在生态课堂互动教学模式中，教师需要对这种单向性的互动进行改进，突出学生的主体地位，并将教师与学生之间的互动作为生态课堂互动教学的重要内容。从现阶段化学生态课堂互动教学来看，教师需要尊重学生的感受和见解，在平等的基础上实现师生的互相发展。比如，在初三化学中对于“原子、分子”等知识的教学中，如果教师想帮助学生彻底的了解和掌握这些抽象的知识，教师便可以利用水分子球棍模型分组观察的方式对学生进行相应的引导，积极鼓励学生在观察的过程中表达自己的观点和见解，尊重学生独特的思维与大胆的猜想，激发学生的知识潜能。教师在引导学生区分生石灰和熟石灰的时候，教师需要指导学生利用鸡蛋与黏土来对各种猜想进行验证，发掘学生的自主学习能力，以此来突破传统的教学模式，构建动态化的互动交流空间。
互动式教学模式不同于以往的教学模式，它可以使学生在化学课堂中有新的体验，能够提升学生的动手能力，促进学生化学素养的提升。
参考文献
[1]朱玉林.初中化学生态课堂互动教学的四大实施策略[J].中学教学参考，2018（02）：67-68.
[2] 郭正亮.探究初中化学生态课堂互动教学[J].经济管理（全文版），2016（11）：39.
[3] 陈杰.初中化学生态课堂互动教学研究探索[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（05）：148-149.
【关键词】初中化学;互动教学
目前，初中阶段的教育教学依旧处于以升学为目的的应试教育模式中，化学课堂教学依旧采用灌溉式教学形式，所以必须遵循教育生态教学，这就需要对传统课堂教学模式进行改革，实现传统课堂教学模式向生态课堂教学的转变，以此来有效地解决初中化学教学中存在的缺陷。因此，初中化学教师需要对传统封闭非生态式的教学模式进行改革，积极构建生态式课堂互动教学新模式，以此来推动初中化学课堂教学的优化改进。
一、互动式教学的意义
在初中阶段，正确且适当的教学方式能帮助学生更好地学习化学。互动式的教学模式，有助于增加学生与教师之间交流沟通的机会，使学生对化学课堂有更好的体验。但在实际教学时，很多教师不能摆脱传统教学观念的束缚，对学生进行灌输式的教学，学生在理论式的教学中很难对化学有新的认识，缺乏学习兴趣，阻碍了学生化学素养的提升。互动式教学可以在很大程度上解决这个问题。在进行互动式的课堂教学时，教师十分重视学生的课堂体会，对学生的学习状态进行实时关注，不断地引導学生对相关的问题进行解析，找出其中的信息，提高学生的化学综合素养。
互动式教学是对传统教学模式的突破，也是课堂教学的重大成果之一。互动式教学还可以与其他教学模式相结合，例如，问题引导式、情境导入式等。这些教学方式可以很好地辅助教师开展互动式教学，营造轻松的课堂氛围，提升学生的化学知识储备。
二、在初中化学教学中运用互动式教学的相关策略
1.创新教学理念，改变教学模式
新的教学模式要求教师要改变以往“理论式教学为主，实验教学为辅”的传统观念。在新的教学理念的引领下，教师的课堂教学除了理论知识的讲解，还要对学生进行能力培养，力促学生各方面能力的提升。化学教师要创新教学理念，改变以往的教学模式，紧跟时代发展的潮流，利用信息技术手段将互动式教学方式引入课堂，激发学生的潜能，培养学生的化学综合意识以及相关的能力。
2.创造问题式的情境，在实验教学中进行互动
传统的化学实验教学比较刻板，不能增强学生的主动实践与学习能力，教师以实验操作来引导学生观看，学生没有主动性。这在一定程度上磨灭了学生对化学学习的兴趣，使学生在化学实验中感受不到动手实践的趣味，造成学生不喜欢上化学实验课的结果。根据这一现象，教师要及时改变教学模式，创建问题式的实验情境，利用问题引导学生进行逐步的探究，加强师生之间以及学生之间的互动，共同探讨，找出问题的解决方案，提高学生的探究能力以及对知识的综合运用能力。
例如，在学习氧气的制备一课时，教师将学生带到实验室中，给学生抛出一个问题，“如何利用实验室中的器材以及药品制备出较为纯净的氧气？”根据这一问题，结合自己学过的知识，学生之间进行讨论，对实验所需的设备和仪器做挑选，之后开始进行实验。实验过程中，学生要对仪器的安装顺序以及仪器的气密性等进行检测，之后进行安装和实验，学生重温了课本中的理论知识，对实验现象有了进一步的了解。这样一来，化学实验教学就可以充分发挥其价值，互动式的实验教学方式能够在一定程度上提高学生的合作交流能力，对于学生创新能力和探究能力的培养具有一定的促进作用。
3.利用生活情境设计化学实验，进行互动式教学
在教学过程中，教师可以将知识点用生活中的现象进行展现，运用生活情境进行创设，将实验与生活进行联系，在一定程度上辅助老师进行课堂教学，让学生切身体会到化学知识在生活中的运用，以此达到激发学生学习的目的。可以让学生体会到化学对我们日常生活的影响，明白化学知识存在于生活中的方方面面。在教学时，教师可以先对学生进行小组划分，让学生在小组中进行探讨，找出解决问题的方法，提高学生的知识综合运用能力。
4.明确学生主体地位
从初中化学教学中的互动来看，其是一种以互动双方为主体且平等的关系，而传统教学模式下所提倡的互动教学模式大多为形式上的互动，课堂上的互动模式是以“教师讲、学生听”为主的单向性互动。在生态课堂互动教学模式中，教师需要对这种单向性的互动进行改进，突出学生的主体地位，并将教师与学生之间的互动作为生态课堂互动教学的重要内容。从现阶段化学生态课堂互动教学来看，教师需要尊重学生的感受和见解，在平等的基础上实现师生的互相发展。比如，在初三化学中对于“原子、分子”等知识的教学中，如果教师想帮助学生彻底的了解和掌握这些抽象的知识，教师便可以利用水分子球棍模型分组观察的方式对学生进行相应的引导，积极鼓励学生在观察的过程中表达自己的观点和见解，尊重学生独特的思维与大胆的猜想，激发学生的知识潜能。教师在引导学生区分生石灰和熟石灰的时候，教师需要指导学生利用鸡蛋与黏土来对各种猜想进行验证，发掘学生的自主学习能力，以此来突破传统的教学模式，构建动态化的互动交流空间。
互动式教学模式不同于以往的教学模式，它可以使学生在化学课堂中有新的体验，能够提升学生的动手能力，促进学生化学素养的提升。
参考文献
[1]朱玉林.初中化学生态课堂互动教学的四大实施策略[J].中学教学参考，2018（02）：67-68.
[2] 郭正亮.探究初中化学生态课堂互动教学[J].经济管理（全文版），2016（11）：39.
[3] 陈杰.初中化学生态课堂互动教学研究探索[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（05）：148-149.