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【摘要】句子是构成文章的基本元素，英语文章主要是由六种简单的基本句型组成。每种语言的句子里都含有句子的惯用法，不同国家、民族和地区的语言，他们的句子惯用法存在着差异，因此我们的学生在进行外语写作时会受到母语和地方语言的影响，所以初中生在英语写作中就出现了中国式的英文句子，而这一现象十分普遍。如何帮助学生更正中国式的英语句子？这是摆在我们老师面前非常要紧的问题。
【关键词】句式 惯用法 更正策略
初中英语写作是基础教育阶段英语课程分级总体目标中的一个要求，根据语言学习的规律和不同年龄学生生理和心理发展的需求和特点，7—9年级的学生分别要完成三、四、五级目标。也就是说初中毕业时学生能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等， 并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。这就摆明在教学中老师要高度重视英语写作的教学。以下是在英语教学中关于初中生中国式英语写作更正策略的一些见解。
1.英语写作中常见的六种句式
句子是语言的基本要素，在英语学习当中，无论是作为母语，或者是作为外语，学习句子的重要性往往要大于学习单词和语法的重要性。因为，句子是能够表达完整意义的最基本的语言单位，是语言的“基石”。只有通过各个句子的有机组合，才能够构成文段，进而完整、连贯地表达特定的思想。不仅如此，我们知道，英语是一种结构语言，结构，即句子的结构在英语语言中的重要性是其他语言所难以比拟的。如果一个英语学习者在句子的结构上存在盲点或偏差，那么必将会影响到他的口语表达以及对文章的阅读和理解。因此，熟练地掌握英语的各种基本句型，懂得如何“解剖”和分析句子的结构等，是英语写作的关键之一。
一篇英语文章中有很多句子，而这些句子的句型结构灵活多变，看似纷繁复杂。到底哪些句型才能让文章看起来更好，表达更通顺呢？其实学生只要灵活掌握以下六种基本句型，就能在英语写作中让他们的作文成绩提高一个甚至几个档次，因为所有的英语文章都是从这六种句型变化而成，在复杂的句子也离不开他们。下面，让我们一起看看能让学生的英语写作华丽大变身的六种句型。
（1） 主语+系动词+表语（+状语）
（2） 主语+谓语（不及物动词）（+状语）
（3） 主语+谓语（及物动词）+宾语（+状语）
（4） 主语+谓语（及物动词）+间接宾语+直接宾语（+状语）
（5） 主语+谓语（及物动词）+宾语+宾语补足语（+状语）
（6） There be +主语+状语
这六种基本句型就好像是武侠小说中的武功秘籍，你领悟了武功秘籍就不愁你的武功不高。
【案例】
为了更好地了解初中生使用零花钱的情况，我们在2000名学生中进行了一次问卷调（survey）。请根据下面的调查结果及建议写一篇不少于80词的短文。
调查结果：（1）48%的学生用来买零食（snack）；
（2）27%的学生用来买书；
（3）17%的学生用来玩游戏和娱乐；
（4）8%的学生用于其他。
合理使用零花钱的建议：（1）少买零食，零食对身体无益；（2）多买书，多读书；（3）节约用钱。
我们用英语写作的时候，通常我们确定好每个句子的中心，然后就能很好地套用上边提到的六种句型。如本题中的调查结果的句子中心就是：（1）学生花钱买零食（snack）；（2）学生花钱来买书；（3）学生花钱玩游戏和娱乐。这三句子都可以套用第五种句型：主语+谓语（及物动词）+宾语+宾语补足语（+状语）。套用后就变成：
（1） Students use pocket money to buy snacks .
（2） Students use pocket money to buy books.
（3） Student use pocket money to play games.
接着我们再扩写句子并修整，就变成我们需要表达的句子48 % of students use pocket money to buy snacks.27% of them use pocket money to buy books... 17% of them use pocket money to play games。而本题中关于合理使用零花钱的建议，从题目判断我们知道主语是学生（we），我们就可以套用第三种句型：主语+谓语（及物动词）+宾语（+状语），套用后变成：We buy snack. Snack is bad for body.
We save money. We buy books and read books.
扩写和修整后就变成：
We should buy less snacks because they are bad for our bodies.
We had better save our pocket money.
It’s a good idea to buy more books and read more books.
经过像套公式一样套用句型，然后扩写，接着修整，最后就能写出我们想要表达的英语句子。学生只要掌握好这些技巧，那么他们的英语文章中出现的病句就会大大减少。
2.英语写作表达中常用的惯用法
任何国家和地区的语言都有其自己的民族性、独特性，这就是语言的惯用法。语惯用法，顾名思义指的是英语表达中的一些约定俗成的习惯性或标准型的用法。正确理解和运用惯用语，对中国学生来说并非易事，这是因为惯用法是英语国家的人习惯使用的结果。有些可以讲出道理，有些则是约定俗成。因此，惯用法也是英语教学中的一个重要方面。英语惯用法是中国学生最难突破的难关，同时又是和英语本族人进行自然交流的必备工具。英语写作离不开惯用法，否则我们写出来的文章就不是地道的英语表达，而是中国式英语表达。学生作文中常出现这样的病句，如： I very like apple much. 我非常喜欢苹果。
A lucky dog 翻译成“一只幸运的狗”。
On the morning. 在早上。
I no time. 我没有时间。
I study 6 days a week.我每周学习六天。
I in nine class study. 我在九年级学习。
Every day have lots of homework to do. 每天有很多作业要做
我们应该分别改成：
I like apple very much
幸运儿
In the morning.
I have no time.或I don’t have time.
I study knowledge 6 days a week.
Every day I have lots of homework to do.
学生会出现这样的错误，归根结蒂就是他们不能理解和正确使用英语惯用法。英语常用惯用法包括名词、代词、形容词、副词、数词、动词、介词、句子、句型、标点符号的惯用法。学生错误使用最多的是动词、名词和介词贯用法，尤其是动词惯用法。动词惯用语有许多，如：
（1）allow sb.to do sth. 允许某人去做某事
My father allowed me to go out for a walk after finishing my homework.
（2） asked sb. （not） to do sth. 叫某人做事某事（叫某人不要去做某事）
My father asked me to study hard. He asked me not to swim alone.
be asked to do sth. 被叫去做某事/被邀请去做某事
I was asked to have a dinner with them yesterday.
（3） can’t wait to do sth. 迫不急待地去做某事
又如名词惯用法：单复数词义不同的名词，（1）advice意见，advices消息；（2）air空气，airs做作的姿态，架子；（3）arm手臂，arms武器；（4）brain脑，brains脑力。
再如介词惯用法：表示地点的介词at ， in和on 。
（1）at一般指小地方，in一般指大地方。At the gate， at the door. In shanghai， in the sky.
（2）in“在……里面、内部”， on“在……上面、表面”
There are two desks in the office. Put your hands on your head.
英语惯用法在英语中占有重要地位，它不仅数量大，而且表述简练生动，表意准确。在这里笔者不便多举例。总之，我们不是一朝一夕就能掌握好它。
3. 中国式英语写作的更正策略
学生在英语写作中之所以会出现中国式英语是因为：
3.1 知识准备不充分。知识的输入和产出是成正比的，知识的准备不充分，即写作材料不充分，该用的词汇、句子没用上，说明学生练习量不够，学生的知识输入不足。学生充分预习，训练得当就不会出现这样的问题。
3.2 学生思维的定式。学生受到汉语，甚至是壮语的影响，在写作中他们用汉语或壮语的思维来构思写英语作文。这也会导致中国式英语的出现。
教学过程中教师应该如何去帮助他们解决呢？其实，教学是双边关系，即教师的“教”与学生的“学”。接下来，我就从教与学这两方面讲诉中国式英语写作的更正策略教学策略。
3.2.1 教师的教，遵循“循序渐进，阶段侧重，精讲精练，五技并举” 这一原则进行教学。
①预习指导。准备阶段我主要指导学生预习，帮助学生准备写作材料。根据学生的成果欲望和上进心强的特点，我在教学中营造预习氛围，设计难易适中的预习题，如：根据题目要求这篇作文的人物、时间、事件和地点是什么？你认为写这篇作文可能用到哪些词？请你认真查阅字典弄清楚他们的词义和用法？预习过程中学生必须独立思考和解决疑难，之后及时展示学生的预习成果，对学生给予充分地肯定。在指导学生完成预习的同时，我还注意指导学生根据现有条件、时间和兴趣爱好，通过阅读《英语广场》、《英语辅导报》、《英语周报》等报刊、杂志，让他们获取和预习相辅相成的信息，以拓宽他们的知识面。
②学法指导。学生需要知识的输入才能有知识的产出。在学习输入知识的过程中，我们务必要帮助他们归纳知识，找出简便的、好记的学习路子，如：1）使用be动词的口诀“我用am，你用are，is用在他、她、它，复数都用are。”2）if 引导的条件状语从句式主将从现，口诀是“如果没有将来”，也就是说if 后面没有一般将来时。3）“dragon-fly蜻蜓”这一词可以这样记忆，“dragon加fly 等于dragon-fly，龙加苍蝇等于蜻蜓”如此一来，学生同时可以记了三个单词的词义连带词的结构也都记上心了。4）dear“哦！天啊！亲爱的，太贵了”一词多意就这么记住了。这样的方法让学生朗朗上口，难以忘记，也可以避免他们耗时过多，增加了学习的趣味性。
致以写作句子的结构既有口诀可记，又有公式可依，主要是以上6种基本句型。口诀“主系表，主谓，主谓宾，主谓宾和宾补，主谓间宾和直宾，there be和主语包后；句首多放时间、条件和原因状语；多种状语都可放谓语后。”事实上任何一个英文句子都可以像套数学公式那样把它套进这六种基本句型中，如： 我每天上午7：00去学校。
I go to school at 7 o’clock every morning.
主语 谓语 地点状语 时间状语 （第二种句型）
最后，整理佳句对提高英语写作能力帮助极大。优美的句子、地道的表达方式、精彩的段落要背诵，经过消化，成为自己写作的好材料。经过日积月累，积少成多，写作时就能得心应手。
③写作批改。写作练习有作文和造句，这两种训练要经常的、长期的进行。写作批改，我主要采用学生互改和老师面批（当面批改）。面批能有效阻止中国式英语句式再次出现，因为面批过程中教师能逐个面对学生，是一对一的更正方式，更正面更广，更正也就更彻底，教师就能因人而异，因材施教。学生互改作文能让他们发现自己和他人的差距，互改过程中，当他们发现别人的中国式英语句式，他们会引以为戒；当他们发现别人的作文中没有中国式英语句式，而他自己的写作中出现这种句式，那么他们会在心里暗暗地加把劲，努力缩短与同学的距离；当他们遇到不明白的句子他们就会去探究。经过面批与互改之后，他们在写作过程中会更加小心谨慎，中国式英语句式出现的机率就会降低，我们的教学目的也就达到了。
3.2.2 学生的学
避免学生在英语写作中出现中国式英语句式，学生的学习策略也是非常关键的。英语“四位一体”教学法自主学习的基本策略是“自主学习→复习→纠错→监控”。学生能好好地运用这个有效的学习策略，更正中国式英语句式就好似如虎添翼了。
（1）自主学习。自主学习顾名思义就是学生课前预习和课堂上及其他独立自主学习。学习的内容就是英语六种简单的基本句型和英语惯用法。学习形式是学生根据预习要求，借助教科书、字典、英语辅导报、英语周报，研读并初步了解要学的学习内容。课堂上把握住自己，进行有效地自主学习，即：①主动参与课堂活动，如：group work， pair work. ②积极思考。③充分利用教材。④与同学或作学习⑤主动表达自己的一席，如：回答老师的问题，辩论。⑥与老师进行良好的配合，学会与人沟通。课后的自主学习是学会使用工具书；学会整理笔记；参加全国中学生英语能力知识竞赛等活动。
（2）复习。多读、多看是提高写作水平的捷径。古人云：“三日不读书，便觉面目可憎、语言无味。”读书对古人来说尚且这么重要，更何况是处在知识爆炸时代的学生。那怎么读？怎么看呢？①认真查看课堂笔记，回想老师在课堂上讲的相关知识和方法。②多欣赏一些简易的英文作品。③熟读课文和课文里的解析。此外还要多练，做一些相应的练习题，练习时间长了就能摆脱汉语意念，从英语的角度考虑英语的正确表达。
（3）纠错。学生在学习过程中进行自我纠错，然后自己建立病句（中国式的英语句子）小册子，并且定期拿出来翻阅。
（4）监控。学习过程中学生实行自我约束，严格要求自己，控制自己，规定自己什么时候看书，每间隔多少时间就要复习，看多少量的书。当然，学生之间也可以实行生生监控，或者是教师监控学生。目的都是保证学习时间和学习质量，最终达到预期效果。
这一系列的教学过程，遵循“四位一体”教学法的原则，让学生能充分地准备写作材料，也去掉了学生汉语思维定式。当然，无论是老师，还是学生成绩不会一蹴而就。这些良好的教学方法只有在长期坚持的过程中、在师生的共同努力下，才能起到其应有的作用。
参考文献
[1] 蒋树业.包天仁与四位一体教学法[I].国际文化出版公司，2003-8.
[2] 陈琳.初二英语下册（学生用书）[I].外语教学与研究出版社，2006-11.
[3] 宋桂月.英语课程标准教师读本[I].华东师范大学出版社，2002-6.
[4] 曾东京.国内近十年出版的英语惯用法辞书[J].外语教学与研究出版社，1999.
[5] 于钢.新课程课堂及教学行为创新——初中英语[I].新华出版社，2005-4.
[6] 霍恩比（原著），李北达（编译）.牛津高阶英汉双解词典[I].牛津大学出版社，1997-9.
【关键词】句式 惯用法 更正策略
初中英语写作是基础教育阶段英语课程分级总体目标中的一个要求，根据语言学习的规律和不同年龄学生生理和心理发展的需求和特点，7—9年级的学生分别要完成三、四、五级目标。也就是说初中毕业时学生能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等， 并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。这就摆明在教学中老师要高度重视英语写作的教学。以下是在英语教学中关于初中生中国式英语写作更正策略的一些见解。
1.英语写作中常见的六种句式
句子是语言的基本要素，在英语学习当中，无论是作为母语，或者是作为外语，学习句子的重要性往往要大于学习单词和语法的重要性。因为，句子是能够表达完整意义的最基本的语言单位，是语言的“基石”。只有通过各个句子的有机组合，才能够构成文段，进而完整、连贯地表达特定的思想。不仅如此，我们知道，英语是一种结构语言，结构，即句子的结构在英语语言中的重要性是其他语言所难以比拟的。如果一个英语学习者在句子的结构上存在盲点或偏差，那么必将会影响到他的口语表达以及对文章的阅读和理解。因此，熟练地掌握英语的各种基本句型，懂得如何“解剖”和分析句子的结构等，是英语写作的关键之一。
一篇英语文章中有很多句子，而这些句子的句型结构灵活多变，看似纷繁复杂。到底哪些句型才能让文章看起来更好，表达更通顺呢？其实学生只要灵活掌握以下六种基本句型，就能在英语写作中让他们的作文成绩提高一个甚至几个档次，因为所有的英语文章都是从这六种句型变化而成，在复杂的句子也离不开他们。下面，让我们一起看看能让学生的英语写作华丽大变身的六种句型。
（1） 主语+系动词+表语（+状语）
（2） 主语+谓语（不及物动词）（+状语）
（3） 主语+谓语（及物动词）+宾语（+状语）
（4） 主语+谓语（及物动词）+间接宾语+直接宾语（+状语）
（5） 主语+谓语（及物动词）+宾语+宾语补足语（+状语）
（6） There be +主语+状语
这六种基本句型就好像是武侠小说中的武功秘籍，你领悟了武功秘籍就不愁你的武功不高。
【案例】
为了更好地了解初中生使用零花钱的情况，我们在2000名学生中进行了一次问卷调（survey）。请根据下面的调查结果及建议写一篇不少于80词的短文。
调查结果：（1）48%的学生用来买零食（snack）；
（2）27%的学生用来买书；
（3）17%的学生用来玩游戏和娱乐；
（4）8%的学生用于其他。
合理使用零花钱的建议：（1）少买零食，零食对身体无益；（2）多买书，多读书；（3）节约用钱。
我们用英语写作的时候，通常我们确定好每个句子的中心，然后就能很好地套用上边提到的六种句型。如本题中的调查结果的句子中心就是：（1）学生花钱买零食（snack）；（2）学生花钱来买书；（3）学生花钱玩游戏和娱乐。这三句子都可以套用第五种句型：主语+谓语（及物动词）+宾语+宾语补足语（+状语）。套用后就变成：
（1） Students use pocket money to buy snacks .
（2） Students use pocket money to buy books.
（3） Student use pocket money to play games.
接着我们再扩写句子并修整，就变成我们需要表达的句子48 % of students use pocket money to buy snacks.27% of them use pocket money to buy books... 17% of them use pocket money to play games。而本题中关于合理使用零花钱的建议，从题目判断我们知道主语是学生（we），我们就可以套用第三种句型：主语+谓语（及物动词）+宾语（+状语），套用后变成：We buy snack. Snack is bad for body.
We save money. We buy books and read books.
扩写和修整后就变成：
We should buy less snacks because they are bad for our bodies.
We had better save our pocket money.
It’s a good idea to buy more books and read more books.
经过像套公式一样套用句型，然后扩写，接着修整，最后就能写出我们想要表达的英语句子。学生只要掌握好这些技巧，那么他们的英语文章中出现的病句就会大大减少。
2.英语写作表达中常用的惯用法
任何国家和地区的语言都有其自己的民族性、独特性，这就是语言的惯用法。语惯用法，顾名思义指的是英语表达中的一些约定俗成的习惯性或标准型的用法。正确理解和运用惯用语，对中国学生来说并非易事，这是因为惯用法是英语国家的人习惯使用的结果。有些可以讲出道理，有些则是约定俗成。因此，惯用法也是英语教学中的一个重要方面。英语惯用法是中国学生最难突破的难关，同时又是和英语本族人进行自然交流的必备工具。英语写作离不开惯用法，否则我们写出来的文章就不是地道的英语表达，而是中国式英语表达。学生作文中常出现这样的病句，如： I very like apple much. 我非常喜欢苹果。
A lucky dog 翻译成“一只幸运的狗”。
On the morning. 在早上。
I no time. 我没有时间。
I study 6 days a week.我每周学习六天。
I in nine class study. 我在九年级学习。
Every day have lots of homework to do. 每天有很多作业要做
我们应该分别改成：
I like apple very much
幸运儿
In the morning.
I have no time.或I don’t have time.
I study knowledge 6 days a week.
Every day I have lots of homework to do.
学生会出现这样的错误，归根结蒂就是他们不能理解和正确使用英语惯用法。英语常用惯用法包括名词、代词、形容词、副词、数词、动词、介词、句子、句型、标点符号的惯用法。学生错误使用最多的是动词、名词和介词贯用法，尤其是动词惯用法。动词惯用语有许多，如：
（1）allow sb.to do sth. 允许某人去做某事
My father allowed me to go out for a walk after finishing my homework.
（2） asked sb. （not） to do sth. 叫某人做事某事（叫某人不要去做某事）
My father asked me to study hard. He asked me not to swim alone.
be asked to do sth. 被叫去做某事/被邀请去做某事
I was asked to have a dinner with them yesterday.
（3） can’t wait to do sth. 迫不急待地去做某事
又如名词惯用法：单复数词义不同的名词，（1）advice意见，advices消息；（2）air空气，airs做作的姿态，架子；（3）arm手臂，arms武器；（4）brain脑，brains脑力。
再如介词惯用法：表示地点的介词at ， in和on 。
（1）at一般指小地方，in一般指大地方。At the gate， at the door. In shanghai， in the sky.
（2）in“在……里面、内部”， on“在……上面、表面”
There are two desks in the office. Put your hands on your head.
英语惯用法在英语中占有重要地位，它不仅数量大，而且表述简练生动，表意准确。在这里笔者不便多举例。总之，我们不是一朝一夕就能掌握好它。
3. 中国式英语写作的更正策略
学生在英语写作中之所以会出现中国式英语是因为：
3.1 知识准备不充分。知识的输入和产出是成正比的，知识的准备不充分，即写作材料不充分，该用的词汇、句子没用上，说明学生练习量不够，学生的知识输入不足。学生充分预习，训练得当就不会出现这样的问题。
3.2 学生思维的定式。学生受到汉语，甚至是壮语的影响，在写作中他们用汉语或壮语的思维来构思写英语作文。这也会导致中国式英语的出现。
教学过程中教师应该如何去帮助他们解决呢？其实，教学是双边关系，即教师的“教”与学生的“学”。接下来，我就从教与学这两方面讲诉中国式英语写作的更正策略教学策略。
3.2.1 教师的教，遵循“循序渐进，阶段侧重，精讲精练，五技并举” 这一原则进行教学。
①预习指导。准备阶段我主要指导学生预习，帮助学生准备写作材料。根据学生的成果欲望和上进心强的特点，我在教学中营造预习氛围，设计难易适中的预习题，如：根据题目要求这篇作文的人物、时间、事件和地点是什么？你认为写这篇作文可能用到哪些词？请你认真查阅字典弄清楚他们的词义和用法？预习过程中学生必须独立思考和解决疑难，之后及时展示学生的预习成果，对学生给予充分地肯定。在指导学生完成预习的同时，我还注意指导学生根据现有条件、时间和兴趣爱好，通过阅读《英语广场》、《英语辅导报》、《英语周报》等报刊、杂志，让他们获取和预习相辅相成的信息，以拓宽他们的知识面。
②学法指导。学生需要知识的输入才能有知识的产出。在学习输入知识的过程中，我们务必要帮助他们归纳知识，找出简便的、好记的学习路子，如：1）使用be动词的口诀“我用am，你用are，is用在他、她、它，复数都用are。”2）if 引导的条件状语从句式主将从现，口诀是“如果没有将来”，也就是说if 后面没有一般将来时。3）“dragon-fly蜻蜓”这一词可以这样记忆，“dragon加fly 等于dragon-fly，龙加苍蝇等于蜻蜓”如此一来，学生同时可以记了三个单词的词义连带词的结构也都记上心了。4）dear“哦！天啊！亲爱的，太贵了”一词多意就这么记住了。这样的方法让学生朗朗上口，难以忘记，也可以避免他们耗时过多，增加了学习的趣味性。
致以写作句子的结构既有口诀可记，又有公式可依，主要是以上6种基本句型。口诀“主系表，主谓，主谓宾，主谓宾和宾补，主谓间宾和直宾，there be和主语包后；句首多放时间、条件和原因状语；多种状语都可放谓语后。”事实上任何一个英文句子都可以像套数学公式那样把它套进这六种基本句型中，如： 我每天上午7：00去学校。
I go to school at 7 o’clock every morning.
主语 谓语 地点状语 时间状语 （第二种句型）
最后，整理佳句对提高英语写作能力帮助极大。优美的句子、地道的表达方式、精彩的段落要背诵，经过消化，成为自己写作的好材料。经过日积月累，积少成多，写作时就能得心应手。
③写作批改。写作练习有作文和造句，这两种训练要经常的、长期的进行。写作批改，我主要采用学生互改和老师面批（当面批改）。面批能有效阻止中国式英语句式再次出现，因为面批过程中教师能逐个面对学生，是一对一的更正方式，更正面更广，更正也就更彻底，教师就能因人而异，因材施教。学生互改作文能让他们发现自己和他人的差距，互改过程中，当他们发现别人的中国式英语句式，他们会引以为戒；当他们发现别人的作文中没有中国式英语句式，而他自己的写作中出现这种句式，那么他们会在心里暗暗地加把劲，努力缩短与同学的距离；当他们遇到不明白的句子他们就会去探究。经过面批与互改之后，他们在写作过程中会更加小心谨慎，中国式英语句式出现的机率就会降低，我们的教学目的也就达到了。
3.2.2 学生的学
避免学生在英语写作中出现中国式英语句式，学生的学习策略也是非常关键的。英语“四位一体”教学法自主学习的基本策略是“自主学习→复习→纠错→监控”。学生能好好地运用这个有效的学习策略，更正中国式英语句式就好似如虎添翼了。
（1）自主学习。自主学习顾名思义就是学生课前预习和课堂上及其他独立自主学习。学习的内容就是英语六种简单的基本句型和英语惯用法。学习形式是学生根据预习要求，借助教科书、字典、英语辅导报、英语周报，研读并初步了解要学的学习内容。课堂上把握住自己，进行有效地自主学习，即：①主动参与课堂活动，如：group work， pair work. ②积极思考。③充分利用教材。④与同学或作学习⑤主动表达自己的一席，如：回答老师的问题，辩论。⑥与老师进行良好的配合，学会与人沟通。课后的自主学习是学会使用工具书；学会整理笔记；参加全国中学生英语能力知识竞赛等活动。
（2）复习。多读、多看是提高写作水平的捷径。古人云：“三日不读书，便觉面目可憎、语言无味。”读书对古人来说尚且这么重要，更何况是处在知识爆炸时代的学生。那怎么读？怎么看呢？①认真查看课堂笔记，回想老师在课堂上讲的相关知识和方法。②多欣赏一些简易的英文作品。③熟读课文和课文里的解析。此外还要多练，做一些相应的练习题，练习时间长了就能摆脱汉语意念，从英语的角度考虑英语的正确表达。
（3）纠错。学生在学习过程中进行自我纠错，然后自己建立病句（中国式的英语句子）小册子，并且定期拿出来翻阅。
（4）监控。学习过程中学生实行自我约束，严格要求自己，控制自己，规定自己什么时候看书，每间隔多少时间就要复习，看多少量的书。当然，学生之间也可以实行生生监控，或者是教师监控学生。目的都是保证学习时间和学习质量，最终达到预期效果。
这一系列的教学过程，遵循“四位一体”教学法的原则，让学生能充分地准备写作材料，也去掉了学生汉语思维定式。当然，无论是老师，还是学生成绩不会一蹴而就。这些良好的教学方法只有在长期坚持的过程中、在师生的共同努力下，才能起到其应有的作用。
参考文献
[1] 蒋树业.包天仁与四位一体教学法[I].国际文化出版公司，2003-8.
[2] 陈琳.初二英语下册（学生用书）[I].外语教学与研究出版社，2006-11.
[3] 宋桂月.英语课程标准教师读本[I].华东师范大学出版社，2002-6.
[4] 曾东京.国内近十年出版的英语惯用法辞书[J].外语教学与研究出版社，1999.
[5] 于钢.新课程课堂及教学行为创新——初中英语[I].新华出版社，2005-4.
[6] 霍恩比（原著），李北达（编译）.牛津高阶英汉双解词典[I].牛津大学出版社，1997-9.