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【摘要】新课标指出"在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。" 可见朗读教学不仅是小学语文课堂教学一个非常重要的组成部分，而且是小学语文课堂教学的一种主要手段。
【关键词】课堂教学；朗读；情感
朗读，作为阅读教学最重要、最常用、最有效的训练，是引导学生还原语言形象，感受语言情境，体味语言情感，理解语言蕴含的重要方法，是培养学生语言的感受力、领悟力、品评力的有效手段。每一篇文章都有其生命，作品的生命不能通过教师"死"的讲解来赋予，只有通过学生的朗读来体现，因为，朗读是"活"的，只有朗读才能赋予作品以生命。
著名特级教师于永正说：语文教学的亮点，首先应该在朗读上，老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。那么，怎样达到这一境界，进行有效的朗读指导呢？
一、适时范读，感染学生
范读是指导学生读好课文，理解内容，提高朗读能力的有效方法。教材中，有些课文中的内容需要以读代讲。为营造气氛，把学生的注意力吸引过来，让课堂朗读气氛达到最高点，就需要教师本身研究朗读，做好范读。老师用自己的情感与语言渲染带路，学生边听边感悟，思绪与情感随教师的语调、语气、语态的变化而变化，融入当时的情境，使自己的体悟与文本产生共鸣，朗读时就会以声解义，读出文章的精妙之处。教学实践证明，教师声情并茂的范读，不仅能感染学生，从而可为理解课文奠定基础。
二、反复朗读，体会情感
阅读应是读者与文本相互作用，构建意义的动态过程。朗读教学可以促进阅读教学的展开。真正有效的朗读教学是通过朗读，让学生直接感受作品中的生活气息，唤起他们的情感体验，进而探求隐含在作品中的内涵。那么，教学中教师应依据教材特点，激发学生朗读积极性，使学生主动阅读，在反复朗读中，体验语言的分寸感、和谐感、情味感。教学《一个中国孩子的呼声》一文时，应指导学生多读，尤其是重点语句，让学生读出感悟，并把握"巨大的悲痛，深切的缅怀"这一感情基调，读出体会，读出情感，读出渴望，与小作者一起倾诉、怀念、同悲、同恨。如："全家沉浸在失去亲人的巨大悲痛中"，"鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血"，应用低沉、缓慢的语调读，表达悲痛的心情。爸爸临上飞机前说的话"我一定送你一顶蓝盔"，应用坚定的语气读，表达爸爸的坚定信心。"我"仿佛听见爸爸的"呼唤"一句是个长句，层层递进，朗读时语调应逐渐提高，特别是连用三个"和平！"更要重读，以表达强烈的感情。介绍爸爸，"精通四国语言，是一位出色的经济学硕士"以及爸爸"为和平而倒下"这部分，应带着自豪、崇敬的感情来读。使本课的教学情感达到高潮。有效地突破了"長期生
活在和平环境中的孩子较难体会这种情感"的教学难点。
三、联系生活，感情朗读。
崔峦曾说过："在课堂教学的变革中，一个重要的变化是树立了开放的，与显示生活和儿童实际紧密联系的大语文教学观。"丰富多彩的生活实践是语文教学的活水源头。在教学《快乐的小青蛙》一课时，我把朗读指导作为重头戏，不仅要求学生读正确、流利，还注重朗读方法的指导，试图联系生活，引导学生感悟朗读，努力让学生读出形，读出情，读出味，读出神。
首先，渲染气氛，想象朗读。在课文的第一自然段的教学中，我抓住"不小心"和"枯井"这两个词引发孩子想象：青蛙是怎么不小心掉进井里的？想想看，这口井是什么样的？接着让学生想象如果自己掉进这口枯井里，会怎么样？通过角色转换，为下面的体验阅读打下基础。最后在学生把这个自然段读正确流利的基础上，加以朗读技巧的指导，通过抓"不急不慌"和"唱起了歌"这几个重点词语，让学生体会小青蛙的乐观。
接着，角色体验，感悟朗读。 在指导小青蛙和大象的对话朗读时，我通过语言描绘、课件展示，引导学生进入课文情境，并联系自己的生活经验，体会人物内心。在指导朗读大象的话时，我让学生设身处地去想象，如果你在野外听见从井里传出一阵歌声，你会怎么样？在此基础上把自己当成大象进行朗读，这样不仅理解了"奇怪"，有感情的朗读也就水到渠成了。
四、引导诵读，心入于境。
于永正老师说过："语文教学要'读'占鰲头"。读，是吸收、是积累；熟能成诵，是最好的吸收，最好的积累。没有足够的吸收、积累，人的语文能力，尤其是口头和书面的表达能力很难提高。教学《再见了亲人》一课时，在学生对课文内容有了较为深切的理解与感知后,我引导学生把"千言万语化作诵别的深情"，即要求学生深情地诵读前三段。在安排各层次的诵读中我为学生创设一个情深意浓的离别氛围，在诵读时，或营造氛围，引导学生入情入境；或提供背景，为孩子的广阔想象创造空间。用优美动人、启人心智的教学语言，拨动着孩子们情感的琴弦。让学生沉浸在其中，被那份情感动，感动在那份情中。如在和大娘的诵别中，我在抒情的音乐中出示75岁的大娘和志愿军战士张喜武挥泪告别的照片，并运用导语：回首往事，情更深，意更浓，试想，如果你是吃过大娘打糕的战士，你就是被她救过的伤员，你的生命就是大娘用自己唯一的小孙孙换来的，此刻，请你和大娘深情诵别-----此时，很多学生眼含热泪，把自己的情感用朗读声情并茂地表达出来。在"诵亲人"过程中，读中语，悟中读，学生更进一步地体会到了那份难舍的亲情。"求---请求---恳求---哀求-无奈下达命令"，学生的体会逐步深入，情感渐趋投入，在反复朗读中诵出深情，达到"心入于境，情会于物"。
总之，朗读既是语文教学的一个目标，又是实现目标的一种有手段；既是一种语言能力，又是学习语言的一种基本方法。学生朗读水平的高低直接反映学生语文综合能力的高低。因而，教师在语文教学中应给予学生足够的朗读时间，科学的方法指导，使学生在用心体会，用情感悟的前提下，读出作者的言外之意，并学会倾诉自己的心声，凭借文本在学生与作者之间驾起一座心灵的桥梁，让学生最终能体会到语文的美。
【参考文献】
［1］《小学语文课程标准 》
【关键词】课堂教学；朗读；情感
朗读，作为阅读教学最重要、最常用、最有效的训练，是引导学生还原语言形象，感受语言情境，体味语言情感，理解语言蕴含的重要方法，是培养学生语言的感受力、领悟力、品评力的有效手段。每一篇文章都有其生命，作品的生命不能通过教师"死"的讲解来赋予，只有通过学生的朗读来体现，因为，朗读是"活"的，只有朗读才能赋予作品以生命。
著名特级教师于永正说：语文教学的亮点，首先应该在朗读上，老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。那么，怎样达到这一境界，进行有效的朗读指导呢？
一、适时范读，感染学生
范读是指导学生读好课文，理解内容，提高朗读能力的有效方法。教材中，有些课文中的内容需要以读代讲。为营造气氛，把学生的注意力吸引过来，让课堂朗读气氛达到最高点，就需要教师本身研究朗读，做好范读。老师用自己的情感与语言渲染带路，学生边听边感悟，思绪与情感随教师的语调、语气、语态的变化而变化，融入当时的情境，使自己的体悟与文本产生共鸣，朗读时就会以声解义，读出文章的精妙之处。教学实践证明，教师声情并茂的范读，不仅能感染学生，从而可为理解课文奠定基础。
二、反复朗读，体会情感
阅读应是读者与文本相互作用，构建意义的动态过程。朗读教学可以促进阅读教学的展开。真正有效的朗读教学是通过朗读，让学生直接感受作品中的生活气息，唤起他们的情感体验，进而探求隐含在作品中的内涵。那么，教学中教师应依据教材特点，激发学生朗读积极性，使学生主动阅读，在反复朗读中，体验语言的分寸感、和谐感、情味感。教学《一个中国孩子的呼声》一文时，应指导学生多读，尤其是重点语句，让学生读出感悟，并把握"巨大的悲痛，深切的缅怀"这一感情基调，读出体会，读出情感，读出渴望，与小作者一起倾诉、怀念、同悲、同恨。如："全家沉浸在失去亲人的巨大悲痛中"，"鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血"，应用低沉、缓慢的语调读，表达悲痛的心情。爸爸临上飞机前说的话"我一定送你一顶蓝盔"，应用坚定的语气读，表达爸爸的坚定信心。"我"仿佛听见爸爸的"呼唤"一句是个长句，层层递进，朗读时语调应逐渐提高，特别是连用三个"和平！"更要重读，以表达强烈的感情。介绍爸爸，"精通四国语言，是一位出色的经济学硕士"以及爸爸"为和平而倒下"这部分，应带着自豪、崇敬的感情来读。使本课的教学情感达到高潮。有效地突破了"長期生
活在和平环境中的孩子较难体会这种情感"的教学难点。
三、联系生活，感情朗读。
崔峦曾说过："在课堂教学的变革中，一个重要的变化是树立了开放的，与显示生活和儿童实际紧密联系的大语文教学观。"丰富多彩的生活实践是语文教学的活水源头。在教学《快乐的小青蛙》一课时，我把朗读指导作为重头戏，不仅要求学生读正确、流利，还注重朗读方法的指导，试图联系生活，引导学生感悟朗读，努力让学生读出形，读出情，读出味，读出神。
首先，渲染气氛，想象朗读。在课文的第一自然段的教学中，我抓住"不小心"和"枯井"这两个词引发孩子想象：青蛙是怎么不小心掉进井里的？想想看，这口井是什么样的？接着让学生想象如果自己掉进这口枯井里，会怎么样？通过角色转换，为下面的体验阅读打下基础。最后在学生把这个自然段读正确流利的基础上，加以朗读技巧的指导，通过抓"不急不慌"和"唱起了歌"这几个重点词语，让学生体会小青蛙的乐观。
接着，角色体验，感悟朗读。 在指导小青蛙和大象的对话朗读时，我通过语言描绘、课件展示，引导学生进入课文情境，并联系自己的生活经验，体会人物内心。在指导朗读大象的话时，我让学生设身处地去想象，如果你在野外听见从井里传出一阵歌声，你会怎么样？在此基础上把自己当成大象进行朗读，这样不仅理解了"奇怪"，有感情的朗读也就水到渠成了。
四、引导诵读，心入于境。
于永正老师说过："语文教学要'读'占鰲头"。读，是吸收、是积累；熟能成诵，是最好的吸收，最好的积累。没有足够的吸收、积累，人的语文能力，尤其是口头和书面的表达能力很难提高。教学《再见了亲人》一课时，在学生对课文内容有了较为深切的理解与感知后,我引导学生把"千言万语化作诵别的深情"，即要求学生深情地诵读前三段。在安排各层次的诵读中我为学生创设一个情深意浓的离别氛围，在诵读时，或营造氛围，引导学生入情入境；或提供背景，为孩子的广阔想象创造空间。用优美动人、启人心智的教学语言，拨动着孩子们情感的琴弦。让学生沉浸在其中，被那份情感动，感动在那份情中。如在和大娘的诵别中，我在抒情的音乐中出示75岁的大娘和志愿军战士张喜武挥泪告别的照片，并运用导语：回首往事，情更深，意更浓，试想，如果你是吃过大娘打糕的战士，你就是被她救过的伤员，你的生命就是大娘用自己唯一的小孙孙换来的，此刻，请你和大娘深情诵别-----此时，很多学生眼含热泪，把自己的情感用朗读声情并茂地表达出来。在"诵亲人"过程中，读中语，悟中读，学生更进一步地体会到了那份难舍的亲情。"求---请求---恳求---哀求-无奈下达命令"，学生的体会逐步深入，情感渐趋投入，在反复朗读中诵出深情，达到"心入于境，情会于物"。
总之，朗读既是语文教学的一个目标，又是实现目标的一种有手段；既是一种语言能力，又是学习语言的一种基本方法。学生朗读水平的高低直接反映学生语文综合能力的高低。因而，教师在语文教学中应给予学生足够的朗读时间，科学的方法指导，使学生在用心体会，用情感悟的前提下，读出作者的言外之意，并学会倾诉自己的心声，凭借文本在学生与作者之间驾起一座心灵的桥梁，让学生最终能体会到语文的美。
【参考文献】
［1］《小学语文课程标准 》