摘要：实录了一堂“沉淀的溶解平衡原理”的课堂教学过程。以“由一杯食盐水引发的故事”作为故事主线串接课堂各个教学环节，逐步展开以沉淀的溶解平衡原理为知识主线而进行的课堂教学。本节课通过形式的变化、思想的渗透、原理的迁移、试剂的选择、技术的应用等方式，融合了情境、问题、活动、知识、认知，呈现了一堂创新模式下化学概念教学的具体课例。
　　关键词：沉淀溶解;平衡
　　文章编号：1008-0546（2015）09-0048-04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.09.016
　　一、 教学分析
　　1. 教材分析
　　本节教材（苏教版）的知识建构路线如下图：
　　
　　这样的建构方式主线突出，即从理论到运用的主线。其理论层面涵盖了两个要点：一、让学生通过实验，逐步建立溶解和沉淀是可逆过程的观点;二、通过类比化学平衡、电离平衡进行知识迁移从而构建沉淀溶解平衡的概念。本节教材的编写还体现了如下四方面特点，即：①充分考虑学生的认知能力。②特别关注生活、生产、实验情境的创设。例如：误食钡盐中毒的救治、美丽的溶洞、氟化物防治龋齿等体现了本节知识与生活、生产的密切联系，而关于沉淀溶解平衡移动的原理，则被巧妙安排在生活、生产的情境中。③着重运用直观的手法阐释问题。在“沉淀、溶解是一个可逆的过程” 概念建构时，采用了微观图景和直观描述相结合的方法;在“形成沉淀溶解平衡以及溶度积概念”时，采用了相关化学平衡知识类比迁移这种较为直观的建构方式。④关注学生主体作用的发挥。两个活动与探究、三个交流与讨论，涵盖了上述知识建构线路中的所有环节。
　　2. 学情分析
　　本节课是借班上课，面对的学生是江苏省常州高级中学的高二选修普通班的学生。学生的学习基础扎实，层次较高，有较好的思维习惯和一定的知识迁移的能力。在此之前，学生们已经了解了物质的溶解平衡，学习了化学平衡，也经历过将化学平衡知识迁移运用于弱电解质的电离和盐类水解，这些为学生学习沉淀溶解平衡原理奠定了知识以及方法层面的基础。然而，笔者在以往的教学中发现，学生对沉淀、溶解问题仍存在错误的印象。譬如：①部分学生习惯于将沉淀物看作不溶物的前概念，对沉淀在水中有微量溶解的认同有强干扰。②沉淀和溶解是互为对立统一的现象，但在学生理解中却往往是割裂的。③生成沉淀的复分解反应往往因其反应迅速、灵敏，现象明显，而使学生产生单向反应的错觉，影响了其为可逆反应的建构。
　　二、 设计思路
　　本节课最初的设想是基于科学本质的HPS教学实践。其间，主要运用PDEODE策略、思维导图的原理，利用真实情境——食盐水来建构知识框架，通过由一杯食盐水引发的“四个故事”来设置主线，即：首先，通过实验探究构建沉淀溶解平衡的概念，其次，运用定量计算加深对概念的构建，再次，从实验探究的基础上理解沉淀溶解平衡移动的因素，最后，在理解概念的基础上运用其解决可溶物溶解平衡的相关问题。
　　本节课从旧知识开始，逐步引发新知与旧知的矛盾，引起学生疑惑，激发学生思考，将教师的任务驱动转变为学生求知的内驱力，从而推进课堂的进展，实现生本课堂。笔者以为，作为常态课，课堂是延续的，是拓展外延的，故在课的结尾，用实验再次刺激学生，让其激疑，留下悬念，激发其好奇心，培养兴趣，同时点出本节课设计的初衷，即由学生原以为再普通不过的食盐水开始到一节课结束，学生会发现其实食盐水竟然是我们最熟悉的陌生人！借由本节课，除了教授学生该有的学科知识以外，笔者希望学生们能明白学无止境，必须逐步培养自己在求学路途上谦虚、踏实、严谨的态度，更希望传达一种思想，不要轻易的为任何事物设限，因为只有不设限的人生才会有无穷的潜力！
　　三、 教学目标
　　1. 知识与技能
　　（1）能应用化学平衡理论描述沉淀溶解平衡，初步了解沉淀转化的本质。
　　（2）根据溶解度和化学平衡的理论，掌握影响溶解平衡的因素。
　　2. 过程与方法
　　通过对沉淀的溶解、转化等问题的讨论，让学生经历认识事物由特殊到一般、由具体到抽象、由现象到本质的过程，培养归纳、演绎能力及辩证看待问题的思想。
　　3. 情感态度与价值观
　　（1）通过合作交往、积极自我体验实现知识的迁移与转化。
　　（2）通过对知识的学习和应用，体会化学平衡知识在解决实际问题中的应用，进一步认识化学知识与人类生活的密切关系。
　　四、