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【摘要】练习是数学课堂教学最重要的一个部分。通过练习，能促进学生的全面发展、持续发展与和谐发展。在小学数学教学中，练习成了学习数学最重要的一个环节。在新课改下，应如何巧设练习，提高数学教学的有效性呢？文章结合教学实践，谈谈几点做法和体会。
【关键词】巧设练习； 数学教学；有效性
练习是课堂教学的继续和延伸，练习效果如何，直接关系到数学教学质量的高低。在新课改下，应如何巧设练习，提高数学教学的有效性呢？现结合本人的教学实践，谈谈几点做法和体会。
一、设计趣味性练习，吸引学生的注意力
布鲁纳说：“学习的最好刺激，是对所学教材的兴趣。”小学生对数学的迷恋往往是从兴趣开始的，由兴趣到探索，再由探索到成功，在成功的体验中产生新的兴趣，推动数学学习不断取得成效。但数学的抽象和严密性又常常使学生感到枯燥乏味。因此，教师在进行练习设计过程中，要重视练习形式的多样性，让学生在练习过程中感受数学的魅力，在练习中培养学生的数学情感、意志、兴趣、习惯，在自主、快乐中学习数学。
（一）精编数学游戏
小学生天性好玩好动，喜欢新奇有趣的东西。学习也是如此，如果能设计一些生动有趣的题目或数学游戏，学生必然兴趣盎然，积极参与。我在教小学低年级学生数学时，设计了一些符合教学内容的游戏，使学生在轻松愉快的活动中学到并巩固了数学知识。例如，学习了“20以内的进位加法”，我组织学生做“龟兔赛跑”的游戏。游戏两人一组，在地上（或硬纸板）画一条有20级石阶的大路，路的尽头画一棵大树，一人手持乌龟卡片代表乌龟，一人手持兔子卡片代表兔子。准备20张扑克牌（1，2，3，…，10各2张），每人抽出两张牌，谁摸出的两张牌数字的和大，谁就往前走一步，如果一样大，两人都不走，看谁最先跑到大树下。由于二年级学生学了乘法口诀，就可将游戏设计为“摸出的两张牌数字的积大的学生就往前走一步”。这样，学生参与活动的兴致很高，而且由于每次摸牌都要计算得数，比大小，在不知不觉中熟练掌握了“20以内的加法”（或者表内乘法）。根据学生的年龄特点，我常设计一些“欢乐大比拼”“夺冠ABC”“勇攀高峰”等竞赛练习。同样的计算习题，放在不同的情境下，效果也有所不同。学生在游戏这种愉悦的教学氛围中做题，学习兴趣强，解题速度快，巩固性也强。
（二）模拟生活情境
数学源于生活，又高于生活。数学练习的设计一定要充分考虑贴近学生熟悉的现实生活，加强生活中的数学与教材的联系，使生活和数学融为一体。这样的数学课程才能有益于学生理解数学，热爱数学，让数学成为学生发展的动力源泉。联系生活實际进行练习设计，可展现数学的应用价值，让学生体会到生活中处处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边的情景中体验数学问题，运用数学可以解决实际问题。如在教学一年级“方向与位置”时，我设计了让学生观察思考自己和同学在教室、队列等的位置和方向的练习，并通过练习让学生学会用完整的语言进行表达。
在设计模拟生活情境的练习题时，要难易适中，照顾到大多数学生的知识能力，过难过易都会影响到学生做题的兴趣。总之，努力增强练习的趣味性，把“被动练习”变为“主动练习”，以达到练习的最佳效果。
二、设计操作性练习，锤炼学生的实践能力
学习数学的重要目的在于用数学知识去解决日常生活、学习、工作中的实际问题。数学学习如果脱离实际，那就成了“无本之木，无源之水”。倡导数学练习设计的实践性，在体验中学习知识，在实践中运用知识，盘活知识，通过实践再学习，再探索，再提高，不失为一种好的练习方法。如学习“统计”知识后，让学生利用上下学时间统计学校门前的公路上车辆通行的情况。还可设计渗透安全教育知识等练习，引导学生从小课堂走向大社会，给学生以更广阔的学习了解数学知识的空间。这样，学生不但学到了数学知识，更重要的是观察、分析、合作、交流、创新、实践等综合素质得到了培养和锻炼。根据小学生的思维特点和数学学科的特性，动手类的练习题目是学生最喜欢的。因此，教师在教学中要充分利用学具培养学生的操作能力，发挥小学生形象思维的优势，实现趣味性和思维的有机结合。如学完“长方形和正方形的面积”知识后，我出了一道引申题：“一张长16厘米，宽9厘米的长方形卡纸，用来剪裁边长是3厘米的小正方形，最多能裁几个？”学生的答案千篇一律：16×9÷（3×3）=16（个）。我马上让学生动手，开展小组合作，用画一画、剪一剪的方法验证答案。学生们兴高采烈地参与了操作，彻底明白了自己做错的原因，也学会了一种解题方法。
三、设计开放性练习，开发学生的内在潜力
新课改指出，数学学习中教师的“教”和学生的“学”必须是开放而多样的。适当引入开放性题目有利于学生多角度思考和解决问题，增强思维的多向性和灵活性。
（一）开放作业的情境，把实际生活场景搬到作业中来
《新课标》明确指出数学是人们生活、劳动和进一步学习必不可少的基础和工具，学生的学习应脱离枯燥的纯数学的任何情境的学习。我在教学中将学习的内容放到具体的生活情境中，让学生在具体的、丰富多彩的生活中学数学，体验数学与日常生活的密切联系。如，教学第十册“简单的统计”后进行作业设计时，我设计了体检性的生活情景，让学生当医生给同学体检量身高，当统计员求全班平均身高等，对简单扼要的统计方法产生深入的认识，学会求平均数的方法。在这些开放的情境中，学生全身心地投入，积极主动地思考。虽然他们所用的方法、得到的结果不一定相同，但在活动过程中，学生的实践能力得到了提高，创新精神得到了培养。
（二）开放作业的内容，让学生离开课桌，走出校园
我在教学中创造性地设计作业的内容，让学生走进生活，走向社会，去收集、整理各种所需的数据，从而更好地完成作业。
例如，在学习了第十册“长方体和正方体”的知识后，我让学生为教室画一张立体图，为老师设计合适的包装方式等。练习如下。
1.现有4盒磁带，有几种包装方式？哪种方式更省包装纸？（重叠处忽略不计）
2.若有8盒磁带，哪种方式更省包装纸？（重叠处忽略不计）
让学生回家亲自实践，分析，写一个最佳设计方案并说明理由。这样的作业光靠“纸上谈兵”是永远得不到答案的。只有通过亲身实践，调查研究，才能得到答案。
总之，有效地提高数学课堂练习的质量，需要很多策略的相互渗透和相互使用。在不同的教学内容下，教师需要合理地采用相应的策略，巧设练习，这样学生才会做得主动，做得轻松，真正从“要我练”变为“我要练”，提高数学教学的有效性。
【参考文献】
[1]刘伟.巧妙设计练习，提高教学有效性[J].小学教学参考，2012（21）：30.
[2]林锦泉.巧设练习 提高效率——对提高小学数学练习设计有效性的思考[J].教师，2015（16）：44.
【关键词】巧设练习； 数学教学；有效性
练习是课堂教学的继续和延伸，练习效果如何，直接关系到数学教学质量的高低。在新课改下，应如何巧设练习，提高数学教学的有效性呢？现结合本人的教学实践，谈谈几点做法和体会。
一、设计趣味性练习，吸引学生的注意力
布鲁纳说：“学习的最好刺激，是对所学教材的兴趣。”小学生对数学的迷恋往往是从兴趣开始的，由兴趣到探索，再由探索到成功，在成功的体验中产生新的兴趣，推动数学学习不断取得成效。但数学的抽象和严密性又常常使学生感到枯燥乏味。因此，教师在进行练习设计过程中，要重视练习形式的多样性，让学生在练习过程中感受数学的魅力，在练习中培养学生的数学情感、意志、兴趣、习惯，在自主、快乐中学习数学。
（一）精编数学游戏
小学生天性好玩好动，喜欢新奇有趣的东西。学习也是如此，如果能设计一些生动有趣的题目或数学游戏，学生必然兴趣盎然，积极参与。我在教小学低年级学生数学时，设计了一些符合教学内容的游戏，使学生在轻松愉快的活动中学到并巩固了数学知识。例如，学习了“20以内的进位加法”，我组织学生做“龟兔赛跑”的游戏。游戏两人一组，在地上（或硬纸板）画一条有20级石阶的大路，路的尽头画一棵大树，一人手持乌龟卡片代表乌龟，一人手持兔子卡片代表兔子。准备20张扑克牌（1，2，3，…，10各2张），每人抽出两张牌，谁摸出的两张牌数字的和大，谁就往前走一步，如果一样大，两人都不走，看谁最先跑到大树下。由于二年级学生学了乘法口诀，就可将游戏设计为“摸出的两张牌数字的积大的学生就往前走一步”。这样，学生参与活动的兴致很高，而且由于每次摸牌都要计算得数，比大小，在不知不觉中熟练掌握了“20以内的加法”（或者表内乘法）。根据学生的年龄特点，我常设计一些“欢乐大比拼”“夺冠ABC”“勇攀高峰”等竞赛练习。同样的计算习题，放在不同的情境下，效果也有所不同。学生在游戏这种愉悦的教学氛围中做题，学习兴趣强，解题速度快，巩固性也强。
（二）模拟生活情境
数学源于生活，又高于生活。数学练习的设计一定要充分考虑贴近学生熟悉的现实生活，加强生活中的数学与教材的联系，使生活和数学融为一体。这样的数学课程才能有益于学生理解数学，热爱数学，让数学成为学生发展的动力源泉。联系生活實际进行练习设计，可展现数学的应用价值，让学生体会到生活中处处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边的情景中体验数学问题，运用数学可以解决实际问题。如在教学一年级“方向与位置”时，我设计了让学生观察思考自己和同学在教室、队列等的位置和方向的练习，并通过练习让学生学会用完整的语言进行表达。
在设计模拟生活情境的练习题时，要难易适中，照顾到大多数学生的知识能力，过难过易都会影响到学生做题的兴趣。总之，努力增强练习的趣味性，把“被动练习”变为“主动练习”，以达到练习的最佳效果。
二、设计操作性练习，锤炼学生的实践能力
学习数学的重要目的在于用数学知识去解决日常生活、学习、工作中的实际问题。数学学习如果脱离实际，那就成了“无本之木，无源之水”。倡导数学练习设计的实践性，在体验中学习知识，在实践中运用知识，盘活知识，通过实践再学习，再探索，再提高，不失为一种好的练习方法。如学习“统计”知识后，让学生利用上下学时间统计学校门前的公路上车辆通行的情况。还可设计渗透安全教育知识等练习，引导学生从小课堂走向大社会，给学生以更广阔的学习了解数学知识的空间。这样，学生不但学到了数学知识，更重要的是观察、分析、合作、交流、创新、实践等综合素质得到了培养和锻炼。根据小学生的思维特点和数学学科的特性，动手类的练习题目是学生最喜欢的。因此，教师在教学中要充分利用学具培养学生的操作能力，发挥小学生形象思维的优势，实现趣味性和思维的有机结合。如学完“长方形和正方形的面积”知识后，我出了一道引申题：“一张长16厘米，宽9厘米的长方形卡纸，用来剪裁边长是3厘米的小正方形，最多能裁几个？”学生的答案千篇一律：16×9÷（3×3）=16（个）。我马上让学生动手，开展小组合作，用画一画、剪一剪的方法验证答案。学生们兴高采烈地参与了操作，彻底明白了自己做错的原因，也学会了一种解题方法。
三、设计开放性练习，开发学生的内在潜力
新课改指出，数学学习中教师的“教”和学生的“学”必须是开放而多样的。适当引入开放性题目有利于学生多角度思考和解决问题，增强思维的多向性和灵活性。
（一）开放作业的情境，把实际生活场景搬到作业中来
《新课标》明确指出数学是人们生活、劳动和进一步学习必不可少的基础和工具，学生的学习应脱离枯燥的纯数学的任何情境的学习。我在教学中将学习的内容放到具体的生活情境中，让学生在具体的、丰富多彩的生活中学数学，体验数学与日常生活的密切联系。如，教学第十册“简单的统计”后进行作业设计时，我设计了体检性的生活情景，让学生当医生给同学体检量身高，当统计员求全班平均身高等，对简单扼要的统计方法产生深入的认识，学会求平均数的方法。在这些开放的情境中，学生全身心地投入，积极主动地思考。虽然他们所用的方法、得到的结果不一定相同，但在活动过程中，学生的实践能力得到了提高，创新精神得到了培养。
（二）开放作业的内容，让学生离开课桌，走出校园
我在教学中创造性地设计作业的内容，让学生走进生活，走向社会，去收集、整理各种所需的数据，从而更好地完成作业。
例如，在学习了第十册“长方体和正方体”的知识后，我让学生为教室画一张立体图，为老师设计合适的包装方式等。练习如下。
1.现有4盒磁带，有几种包装方式？哪种方式更省包装纸？（重叠处忽略不计）
2.若有8盒磁带，哪种方式更省包装纸？（重叠处忽略不计）
让学生回家亲自实践，分析，写一个最佳设计方案并说明理由。这样的作业光靠“纸上谈兵”是永远得不到答案的。只有通过亲身实践，调查研究，才能得到答案。
总之，有效地提高数学课堂练习的质量，需要很多策略的相互渗透和相互使用。在不同的教学内容下，教师需要合理地采用相应的策略，巧设练习，这样学生才会做得主动，做得轻松，真正从“要我练”变为“我要练”，提高数学教学的有效性。
【参考文献】
[1]刘伟.巧妙设计练习，提高教学有效性[J].小学教学参考，2012（21）：30.
[2]林锦泉.巧设练习 提高效率——对提高小学数学练习设计有效性的思考[J].教师，2015（16）：44.