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【摘要】 学习动力则是学生自主学习，努力提升自身素质的重要源泉。学习动力是直接推动学生热爱学习并努力学习的内部力量。它能促进学生最充分地发挥自己的聪明才智，并能在学习过程中产生愉快的情感，积极的态度，从而产生进一步学习的兴趣，进而转化为新的探究知识的欲望。
【关键词】 自主学习；学习动力；聪明才智
【中图分类号】 D422.63 【文献标识码】A 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0085-02
动力是成功完成某项工作或任务的必要前提与基础。学习动力则是学生自主学习，努力提升自身素质的重要源泉。学习动力是直接推动学生热爱学习并努力学习的内部力量。它能促进学生最充分地发挥自己的聪明才智，并能在学习过程中产生愉快的情感，积极的态度，从而产生进一步学习的兴趣，进而转化为新的探究知识的欲望。
良好的条件环境能促使各项活动的正常发展。“孟母三迁”、“印度狼孩”的故事告诉我们的便是环境对人的影响。对于学生来讲，促使他们积极努力学习的动力很大程度上也依赖于周围的环境条件。
因此，我们从营造良好的氛围入手，通过教师积极健康的期望，使学生对学习形成积极的态度，激发学习动力。
首先要营造良好的学习活动氛围，帮助学生树立信心。
究竟什么样的活动才是对教学有效的活动？究竟什么样的活动对学生的发展真正具有教育价值？新课程实施几年来，广大学校和教师对此倾注了极大的热情，我们只要走进课堂，就能真切地感受到新课程改革给课堂带来的生机和活力。
所谓的有效活动是从学生有效学习和发展的角度来规定的。促进了有效的学习，实现了可持续性的发展的活动就是有效的活动。
要创设有效的活动氛围，需要坚持以下的原则：
1、活动的目的性
明确“以活动促学生发展”的指导思想来设计与组织活动，使活动真正具有教育价值并适合学生，使活动真正为学生的发展服务。
如在教学《用8的乘法口诀求商》一课时，我在整节课中创设了一个小红帽的活动情境，新课开始，学生在《小红帽》的乐曲声中走进一个童话故事情境。接着是“小红帽”出题，学生闯关，复习8的乘法口诀，为新知学习做好铺垫。学习用口诀求商时，让学生来教“小红帽”（因为用口诀求商学生已有知识经验）。然后让学生同小红帽一起去外婆家，一路扫除大灰狼设置的障碍，练习题设计有一定梯度、层次，在每个练习中培养学生解决问题的能力，同时获得成功的喜悦。最终顺利到达外婆家后又向学生抛出了有争议的问题，小红帽和同学游戏：“本班16人拔河比赛，怎样分组合理？”同学们纷纷参与讨论、实践。从创设情境探究方法到解决问题都让学生带着任务去活动，并且力求使每一项任务都能激起学生的思维活动，使学生感受到“踮起脚伸长胳膊就能够着果子”的喜悦。
如果活动的目的性缺失，将使活动沦为一般的游戏，只满足学生的低级需要和停留在现有发展水平而难以完成促进学生发展的目的。
2、活动的适切性
真正适合学生的兴趣需要、生活经验和学科特点。活动设计既与学生的生活经验和己有的适当知识建立有机联系，又与教学内容本身存在具逻辑意义的、实质性的内在联系。如在高年级的课堂上又用卡通形象又用小动物，创设一些适合低年级教学的活动氛围，不仅不能激发学生思维的深刻性，还会给人一种幼稚的感觉，学生也会得不到实质性的发展。
例如，在一次教研课上，一位六年级老师教学《圆的认识》，创设情境时，在黑板上画满了花草，还用组合图形画了三毛，让学生数出图形。揭示课题后，老师说：“看，小三毛没有弄懂圆的知识，急得都哭了，大家快来帮帮他吧。”老师的语言很真切，但是没有激起学生的兴趣，接下来的课堂并没有出现老师预设的热烈积极的效果。主要原因是创设的活动氛围不符合学生年龄特征，激不起学生的情感回应。
3、活动的内在品质
教学过程中经常经历的活动通常以外显的动作参与、动手操作的实践形式呈现，但真正有价值的活动其外在动作的参与离不开高水平的思维参与，动手操作的目的在于支持高质量、高水平的动脑思考。因此，活动设计要能激发学生复杂的思维和高水平的认知，能够使外部实践活动完成思维内在过程的有效转化，提升活动内在的思维品质。
正是这些实践性、生动性、形象性、参与性强的活动资源，激发了学生兴趣，调动了学生多种感官参与活动，创造了学生动手实践、直接体验、感性认识的机会，有效激发了学生的学习动力。
其次是给予积极健康的期望。
教师、家长积极健康的期望不仅能帮助学生树立自信。而且会迸发出努力学习的内部动力。著名的“罗森塔尔效应”说的就是这个道理。
1、从学生的日常学习生活出发，用真情给予学生积极的期望。
例如：教学8-2+4时，一年级的学生大部分会这样想：先想8-2=6，再想6+4=10；可是，此时，有学生这样插了一嘴：“老师，我还有不同的想法，2和4可以调换一下位置。”此时，教师唯有等待，让这个学生继续说下去：“8-4=4，4+2=6”这时教室热闹起来了，有的说：“不对，不对。”有的说：“应该是8+4=12，12-2=10。”面对这些学生，给他们留有思考的空间，他们就会去判断，去创新，最后得出正确的结论，获得成功的体验。
2、帮助学生树立自信，给予积极的期望
对一部分学生来说，他们因为过多地受智力的影响而反复遭受挫折，并在旁人的歧视下厌倦学习，失去了学习的动力与信心，从而使我们的教育工作进展缓慢，对学生的个人发展也产生了极大的阻碍。
我们不能忽视这部分人的存在与发展，要想提升他们的动力，促进他们各项素质的健康发展，就要从帮助他们树立自信开始。一个信任的眼神，一个满意的微笑，一句温馨的话语，实实在在的表扬与鼓励……让他们在爱的庇佑下树立起自信的风帆。为此，我们采用了以下措施提高他们的自信心。
（1）定时进行课外辅导
首先对他们的自身情况进行深入细致的分析，然后采取适当的措施辅导：对于学习习惯不好导致的学困生，找他们谈心，陪他们写作业，生活中关注，他们在写好每一个字，做好每一件事中树立信心，养成好习惯，从而对学习产生兴趣；对于智力原因的学困生，我坚持定时辅导功课，定期检测，并且对优点和不足及时给予评价，让他们明确自己努力的方向，感受到自己的进步，从而产生积极的学习愿望。
（2）课堂上的情感倾斜
课堂上，我让他们回答的问题都是他们经过思考能回答出来的，在回答问题时我认真倾听，尊重他们的思考，不会轻易打断或出手相助，让他们体验到自己经过努力获得成功的喜悦。老师的信任、尊重、关爱，会使学生产生更大积极的学习动力。
（3）捕捉闪光点评价
我们必须承认，学生是有差异的，但也必须承认每一位学生都有闪光点，学困生也不例外，他们可能比学习优秀者具有更多的优秀品质，豁达、善良、助人为乐、有一技之长。只要我们有一双善于发现的眼睛，捕捉他们的闪光点，给予及时客观的评价，就会使他们信心倍增，从而产生在其他方面努力做得更好的动力。
正如“通往广场的路不止一条”，创设活动条件，激发学习动力的方法也不仅仅有“营造良好的学习活动氛围”和“给予积极健康的期望”两种方法。希望战斗在新课程改革前沿的广大教师努力研究、总结，让更多学生得到终身受益的发展。
【关键词】 自主学习；学习动力；聪明才智
【中图分类号】 D422.63 【文献标识码】A 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0085-02
动力是成功完成某项工作或任务的必要前提与基础。学习动力则是学生自主学习，努力提升自身素质的重要源泉。学习动力是直接推动学生热爱学习并努力学习的内部力量。它能促进学生最充分地发挥自己的聪明才智，并能在学习过程中产生愉快的情感，积极的态度，从而产生进一步学习的兴趣，进而转化为新的探究知识的欲望。
良好的条件环境能促使各项活动的正常发展。“孟母三迁”、“印度狼孩”的故事告诉我们的便是环境对人的影响。对于学生来讲，促使他们积极努力学习的动力很大程度上也依赖于周围的环境条件。
因此，我们从营造良好的氛围入手，通过教师积极健康的期望，使学生对学习形成积极的态度，激发学习动力。
首先要营造良好的学习活动氛围，帮助学生树立信心。
究竟什么样的活动才是对教学有效的活动？究竟什么样的活动对学生的发展真正具有教育价值？新课程实施几年来，广大学校和教师对此倾注了极大的热情，我们只要走进课堂，就能真切地感受到新课程改革给课堂带来的生机和活力。
所谓的有效活动是从学生有效学习和发展的角度来规定的。促进了有效的学习，实现了可持续性的发展的活动就是有效的活动。
要创设有效的活动氛围，需要坚持以下的原则：
1、活动的目的性
明确“以活动促学生发展”的指导思想来设计与组织活动，使活动真正具有教育价值并适合学生，使活动真正为学生的发展服务。
如在教学《用8的乘法口诀求商》一课时，我在整节课中创设了一个小红帽的活动情境，新课开始，学生在《小红帽》的乐曲声中走进一个童话故事情境。接着是“小红帽”出题，学生闯关，复习8的乘法口诀，为新知学习做好铺垫。学习用口诀求商时，让学生来教“小红帽”（因为用口诀求商学生已有知识经验）。然后让学生同小红帽一起去外婆家，一路扫除大灰狼设置的障碍，练习题设计有一定梯度、层次，在每个练习中培养学生解决问题的能力，同时获得成功的喜悦。最终顺利到达外婆家后又向学生抛出了有争议的问题，小红帽和同学游戏：“本班16人拔河比赛，怎样分组合理？”同学们纷纷参与讨论、实践。从创设情境探究方法到解决问题都让学生带着任务去活动，并且力求使每一项任务都能激起学生的思维活动，使学生感受到“踮起脚伸长胳膊就能够着果子”的喜悦。
如果活动的目的性缺失，将使活动沦为一般的游戏，只满足学生的低级需要和停留在现有发展水平而难以完成促进学生发展的目的。
2、活动的适切性
真正适合学生的兴趣需要、生活经验和学科特点。活动设计既与学生的生活经验和己有的适当知识建立有机联系，又与教学内容本身存在具逻辑意义的、实质性的内在联系。如在高年级的课堂上又用卡通形象又用小动物，创设一些适合低年级教学的活动氛围，不仅不能激发学生思维的深刻性，还会给人一种幼稚的感觉，学生也会得不到实质性的发展。
例如，在一次教研课上，一位六年级老师教学《圆的认识》，创设情境时，在黑板上画满了花草，还用组合图形画了三毛，让学生数出图形。揭示课题后，老师说：“看，小三毛没有弄懂圆的知识，急得都哭了，大家快来帮帮他吧。”老师的语言很真切，但是没有激起学生的兴趣，接下来的课堂并没有出现老师预设的热烈积极的效果。主要原因是创设的活动氛围不符合学生年龄特征，激不起学生的情感回应。
3、活动的内在品质
教学过程中经常经历的活动通常以外显的动作参与、动手操作的实践形式呈现，但真正有价值的活动其外在动作的参与离不开高水平的思维参与，动手操作的目的在于支持高质量、高水平的动脑思考。因此，活动设计要能激发学生复杂的思维和高水平的认知，能够使外部实践活动完成思维内在过程的有效转化，提升活动内在的思维品质。
正是这些实践性、生动性、形象性、参与性强的活动资源，激发了学生兴趣，调动了学生多种感官参与活动，创造了学生动手实践、直接体验、感性认识的机会，有效激发了学生的学习动力。
其次是给予积极健康的期望。
教师、家长积极健康的期望不仅能帮助学生树立自信。而且会迸发出努力学习的内部动力。著名的“罗森塔尔效应”说的就是这个道理。
1、从学生的日常学习生活出发，用真情给予学生积极的期望。
例如：教学8-2+4时，一年级的学生大部分会这样想：先想8-2=6，再想6+4=10；可是，此时，有学生这样插了一嘴：“老师，我还有不同的想法，2和4可以调换一下位置。”此时，教师唯有等待，让这个学生继续说下去：“8-4=4，4+2=6”这时教室热闹起来了，有的说：“不对，不对。”有的说：“应该是8+4=12，12-2=10。”面对这些学生，给他们留有思考的空间，他们就会去判断，去创新，最后得出正确的结论，获得成功的体验。
2、帮助学生树立自信，给予积极的期望
对一部分学生来说，他们因为过多地受智力的影响而反复遭受挫折，并在旁人的歧视下厌倦学习，失去了学习的动力与信心，从而使我们的教育工作进展缓慢，对学生的个人发展也产生了极大的阻碍。
我们不能忽视这部分人的存在与发展，要想提升他们的动力，促进他们各项素质的健康发展，就要从帮助他们树立自信开始。一个信任的眼神，一个满意的微笑，一句温馨的话语，实实在在的表扬与鼓励……让他们在爱的庇佑下树立起自信的风帆。为此，我们采用了以下措施提高他们的自信心。
（1）定时进行课外辅导
首先对他们的自身情况进行深入细致的分析，然后采取适当的措施辅导：对于学习习惯不好导致的学困生，找他们谈心，陪他们写作业，生活中关注，他们在写好每一个字，做好每一件事中树立信心，养成好习惯，从而对学习产生兴趣；对于智力原因的学困生，我坚持定时辅导功课，定期检测，并且对优点和不足及时给予评价，让他们明确自己努力的方向，感受到自己的进步，从而产生积极的学习愿望。
（2）课堂上的情感倾斜
课堂上，我让他们回答的问题都是他们经过思考能回答出来的，在回答问题时我认真倾听，尊重他们的思考，不会轻易打断或出手相助，让他们体验到自己经过努力获得成功的喜悦。老师的信任、尊重、关爱，会使学生产生更大积极的学习动力。
（3）捕捉闪光点评价
我们必须承认，学生是有差异的，但也必须承认每一位学生都有闪光点，学困生也不例外，他们可能比学习优秀者具有更多的优秀品质，豁达、善良、助人为乐、有一技之长。只要我们有一双善于发现的眼睛，捕捉他们的闪光点，给予及时客观的评价，就会使他们信心倍增，从而产生在其他方面努力做得更好的动力。
正如“通往广场的路不止一条”，创设活动条件，激发学习动力的方法也不仅仅有“营造良好的学习活动氛围”和“给予积极健康的期望”两种方法。希望战斗在新课程改革前沿的广大教师努力研究、总结，让更多学生得到终身受益的发展。