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【摘 要】语文单元教学尤其重视学生的听、说、读、写等活动，而这些活动最能发展学生的思维的变通性和独创性。语文单元教学模式是适应新课改的教学模式，也是顺应时代发展需要的模式，新时代的高中老师在教学中，应该站在山外看山！
【关键词】粤教版 高中语文教学 教学模式
现在，高中语文老师上课的基本的方式，大多是按照课时规划的要求，采用以单篇课文为基本单位的教学模式，一个课时就是一个相对的独立体。把握得好的老师往往一节课突出一个重点，但容易“只见树木，不见森林”；把握得不好的老师就像仙女散花，全面撒网，讲求面面俱到，结果一节课下来，学生听得一头雾水，不知该如何把握一篇课文。古人云：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”语文教学为何不能站在山外看山呢？落实到教学上，就是“跳出教材看教材”，明确说来，就是采取单元教学模式。
著名语文教育家叶圣陶先生曾经多次指出：“语文教材无非是例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”课文是学生学习语文基础知识和进行听说读写能力训练的语言材料，是学生展示运用语文工具表情达意的规范例子。使用教材时，要充分发挥课文的示范作用，要从“教教材”的观念转变到“用教材教”的观念。正如叶老所说：“教任何课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这样一种境界：能够自己去探究，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练能力。那就真正达到了教学的目的。”简而言之，说的就是“授人以鱼，莫若授人以渔”。单元教学模式就是“授人以渔”，让学生跳出教材，站在山外看山。
单元教学是从整个单元着眼，提出单元教学目标，把一个单元的几篇课文视为一个整体，通盘考虑教与学、讲与练、读与写、听与说的具体内容和方法。这种形式利于从事物的联系中认识事物，从事物的若干侧面来认识事物的整体，或从对比辨析中认识事物的特征。这种形式居高临下，纵横捭阖，充分发挥整体优势，把握整体教学格局，将教学内容以立体状态加入学生的知识和能力结构当中，从而获得整体效应，这是单篇教学所不能及的。因此可以说单元教学模式在真正意义上发挥了单元教学的整体作用。粤教版比较有利的条件是，新教材在编排上以单元为单位，每单元内容都是关于同一单元的中心话题。正是因为新教材的单元整体化编排体系，实行单元教学整体化处理才完全有可能。
比如，粤教版必修五新闻单元，共有《东方风来满眼春》、《“神五”载人航天飞行新闻两篇》、《喜看稻菽千重浪》、《访李政道博士》、《甘地被刺》等五篇课文，我们设定单元学习目标：（1）了解新闻知识，把握新闻制作的要求和程序，学会压缩、写作新闻；（2）探究新闻价值问题，学习评点新闻，学会个性探究。单元学习思路：读新闻→形式、要素、特征及功能，压缩新闻；写新闻→新闻制作要领和程序，写作新闻；评新闻→透过新闻现象，学会多角度、多层面挖掘新闻价值。具体教学安排：第一课时，学生自主学习知识短文《真实快速地报道生活》，结合前三篇讲读课文了解新闻的基本知识，自主提炼课文的导语，给单行标题的课文拟副标题。第二课时，学生自主读新闻，分析五篇新闻的基本构成，比较消息、通讯的异同。第三、四课时，学习写新闻，尝试把《东方风来满眼春》改写成消息，学生结合近期校园大事、热点写一则新闻，老师实时点评学生的作品。第五课时，学习点评新闻。第六、七课时高考考点配套练习。当然，不必死扣要几节课，只要按认识事物的基本规律去落实就行。这样把联系紧密或有相同之处的教材放在同一单元里去分析，有利于对照阅读，分类比较，归纳总结。
单元教学对教师教学提出了挑战，现行的参考资料很少有关于单元教学的辅导资料。没有现成的资料，教师要采取单元教学模式，就要有较高的知识水平、较强的整合能力、较高的驾驭教材的能力。专题单元教学模式要求教师要树立整体观念，摆脱单篇教学中的“只见树木，不见森林”的狭隘视角。要提高自己驾驭教材的能力，善于把握单元学习的重点，从实际出发，统筹兼顾，做到取舍恰当，主次分明。还要有更强的组织学生的能力，能够激发学生的求知欲望，使学生能够围绕学习目标，积极、有序、高效地进行系列的学习活动。
单元教学模式是教的方式的转变，同时更是学的方式的转变。学生在单元教学中，一方面要努力转变自己的学习观念，摒弃依赖，自主学习，一方面要形成积极的探索心理，学会发现问题，能够努力去思考、探究和解决问题。只有这样，才能更适应单元教学。比如基础知识部分，就需要学生自己去积累。在自主学习时，更要积极主动去发现问题，如比较消息的异同时，可以从标题、导语、主体、结尾、语言等各个角度去发现问题，这样学生不是习惯被老师牵着鼻子走；那么形成的认识就是自己的了，而不是老师灌给你的了。而且单元教学模式，要求学生能说能写，能把自己的观点、想法写出来，如新闻单元、小说单元、散文单元、诗歌单元等都要求学生会读文本、鉴赏文本，还要能写点东西，这就能极大提高学生的语言表达和作文的能力。
布鲁纳认为：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”学生对知识的掌握，是通过教材，在师生的共同活动中实现的。这个过程是经由教师的主导作用，让学生成为课堂教学的主体，通过学生对教材的感知、理解，以及对知识的巩固和应用来完成的。我们强调学生的主体性，不是信马由缰，教师应充分发挥在教学活动中，对教学内容的选择、教学活动的组织等方面的主导性作用。学生的认识过程不是揭示新的科学认识，而是依靠教师指导达到对已揭示的真理的认识。在教学中学生主体作用能否发挥，首先取决于教师能否调动学生参与教学活动的积极性。学生主体作用发挥的知识基础是对教材的理解和问题的发现，教师要发挥学生的主体作用，就得去建造主体的认知结构；主体接受、改造、加工、转换信息的能力越强，主体的作用就越大；教学过程中教师的主导作用就可通过对教和学加以协调控制来实现了。
21世纪是一个知识经济的时代，其根本特征是创新。语文单元教学尤其重视学生的听、说、读、写等活动，而这些活动最能发展学生的思维的变通性和独创性。如听讲时提出不同看法，在讨论时说出新颖、独特的见解，阅读时对材料进行比较、联想和鉴别，作文时灵活运用各种方式表达自己的思想等等。语文单元教学模式是适应新课改的教学模式，也是顺应时代发展需要的模式，新时代的高中老师，也应该站在山外看山！
【关键词】粤教版 高中语文教学 教学模式
现在，高中语文老师上课的基本的方式，大多是按照课时规划的要求，采用以单篇课文为基本单位的教学模式，一个课时就是一个相对的独立体。把握得好的老师往往一节课突出一个重点，但容易“只见树木，不见森林”；把握得不好的老师就像仙女散花，全面撒网，讲求面面俱到，结果一节课下来，学生听得一头雾水，不知该如何把握一篇课文。古人云：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”语文教学为何不能站在山外看山呢？落实到教学上，就是“跳出教材看教材”，明确说来，就是采取单元教学模式。
著名语文教育家叶圣陶先生曾经多次指出：“语文教材无非是例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”课文是学生学习语文基础知识和进行听说读写能力训练的语言材料，是学生展示运用语文工具表情达意的规范例子。使用教材时，要充分发挥课文的示范作用，要从“教教材”的观念转变到“用教材教”的观念。正如叶老所说：“教任何课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这样一种境界：能够自己去探究，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练能力。那就真正达到了教学的目的。”简而言之，说的就是“授人以鱼，莫若授人以渔”。单元教学模式就是“授人以渔”，让学生跳出教材，站在山外看山。
单元教学是从整个单元着眼，提出单元教学目标，把一个单元的几篇课文视为一个整体，通盘考虑教与学、讲与练、读与写、听与说的具体内容和方法。这种形式利于从事物的联系中认识事物，从事物的若干侧面来认识事物的整体，或从对比辨析中认识事物的特征。这种形式居高临下，纵横捭阖，充分发挥整体优势，把握整体教学格局，将教学内容以立体状态加入学生的知识和能力结构当中，从而获得整体效应，这是单篇教学所不能及的。因此可以说单元教学模式在真正意义上发挥了单元教学的整体作用。粤教版比较有利的条件是，新教材在编排上以单元为单位，每单元内容都是关于同一单元的中心话题。正是因为新教材的单元整体化编排体系，实行单元教学整体化处理才完全有可能。
比如，粤教版必修五新闻单元，共有《东方风来满眼春》、《“神五”载人航天飞行新闻两篇》、《喜看稻菽千重浪》、《访李政道博士》、《甘地被刺》等五篇课文，我们设定单元学习目标：（1）了解新闻知识，把握新闻制作的要求和程序，学会压缩、写作新闻；（2）探究新闻价值问题，学习评点新闻，学会个性探究。单元学习思路：读新闻→形式、要素、特征及功能，压缩新闻；写新闻→新闻制作要领和程序，写作新闻；评新闻→透过新闻现象，学会多角度、多层面挖掘新闻价值。具体教学安排：第一课时，学生自主学习知识短文《真实快速地报道生活》，结合前三篇讲读课文了解新闻的基本知识，自主提炼课文的导语，给单行标题的课文拟副标题。第二课时，学生自主读新闻，分析五篇新闻的基本构成，比较消息、通讯的异同。第三、四课时，学习写新闻，尝试把《东方风来满眼春》改写成消息，学生结合近期校园大事、热点写一则新闻，老师实时点评学生的作品。第五课时，学习点评新闻。第六、七课时高考考点配套练习。当然，不必死扣要几节课，只要按认识事物的基本规律去落实就行。这样把联系紧密或有相同之处的教材放在同一单元里去分析，有利于对照阅读，分类比较，归纳总结。
单元教学对教师教学提出了挑战，现行的参考资料很少有关于单元教学的辅导资料。没有现成的资料，教师要采取单元教学模式，就要有较高的知识水平、较强的整合能力、较高的驾驭教材的能力。专题单元教学模式要求教师要树立整体观念，摆脱单篇教学中的“只见树木，不见森林”的狭隘视角。要提高自己驾驭教材的能力，善于把握单元学习的重点，从实际出发，统筹兼顾，做到取舍恰当，主次分明。还要有更强的组织学生的能力，能够激发学生的求知欲望，使学生能够围绕学习目标，积极、有序、高效地进行系列的学习活动。
单元教学模式是教的方式的转变，同时更是学的方式的转变。学生在单元教学中，一方面要努力转变自己的学习观念，摒弃依赖，自主学习，一方面要形成积极的探索心理，学会发现问题，能够努力去思考、探究和解决问题。只有这样，才能更适应单元教学。比如基础知识部分，就需要学生自己去积累。在自主学习时，更要积极主动去发现问题，如比较消息的异同时，可以从标题、导语、主体、结尾、语言等各个角度去发现问题，这样学生不是习惯被老师牵着鼻子走；那么形成的认识就是自己的了，而不是老师灌给你的了。而且单元教学模式，要求学生能说能写，能把自己的观点、想法写出来，如新闻单元、小说单元、散文单元、诗歌单元等都要求学生会读文本、鉴赏文本，还要能写点东西，这就能极大提高学生的语言表达和作文的能力。
布鲁纳认为：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”学生对知识的掌握，是通过教材，在师生的共同活动中实现的。这个过程是经由教师的主导作用，让学生成为课堂教学的主体，通过学生对教材的感知、理解，以及对知识的巩固和应用来完成的。我们强调学生的主体性，不是信马由缰，教师应充分发挥在教学活动中，对教学内容的选择、教学活动的组织等方面的主导性作用。学生的认识过程不是揭示新的科学认识，而是依靠教师指导达到对已揭示的真理的认识。在教学中学生主体作用能否发挥，首先取决于教师能否调动学生参与教学活动的积极性。学生主体作用发挥的知识基础是对教材的理解和问题的发现，教师要发挥学生的主体作用，就得去建造主体的认知结构；主体接受、改造、加工、转换信息的能力越强，主体的作用就越大；教学过程中教师的主导作用就可通过对教和学加以协调控制来实现了。
21世纪是一个知识经济的时代，其根本特征是创新。语文单元教学尤其重视学生的听、说、读、写等活动，而这些活动最能发展学生的思维的变通性和独创性。如听讲时提出不同看法，在讨论时说出新颖、独特的见解，阅读时对材料进行比较、联想和鉴别，作文时灵活运用各种方式表达自己的思想等等。语文单元教学模式是适应新课改的教学模式，也是顺应时代发展需要的模式，新时代的高中老师，也应该站在山外看山！