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摘要：在核心素养下，小学数学教师对课堂提问的方式进行进一步的优化，为学生设计营养价值较高的问题，可以引发学生的探索欲望，让学生更为高效地探索数学知识的真谛，不断加深学生的数学学习感悟。为此，广大小学数学教育实践者要注重在核心素养的视角下，做好课堂提问工作，锻炼学生的数学思维能力，从而能够为学生在后续进行有效的数学学习做好前期准备工作。
关键词：核心素养;小学数学;课堂提问
中图分类号：G4 文献标识码：A
以往，小学数学教师是数学教学课堂的主体，一直在课堂中向学生灌输考试常考的数学内容，并运用没有探索价值的问题与学生进行死板交流，學生只需要回答“是或者不是”“对或者不对”，进行深层次探索的积极性比较低，很难向着比较好的天地进行迈步，小学数学教学难以取得理想的教学效果。鉴于此，广大小学数学教育实践者需要积极优化自身的课堂提问方式，注重利用问题对学生的核心素养进行培养，让学生真正掌握自身成长和发展所需的数学知识和本领，从而能够取得无可估量的小学数学教学奇效。下面，我将对核心素养下小学数学课堂提问的优化与改善进行一番阐述和说明。
一、结合情境进行提问，培养学生数感
小学数学教师运用多种方式为学生创设精彩的教学情境，结合情境向学生进行提问，对学生的数感进行培养，可以让学生更好地理解现实生活中数的意义，促使学生获得极为强烈的数学学习成就感。为此，广大小学数学教育实践者要积极结合情境设计问题，发展学生的数感，提升学生的数学综合素养。
例如，以“小数的初步认识”为例，首先，我运用多媒体，为学生出示了教材中的情境图，并让学生说了说自己对情境图中的数的认识。学生联系生活说了说对小数的认识，初步了解了将要学习的内容。然后，我提出了以下问题：小数是怎样表示长度的？并在学生探索的过程中，对学生进行了针对性的指导，使学生适时理解了小数每一部分表示的含义。最后，我为学生出了一些练习题，让学生运用所学知识进行了解题，更好地帮助学生强化了所学到的数学知识。总之，结合情境提出有教育价值的问题，增加了小学数学教学的诱惑力，使学生整节课都用心学习了新知识，助力学生获得了事半功倍的学习效率。
二、结合操作进行提问，培养空间观念
小学数学教师引导学生进行操作，结合学生的操作实际进行提问，对学生的空间观念进行培养，可以消除学生对小学数学几何教学的恐惧心理，让学生更为有效地进行几何学习，进一步增强学生的数学学习勇气。为此，广大小学数学教育实践者要积极结合学生的操作过程对学生进行提问，让学生的空间想象能力得到良好有效提升，从而能够获得有目共睹的小学数学教学成绩。
例如，以“观察物体（二）”为例，首先，我为学生出示了一个立体图形从正面、左面、上面观察所画下的形状，并向学生提出了以下问题：同学们，你能不能用小正方体搭出这个立体图形？学生合作进行了操作，主动展示了本组搭好的作品，并说了说搭过程中的想法和做法，发展了学生的空间观念。最后，我结合小组学生的操作过程以及展示结果，对学生进行了相应的指导，帮助学生解决了操作过程中存在的疑问，促使学生快速化解了有一定难度的数学知识，促进学生树立了数学学习信心。总之，结合学生的操作设计良好有效的问题，使学生掌握了一定的数学学习方法，增强了学生的数学学习技能。
三、结合生活进行提问，培养运算能力
小学数学教师根据数学教材中收录的题材与学生生活之间所存在的关系，贴近学生生活进行数学计算教学，可以有效培养学生的数学运算能力，助力高效小学数学计算教学课堂得到良好建设。为此，广大小学数学教育实践者要积极结合生活进行有效提问，让学生和兴趣握手，更为主动地参与到计算训练活动中，从而能够获得小学数学计算教育教学的双赢。
例如，以“两位数乘两位数”为例，首先，我为学生出示了生活中常见的买书场景，并让学生谈了谈自己去书店买书的经历，使学生快速熟悉了教材中的新知识，消除了学生对小学数学计算教学的恐惧心理，提升了学生的心理素质。然后，我引导学生对教材中的例题进行了分析，让学生列出了对应的算式，即14×12，并提出了以下问题：怎样运用列竖式的方法计算上述算式呢？学生带着问题积极探索了两位数乘两位数的计算算理，牢固掌握了本节课的关键点知识。最后，我为学生组织了生活中常见的“找朋友”游戏，让学生在游戏中巩固了所学到的计算算理，并结合学生出错的问题，引导学生进行了反思，降低了学生的出错率。总之，结合学生生活进行提问，调动了学生的数学学习兴趣，使学生兴致盎然地进行了深度探索，促使学生的数学计算学习感悟得到了进一步的加深。
总而言之，在核心素养下，广大小学数学教育实践者要发挥好课堂提问的教学功能，对学生进行综合性的教学，助力学生得到全面和谐的发展，从而能够让核心素养落地，更好地完成新课程标准对小学数学教学所提出的高要求。
参考文献
[1]孟令军. “点睛”或“桥梁”：核心素养背景下小学数学课堂有效提问刍议[J]. 小学教学研究（学生版）， 2020， 000（005）：46-47.
[2]罗祥成. 核心素养下小学数学课堂提问的方法探究[J]. 女报：时尚版， 2020， 000（004）：P.1-1.
关键词：核心素养;小学数学;课堂提问
中图分类号：G4 文献标识码：A
以往，小学数学教师是数学教学课堂的主体，一直在课堂中向学生灌输考试常考的数学内容，并运用没有探索价值的问题与学生进行死板交流，學生只需要回答“是或者不是”“对或者不对”，进行深层次探索的积极性比较低，很难向着比较好的天地进行迈步，小学数学教学难以取得理想的教学效果。鉴于此，广大小学数学教育实践者需要积极优化自身的课堂提问方式，注重利用问题对学生的核心素养进行培养，让学生真正掌握自身成长和发展所需的数学知识和本领，从而能够取得无可估量的小学数学教学奇效。下面，我将对核心素养下小学数学课堂提问的优化与改善进行一番阐述和说明。
一、结合情境进行提问，培养学生数感
小学数学教师运用多种方式为学生创设精彩的教学情境，结合情境向学生进行提问，对学生的数感进行培养，可以让学生更好地理解现实生活中数的意义，促使学生获得极为强烈的数学学习成就感。为此，广大小学数学教育实践者要积极结合情境设计问题，发展学生的数感，提升学生的数学综合素养。
例如，以“小数的初步认识”为例，首先，我运用多媒体，为学生出示了教材中的情境图，并让学生说了说自己对情境图中的数的认识。学生联系生活说了说对小数的认识，初步了解了将要学习的内容。然后，我提出了以下问题：小数是怎样表示长度的？并在学生探索的过程中，对学生进行了针对性的指导，使学生适时理解了小数每一部分表示的含义。最后，我为学生出了一些练习题，让学生运用所学知识进行了解题，更好地帮助学生强化了所学到的数学知识。总之，结合情境提出有教育价值的问题，增加了小学数学教学的诱惑力，使学生整节课都用心学习了新知识，助力学生获得了事半功倍的学习效率。
二、结合操作进行提问，培养空间观念
小学数学教师引导学生进行操作，结合学生的操作实际进行提问，对学生的空间观念进行培养，可以消除学生对小学数学几何教学的恐惧心理，让学生更为有效地进行几何学习，进一步增强学生的数学学习勇气。为此，广大小学数学教育实践者要积极结合学生的操作过程对学生进行提问，让学生的空间想象能力得到良好有效提升，从而能够获得有目共睹的小学数学教学成绩。
例如，以“观察物体（二）”为例，首先，我为学生出示了一个立体图形从正面、左面、上面观察所画下的形状，并向学生提出了以下问题：同学们，你能不能用小正方体搭出这个立体图形？学生合作进行了操作，主动展示了本组搭好的作品，并说了说搭过程中的想法和做法，发展了学生的空间观念。最后，我结合小组学生的操作过程以及展示结果，对学生进行了相应的指导，帮助学生解决了操作过程中存在的疑问，促使学生快速化解了有一定难度的数学知识，促进学生树立了数学学习信心。总之，结合学生的操作设计良好有效的问题，使学生掌握了一定的数学学习方法，增强了学生的数学学习技能。
三、结合生活进行提问，培养运算能力
小学数学教师根据数学教材中收录的题材与学生生活之间所存在的关系，贴近学生生活进行数学计算教学，可以有效培养学生的数学运算能力，助力高效小学数学计算教学课堂得到良好建设。为此，广大小学数学教育实践者要积极结合生活进行有效提问，让学生和兴趣握手，更为主动地参与到计算训练活动中，从而能够获得小学数学计算教育教学的双赢。
例如，以“两位数乘两位数”为例，首先，我为学生出示了生活中常见的买书场景，并让学生谈了谈自己去书店买书的经历，使学生快速熟悉了教材中的新知识，消除了学生对小学数学计算教学的恐惧心理，提升了学生的心理素质。然后，我引导学生对教材中的例题进行了分析，让学生列出了对应的算式，即14×12，并提出了以下问题：怎样运用列竖式的方法计算上述算式呢？学生带着问题积极探索了两位数乘两位数的计算算理，牢固掌握了本节课的关键点知识。最后，我为学生组织了生活中常见的“找朋友”游戏，让学生在游戏中巩固了所学到的计算算理，并结合学生出错的问题，引导学生进行了反思，降低了学生的出错率。总之，结合学生生活进行提问，调动了学生的数学学习兴趣，使学生兴致盎然地进行了深度探索，促使学生的数学计算学习感悟得到了进一步的加深。
总而言之，在核心素养下，广大小学数学教育实践者要发挥好课堂提问的教学功能，对学生进行综合性的教学，助力学生得到全面和谐的发展，从而能够让核心素养落地，更好地完成新课程标准对小学数学教学所提出的高要求。
参考文献
[1]孟令军. “点睛”或“桥梁”：核心素养背景下小学数学课堂有效提问刍议[J]. 小学教学研究（学生版）， 2020， 000（005）：46-47.
[2]罗祥成. 核心素养下小学数学课堂提问的方法探究[J]. 女报：时尚版， 2020， 000（004）：P.1-1.