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计算机辅助教学作为一种现代化教学手段，应与传统教学手段有机结合，二者优势互补，可获得最佳的教学效果。当然，任何一种现代化的教学手段只是教师开展教学活动的工具，它必须依靠教师科学地设计，精心地组织和实施，才能发挥它的效能。所以，教学过程必须体现学生的主体性，关注学生的个别差异性，在教学实施中引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，合理运用多媒体作为教学的辅助工具，才能真正改善课堂教学，提高效率。
1 现代多媒体技术与物理教学整合
1.1 利用现代媒体，创设物理情境，激发学生兴趣
物理学是一门深奥抽象而又充满逻辑推理的自然学科，因此不少学生感到物理难学，尤其是喜欢形象思维的女生，对物理课常常是望而生畏。经验表明，学生感到物理题目难做的原因不是对物理规律（公式）不熟，而是无法想象完整的物理情景，从而无法准确地弄清物理过程。现代多媒体技术集文字、图形、声音、动画和视频等多种技术于一体，能够将抽象的物理概念转化为形象生动的物理画面，降低物理知识的认知难度，激发学生学习物理的兴趣。
如在进行日食、月食形成的教学中，课本上只是用一个平面图表示出来，不够形象。笔者用Flash软件把太阳、地球、月亮三者按天体中的坐标放好，使三者按实际情况运转起来，这样在什么地方怎样形成什么样的现象就很明显直观了，学生的学习效果也非常好。再如电荷的定向移动形成电流，学生不明白电荷怎么移动，如果做成动画如同水流，学生一看就很明白。又如电磁感应现象中，感应电流的方向跟导体作切割磁感线的运动方向及磁场的方向之间的关系，通过多媒体动态展示出来，很容易建立3个物理量空间的立体关系，突破教学难点，增强学生的学习兴趣。
1.2 利用现代媒体，辅助物理实验教学
尽管物理学是一门以实验为基础的学科，但有的内容抽象深奥，有的演变过程瞬间即逝，有的实验具有危险性、污染性，有的实验器材无法满足要求，这些条件的限制给实际的课堂教学带来诸多不便。用多媒体辅助物理教学，上述问题也就迎刃而解了。以直观形象的模拟为解决问题的突破口，为学生提供具体的可以定格放映的图像或过程展示，使过去使用了“千言万语”也不一定能叙述清楚的物理模型或复杂的物理过程，通过图形语言形象地展现出来，使学生易于感知、理解和想象，促进学生的多种感知和多种思维形式的整合，同样起到通过形象思维能力的培养来实现提高逻辑思维能力的作用。为学生显现其他教学手段所不能提供的物理情景，有利于学生通过观察、归纳来发现规律，帮助学生从感性认识过渡到理性认识，从而有效地突破教学难点，掌握重点。
如液体、固体的扩散实验，液体的扩散现象观察需要几天甚至十几天，而固体的扩散现象需要更长的时间，若采用动画模拟实验，放快扩散的过程，扩散现象便一目了然；还有介绍天体的运动，通过多媒体视频课件使宏观现象微观化，就可以使学生看到想看而看不到的现象；还有冰的升华现象模拟等，都向学生展示了形象的物理画面。这样既激发了学生兴趣，又节省了课堂时间，提高了课堂教学效率。
1.3 利用现代媒体，培养学生自主学习能力
多媒体辅助教学所具有的交互性特点，不仅能实现学生对知识信息的获取、加工、储存与反馈，还能调控学习的深度与广度，充分发挥学生学习的主体作用。如多媒体计算机制作的物理教学系统，在系統运行过程中，学生可以根据自己的需要，选择不同的章节、难易各异的内容进行学习；对重点的内容一次弄不清楚、弄不明白的可重复播放；还可以参与练习、测验等实际操作。总之，学生可以自主地选择自己所需要学习的内容并控制程序的流向，从而使其在学习物理过程中由被动地接受知识转变为主动地选择知识。
现在是网络时代，网络环境为师生提供了丰富的资源库。网上资源具有信息量大、更新速度快的特点，教师可以引导学生通过Internet查阅相关的物理知识，或浏览网络上的权威网站查看有关学科最新发展动态，激发学生的学习热情，培养学生自主学习的能力。
2 应用现代媒体教学应注意的问题
随着现代信息技术的发展，教师学习及使用多媒体进行教学的热情都很高，然而多媒体只是一种辅助工具，应用要适时恰当、科学合理，以免弄巧成拙。
2.1 应与传统教学优势互补
整合既要发挥信息技术的优势，又要发挥教师的主导作用，要与传统教学优势互补。整合后的教学活动不应理解为全堂上机或多媒体演示，不应忽视书面表达和口头交流，不应忽视阅读、理解和计算。例如，板书是教师配合讲授和练习的需要，在导入新课、揭示课题时，要板书课题；在引入概念、计算公式时要板书；在探究规律、研究性质时要板书；在分析解题思路时，要板书主要的思考路径；在解计算题时，要板书解题的过程；在复习与总结时，要板书知识的结构及其内在的联系，以及主要的结论和注意之处。虽然这些层面有的可以用多媒体代替，不过板书是学生模仿的蓝本，像光学中的光路图、电学中的电路图、力学中物体受力分析等一些基本作图技能的示范，就不宜一开始就使用多媒体代替，应由教师与学生互动，共同练习作图，掌握作图的技巧和方法，才能收到学习的效果。
在整合的过程中要讲究实效，并不是另起炉灶，而是把各方面的优势有机地结合起来。因此，在开展的整合研究中，在学期初就对教学内容进行筛选，对一些用传统方式来教效果一样或更好的，一定选用传统方式来教。例如，计算题的解题过程、演示实验和探究实验的实验数据、物体的受力分析等，用传统教学一样奏效。但比较抽象的物理现象如电流电压、分子运动、磁体磁场等章节，采用多媒体技术来实施教学，就很直观、形象。
2.2 多媒体的科学性
多媒体的使用一定要注意科学性，不能只顾画面生动、色彩鲜艳、声效特异而失去科学性。多媒体的科学性有其丰富的内涵，它包括课件阐述的物理概念规律科学，展示的时间顺序科学，场景和实验的模拟及表现形式科学，声音的搭配科学，课堂上教师对先进媒体操作使用科学等。否则，不但起不到理想的辅助作用，反而会将学生带入误区，给教学带来负面影响。比如有人在光的折射定律模拟实验中，入射、反射和折射光线分别采用不同颜色，给学生造成光线在两种物质交界处变色的误解。物理课件的主要作用是生动形象地向学生揭示科学而严密的规律，如果多媒体手段使用不科学，给学生带来误解，给教学带来麻烦，将失去它的意义和使用价值。
3 多媒体的实用性
多媒体教育技术的优势在于它能给学生创设一个生动形象、引人入胜的学习情境，激发学生的学习兴趣，变被动接受为主动探究式学习。但是，不是所有的教学内容都必须采用多媒体教学，如果通过明显真实的实验演示、激烈的讨论争辩以及科学的分析推断等方式可以获得理想的教学效果，就不必非得使用课件，以免画蛇添足。然而目前存在利用多媒体工具进行传统灌输式教学的情况，有的教师用课件只是替代板书，失去先进媒体的使用价值。因此，教师对现代教育技术的使用应充分考虑它的实用性与必要性。只有那些教师不能用语言详尽描述、图片不能充分显示、实验不能或不易操作的，才考虑采用多媒体技术。
总之，在知识经济时代，信息技术迅速发展，而推动教育信息化的健康发展是教师的责任和义务。但多媒体技术作为一种辅助教学手段，它不能取代其他教学手段，要让它发挥独特的作用，才能尽显其优势，同时促进物理教学日臻完善。
（作者单位：河北省沧县杜生镇第一中学）
1 现代多媒体技术与物理教学整合
1.1 利用现代媒体，创设物理情境，激发学生兴趣
物理学是一门深奥抽象而又充满逻辑推理的自然学科，因此不少学生感到物理难学，尤其是喜欢形象思维的女生，对物理课常常是望而生畏。经验表明，学生感到物理题目难做的原因不是对物理规律（公式）不熟，而是无法想象完整的物理情景，从而无法准确地弄清物理过程。现代多媒体技术集文字、图形、声音、动画和视频等多种技术于一体，能够将抽象的物理概念转化为形象生动的物理画面，降低物理知识的认知难度，激发学生学习物理的兴趣。
如在进行日食、月食形成的教学中，课本上只是用一个平面图表示出来，不够形象。笔者用Flash软件把太阳、地球、月亮三者按天体中的坐标放好，使三者按实际情况运转起来，这样在什么地方怎样形成什么样的现象就很明显直观了，学生的学习效果也非常好。再如电荷的定向移动形成电流，学生不明白电荷怎么移动，如果做成动画如同水流，学生一看就很明白。又如电磁感应现象中，感应电流的方向跟导体作切割磁感线的运动方向及磁场的方向之间的关系，通过多媒体动态展示出来，很容易建立3个物理量空间的立体关系，突破教学难点，增强学生的学习兴趣。
1.2 利用现代媒体，辅助物理实验教学
尽管物理学是一门以实验为基础的学科，但有的内容抽象深奥，有的演变过程瞬间即逝，有的实验具有危险性、污染性，有的实验器材无法满足要求，这些条件的限制给实际的课堂教学带来诸多不便。用多媒体辅助物理教学，上述问题也就迎刃而解了。以直观形象的模拟为解决问题的突破口，为学生提供具体的可以定格放映的图像或过程展示，使过去使用了“千言万语”也不一定能叙述清楚的物理模型或复杂的物理过程，通过图形语言形象地展现出来，使学生易于感知、理解和想象，促进学生的多种感知和多种思维形式的整合，同样起到通过形象思维能力的培养来实现提高逻辑思维能力的作用。为学生显现其他教学手段所不能提供的物理情景，有利于学生通过观察、归纳来发现规律，帮助学生从感性认识过渡到理性认识，从而有效地突破教学难点，掌握重点。
如液体、固体的扩散实验，液体的扩散现象观察需要几天甚至十几天，而固体的扩散现象需要更长的时间，若采用动画模拟实验，放快扩散的过程，扩散现象便一目了然；还有介绍天体的运动，通过多媒体视频课件使宏观现象微观化，就可以使学生看到想看而看不到的现象；还有冰的升华现象模拟等，都向学生展示了形象的物理画面。这样既激发了学生兴趣，又节省了课堂时间，提高了课堂教学效率。
1.3 利用现代媒体，培养学生自主学习能力
多媒体辅助教学所具有的交互性特点，不仅能实现学生对知识信息的获取、加工、储存与反馈，还能调控学习的深度与广度，充分发挥学生学习的主体作用。如多媒体计算机制作的物理教学系统，在系統运行过程中，学生可以根据自己的需要，选择不同的章节、难易各异的内容进行学习；对重点的内容一次弄不清楚、弄不明白的可重复播放；还可以参与练习、测验等实际操作。总之，学生可以自主地选择自己所需要学习的内容并控制程序的流向，从而使其在学习物理过程中由被动地接受知识转变为主动地选择知识。
现在是网络时代，网络环境为师生提供了丰富的资源库。网上资源具有信息量大、更新速度快的特点，教师可以引导学生通过Internet查阅相关的物理知识，或浏览网络上的权威网站查看有关学科最新发展动态，激发学生的学习热情，培养学生自主学习的能力。
2 应用现代媒体教学应注意的问题
随着现代信息技术的发展，教师学习及使用多媒体进行教学的热情都很高，然而多媒体只是一种辅助工具，应用要适时恰当、科学合理，以免弄巧成拙。
2.1 应与传统教学优势互补
整合既要发挥信息技术的优势，又要发挥教师的主导作用，要与传统教学优势互补。整合后的教学活动不应理解为全堂上机或多媒体演示，不应忽视书面表达和口头交流，不应忽视阅读、理解和计算。例如，板书是教师配合讲授和练习的需要，在导入新课、揭示课题时，要板书课题；在引入概念、计算公式时要板书；在探究规律、研究性质时要板书；在分析解题思路时，要板书主要的思考路径；在解计算题时，要板书解题的过程；在复习与总结时，要板书知识的结构及其内在的联系，以及主要的结论和注意之处。虽然这些层面有的可以用多媒体代替，不过板书是学生模仿的蓝本，像光学中的光路图、电学中的电路图、力学中物体受力分析等一些基本作图技能的示范，就不宜一开始就使用多媒体代替，应由教师与学生互动，共同练习作图，掌握作图的技巧和方法，才能收到学习的效果。
在整合的过程中要讲究实效，并不是另起炉灶，而是把各方面的优势有机地结合起来。因此，在开展的整合研究中，在学期初就对教学内容进行筛选，对一些用传统方式来教效果一样或更好的，一定选用传统方式来教。例如，计算题的解题过程、演示实验和探究实验的实验数据、物体的受力分析等，用传统教学一样奏效。但比较抽象的物理现象如电流电压、分子运动、磁体磁场等章节，采用多媒体技术来实施教学，就很直观、形象。
2.2 多媒体的科学性
多媒体的使用一定要注意科学性，不能只顾画面生动、色彩鲜艳、声效特异而失去科学性。多媒体的科学性有其丰富的内涵，它包括课件阐述的物理概念规律科学，展示的时间顺序科学，场景和实验的模拟及表现形式科学，声音的搭配科学，课堂上教师对先进媒体操作使用科学等。否则，不但起不到理想的辅助作用，反而会将学生带入误区，给教学带来负面影响。比如有人在光的折射定律模拟实验中，入射、反射和折射光线分别采用不同颜色，给学生造成光线在两种物质交界处变色的误解。物理课件的主要作用是生动形象地向学生揭示科学而严密的规律，如果多媒体手段使用不科学，给学生带来误解，给教学带来麻烦，将失去它的意义和使用价值。
3 多媒体的实用性
多媒体教育技术的优势在于它能给学生创设一个生动形象、引人入胜的学习情境，激发学生的学习兴趣，变被动接受为主动探究式学习。但是，不是所有的教学内容都必须采用多媒体教学，如果通过明显真实的实验演示、激烈的讨论争辩以及科学的分析推断等方式可以获得理想的教学效果，就不必非得使用课件，以免画蛇添足。然而目前存在利用多媒体工具进行传统灌输式教学的情况，有的教师用课件只是替代板书，失去先进媒体的使用价值。因此，教师对现代教育技术的使用应充分考虑它的实用性与必要性。只有那些教师不能用语言详尽描述、图片不能充分显示、实验不能或不易操作的，才考虑采用多媒体技术。
总之，在知识经济时代，信息技术迅速发展，而推动教育信息化的健康发展是教师的责任和义务。但多媒体技术作为一种辅助教学手段，它不能取代其他教学手段，要让它发挥独特的作用，才能尽显其优势，同时促进物理教学日臻完善。
（作者单位：河北省沧县杜生镇第一中学）