“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，鲜活的溪水，不竭的源泉。这是我国著名诗人龚自珍先生的一句诗。生活如源泉，文章如溪水，那么如何打开学生思维的源泉，引发写作的溪流？多年来的语文教学探索，认识到“体验生活，唤醒欲望”才是从根本上解决当下学生写作难题的有效手段。
　　写作欲望使写作成为学生的内在需要。伏尔泰说过：“没有真正的需要，便不会有真正的快乐”。学生之所以对写作缺乏兴趣，是因为没有把写作当成自身的内在需要。而事实上，表达自己、渴望交流、认识自我与世界是每个学生成长过程总的固有需要，而写作恰能够这种需要。
　　笔者以为，写作教学的首要任务，应该是唤醒学生内在的表达需要，使写作成为学生心智自由驰骋、个性尽情发挥、情感自由释放的一种活动。那么，要想唤醒学生的欲望和需求，就要从感悟体验开始。
　　首先，感悟体验自然环境。
　　关于自然环境的描写，自古至今，我国历代文人墨客已经写得十分的极致了，学生们也不止一次的歌咏赞美，但只是一味地模仿，但缺少自己的真情实感和独到的感受。为此，我们要带领孩子们走出去，走出教室、走出卧室，到大自然中去。去看春天小草是如何钻出地面的、去观察夏天青蛙是如何跳动的、去发现秋天树叶怎样飘落而下、去聆听雪花飄落的声响。情感是文章的灵魂，它使一篇文章有了温度。观察完毕，教师要引领学生去感悟、体验。引导学生们去选材、研究写作顺序，自然而然的在学生笔底流淌出来的是真实观察到的灵感。
　　其次，重视生活和读书的体验。
　　重视体验，可以从根本上解决学生在写作中无话可说的烦恼。学生无时无刻不处在生活中，每一个学生都有着自己对生活的感受、认识和理解，关键是老师在写作教学中要善于激活并唤醒学生已有的生活体验，使学生产生一种不吐不快的表达欲望，真诚地记录下自己生命成长的痕迹。著名作家芦田惠之助说：“阅读之方法即是读自己，写作之方法即是写自己，听话之方法即是听自己，讲话之方法即是讲自己”。也就是说，把学生的生活体验与自身的生命成长结合起来，从某种意义上体现了唤醒教育的理念。
　　再次，思考和想象是生活材料的重组与提升。
　　写作是对生活的重新组织和概况提升，其中夹杂着作者的主观感受和对生活的思考与想象。作文是学生以体验者和思考者的双重身份参与活动的，要想把对生活的片段的甚至是杂乱的感受写成文章，必须使学生能把所感知的生活现象的各个方面融会贯通，在头脑中反复思考、整理，发现事物之间的内部联系。所以说，写作需要唤醒学生思想和智慧的参与，他是内化与外化相统一的过程，是学生心灵与生活体验的对话。学生作文水平就是他思想发展的水平，同时，学生的思想可以在反复修改的过程中得到锻炼和提高。
　　最后，作文的价值在于创造。
　　呼唤创造意识，就是唤醒学生沉睡的原始自我，解放被禁锢的心灵，从而展现出自己的个性。作文只有写出自己的个性化的情感，才能真正打动人心。而磨砺语言是作文形式上的创造。真正独特的感受，往往是通过个性化的语言来传达的。经典的文本之所以不朽就是他突破了现成的老套感受和语言。因此，要唤醒学生语言上表达上的创造意识，必须引导学生向名作家和经典文本学习。
　　总之，教育即是唤醒，写作就是一种最为重要的方式。培养兴趣、唤醒思考、感悟体验、注重创造等各方面相得益彰，互为补充，使学生的心灵深处得到振动，从而激活他们的生命感和生命力。在写作中成就自己的人生。