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摘 要：《思想道德修养与法律基础》主要是帮助当代大学生树立正确的道德观和法制观，提高自身的道德素养，普及基本的法律基础知识。但是当前“基础”课的教育效果并不理想，要从根本上改变这种教学现状，必须认真分析当前教学当中存在的具体原因，作一个深入的改革。论文结合高职院校的具体校情，主要围绕案例教学法和教师人格魅力法进行探讨。
关键词：思想道德修养与法律基础；改革与探索；案例教学法；人格魅力法
一、引言
《思想道德修养与法律基础》课(简称“基础”课)是高校思想政治理论新课程(“05方案”) 开设的第一门课程，于2006年秋季学期在全国高校开始推行，其宗旨在于贯彻“以德治国”和“以法治国”方略。笔者自2006年开始从事基础课的教学，授课对象包括公办高校和高职类院校的学生，深刻地体会到在这门课的教学中要取得良好的效果，需要教师具有勇敢的改革创新精神，不能完全拘泥于教材的内容，但是又不能脱离教材的内容，因为在高职院校还面临一个自学考试通过率的问题，学生必须掌握教材的理论才能凭自己的真实水平去通过自学考试。但是教材的内容倾向于理论的介绍，相对比较枯燥，所以在教学中必须补充大量的案例（包括道德方面的案例和法律方面的案例）以增强理论的说服力，案例教学法和教师人格魅力法在基础课的教学中就显得十分的重要。
二、基础课教学中存在的问题
（一）教学内容较侧重理论，老调重弹且脱离现实。在各大高校当中，由于基础课相对比较枯燥，普遍存在基础课“无用”论思想①，尤其是高职类院校。不管是思想道德的内容还是法律基础的内容，抽象的理论比较多，教师讲起来也比较枯燥。很容易出现这样的现象：一节课下来教师是在讲个不停，但是下面的学生却睡倒一大片或者基本没人听，好像教师是在讲给自己听似的。高职类院校又大多都是以理工类的课程为主，希望学生毕业之后能有一技之长。不少学生甚至包括部分教师认为基础课对将来求职或者创业没什么用，纯粹浪费时间。
学生从小学就开始接受道德法制教育，读大学还上《思想道德修养与法律基础》课，他们觉得是“老调重弹”，容易产生逆反心理。再加上我国民主法制尚不健全，在一段时期内社会上的消极、腐败现象比较严重，这使得有些大学生觉得基础课宣传的东西与社会现实出入太大，自相矛盾，没有可行性。所以，要提高基础课教育效果，首先必须让基础课生动有趣，教学内容要理论与实践相结合。
（二）教师队伍问题，尤其是在高职类院校，基础课的教师并非都是专业的。在高职类院校，让机械，电子等工科专业的教师去教基础课的现象也是有的，就更不用说让非专业教师去上基础课了。由于基础课在高职院校的地位相对比较低，教师队伍有时候难免会有点滥竽充数的感觉。所以说，基础课要上的生动有趣，首先得从教师队伍抓起。只有教师队伍专业化了，才能让学生有兴趣去学，才能让我们的教师人格魅力法发挥的更为充分，才能让学生的自考通过率得到进一步的提高。
三、基础课教学的改革与探索
针对我们高职类院校的具体校情和师生的实际情况，我们进行了一个勇敢的改革与探索，主要是案例教学法和教师人格魅力法。正是因为基础课理论相对比较枯燥，所以我们更应该结合案例教学法和教师人格魅力法让这门课上起来更为的生动有趣，自考的通过率自然也就提高了，“无用论”的思想也就慢慢的淡化了。
（一）案例教学法
案例教学法（Case Study）②是指以具体的典型案例为出发点和主线索，在教师的指导下，以学生为主体，运用多种方式启发学生独立思考，对案例提供的客观事实和问题进行分析研究，提出见解，作出判断和决策，从而提高学生分析问题和解决问题能力的一种理论联系实际的启发式教学方法。案例教学法（又称情景仿真法）最早兴起于美国哈佛大学法学院，在我们法学专业的课程中经常被采用。基础课当中也有法律的基础知识，虽然都是非常肤浅的法学理论，但对于非法学专业的学生来说更需要案例的引用，达到理论联系实际，寓教于乐的教学效果。由于基础课的理论性和抽象性，所以不少学生刚一接触这门课的时候，会觉得“枯燥”、“无聊”等等，这也是这门课的教学所面临的一大挑战。不少教师在实践中发现基础课的理论，经常是越讲越糊涂，越讲学生越睡觉。而案例教学法最大的特点，正在于理论联系实际，通过采用一系列的学生喜爱并易于接受的案例，启发学生去思考、探索人生的重大课题，领悟人生的哲理，从而收到教育与自我教育的效果。通过生动的例子，让大学生进行思考，在讨论中，各种思想火花碰撞，最终让他们悟出深奥的道理。例如：笔者就经常把“今日说法”当中的一些案例灌输到课堂上。笔者在讲民法当中的侵权内容时，就结合高职院校的学生大多来自农村，农村现在富裕起来了，但是家家户户都开始养起了狗，所以讲了农村的２个狗咬人的侵权案例。在讲社会主义荣辱观的课堂上，笔者首先让学生一起都拿着英语练习本（因为本子后面有八荣八耻的内容），找四个男学生和四个女学生，分别引领八个小组，一起来学唱荣辱观这个歌，然后再讲课本的理论。这样不仅记住了内容，还达到了寓教于乐的效果。
当然案例一定要新且典型，具有教育意义。比如“今日说法”、“都市现场”、“法制在线”、“焦点访谈”、“新闻调查”、等，这些都是弘扬时代主旋律的节目，符合思想性和政治性要求，可以结合教材的内容引用一些相关的案例。
（二）教师人格魅力法
教师的人格魅力③通常表现为具有科学理想信念的坚定性，热忱的爱国热情，道德榜样的体现者，是法治精神的信仰者。教师本人就是一本“活教材”，而这些内容是教师非常熟悉、深有体会，会讲授得十分生动感人，学生又是十分感兴趣和入心入脑的，可以引导学生对社会和人生问题的理性审视。教师的人格魅力是教师内在多种素质和外在形象的有机统一。作为过来人，教师经历了生活的风风雨雨，体味过人生的酸甜苦辣，对历史、社会、人性、人生的各方面问题有自己的体验、思考与认识。可以说，提高基础课的教学实效性，必须理论联系实际，而联系教师本人的生活与学习实际，这是其中的一个不可忽略的方面。以身作则，言传身教，充分发挥教师率先垂范的作用。所谓“学高为师、身正为范”，不仅要求教师在理论上、知识上进行传道、授业，在思想上、实践上解惑，更为重要的是如何将教学效果提升至一定的高度和层次。在此，教师自身的素质和言行起着重要的作用。因此，要求学生做到的，教师首先自己要做到；要求学生认识、把握的，教师的认识就不应发生偏颇和误差。如：要求学生遵纪守法，自己首先做好榜样；要求学生认真读书，教师自己就要博览群书，笔耕不辍；要求学生讲文明礼貌，自己就应先尊重学生，不能随意在学生面前发脾气或意气用事。同时，在新课程的内容上、在自我理解和认识上，作为教师首先就应知道原理，“给学生多开几扇窗，但一定要帮助他们从门走出去”，给学生以积极正确的引导。
为了让教师人格魅力法的作用得到更为充分的发挥，我们还可以大胆的改变过去基础课由一位教师从头讲到尾的模式，采用由几位教师接力赛式的合作完成。笔者在读研究生的时候，学校就安排了几位教师来上我们的公共课，感觉效果还不错。这种模式可以充分发挥各个教师的专长，促使每一个教师把自己最优秀的一面展现在学生面前，同时学生也能领略不同教师的风采，从而提高学习兴趣。具体做法是：学校根据自己的教师情况把基础课的内容分成几个专题,每个教师根据自己的专长负责一个专题的备课和讲授。比如，把教材章节分为四个专题，第一个专题为绪论，每个教师都可以讲；第二个专题为思想理论，主要包括第1，2，3章的内容；第三个专题为道德理论，主要包括第4，5，6章的内容；第四个专题为法律理论，主要包括第7，8章的内同，这三个专题可以由不同的教师讲授，体现不同教师的人格魅力，引导学生健康成长。
四、小结
《思想道德修养与法律基础》的教学在高校中普遍存在一些问题，针对这些问题，我们进行了有益的教学改革和探索，比较典型的有案例教学法和教师人格魅力法，这是值得大家认真探讨的两种基础课教学方法。案例教学法在我们其他的课程当中也经常运用，在基础课实施中应注意案例选取内容应精当，案例运用时间应适当，案例使用方法应恰当。我们一定要掌握这一方法的深度与规律，一定要做到案例与理论密切结合，教学方法与学生特点相结合；而教师人格魅力法作用的发挥不仅需要学校从整体上把握好教师队伍的专业化以及对这一课程的内容的安排，还需要教师充分发挥好自己的人格魅力。在教师队伍非专业化的情况下，也可以进行相关的培训和集体备课，多进行讨论和切磋，提高基础课教师队伍的整体质量。
［注释］
① 何正付. 《思想道德修养与法律基础》教学改革浅论［J］ .《当代教育论坛》，2008(9):114-116.
② 韩志敏. 《思想道德修养与法律基础》课案例教学的实践与探索［J］. 《石家庄法商职业学院教学与研究（综合版）》，2007(7):39-41.
③黄小平.教师人格魅力对“思想道德修养与法律基础”课教学的影响［J］ . 《天津市工会管理干部学院学报》，2008(3):45-47.
［参考文献］
［1］《思想道德修养与法律基础》教材编写课题组. 思想道德修养与法律基础［M］.北京：高等教育出版社，2008.
［2］杨军.《思想道德修养与法律基础》课实践性教学研究［D］. 中国优秀硕士学位论文全文数据库，2008(9) .
［3］许婕. 案例教学法在高校《思想道德修养与法律基础》课中的运用［J］. 《新乡教育学院学报》，2008(3)：97-99。
［4］蔡蓉英. 论案例教学法的依据与模式［J］. 《当代教育论坛》，2008(7)：16-18。
［5］崔春. 高职“思想道德修养与法律基础”教学改革探索［J］.《湖州职业技术学院学报》，2008(3)：74-76。
［6］张晔. 《思想道德修养与法律基础》教学改革与探索［J］.《太原师范学院学报（社会科学版）》2008(2)：128-130。
［7］陈丽. 《思想道德修养与法律基础》课实践教学初探［J］. 《继续教育研究》，2008(9)：152-154。
［8］尹晓敏.“思想道德修养与法律基础”课案例教学法三论［J］.《现代教育科学》，2008(1)：120-123，137。
关键词：思想道德修养与法律基础；改革与探索；案例教学法；人格魅力法
一、引言
《思想道德修养与法律基础》课(简称“基础”课)是高校思想政治理论新课程(“05方案”) 开设的第一门课程，于2006年秋季学期在全国高校开始推行，其宗旨在于贯彻“以德治国”和“以法治国”方略。笔者自2006年开始从事基础课的教学，授课对象包括公办高校和高职类院校的学生，深刻地体会到在这门课的教学中要取得良好的效果，需要教师具有勇敢的改革创新精神，不能完全拘泥于教材的内容，但是又不能脱离教材的内容，因为在高职院校还面临一个自学考试通过率的问题，学生必须掌握教材的理论才能凭自己的真实水平去通过自学考试。但是教材的内容倾向于理论的介绍，相对比较枯燥，所以在教学中必须补充大量的案例（包括道德方面的案例和法律方面的案例）以增强理论的说服力，案例教学法和教师人格魅力法在基础课的教学中就显得十分的重要。
二、基础课教学中存在的问题
（一）教学内容较侧重理论，老调重弹且脱离现实。在各大高校当中，由于基础课相对比较枯燥，普遍存在基础课“无用”论思想①，尤其是高职类院校。不管是思想道德的内容还是法律基础的内容，抽象的理论比较多，教师讲起来也比较枯燥。很容易出现这样的现象：一节课下来教师是在讲个不停，但是下面的学生却睡倒一大片或者基本没人听，好像教师是在讲给自己听似的。高职类院校又大多都是以理工类的课程为主，希望学生毕业之后能有一技之长。不少学生甚至包括部分教师认为基础课对将来求职或者创业没什么用，纯粹浪费时间。
学生从小学就开始接受道德法制教育，读大学还上《思想道德修养与法律基础》课，他们觉得是“老调重弹”，容易产生逆反心理。再加上我国民主法制尚不健全，在一段时期内社会上的消极、腐败现象比较严重，这使得有些大学生觉得基础课宣传的东西与社会现实出入太大，自相矛盾，没有可行性。所以，要提高基础课教育效果，首先必须让基础课生动有趣，教学内容要理论与实践相结合。
（二）教师队伍问题，尤其是在高职类院校，基础课的教师并非都是专业的。在高职类院校，让机械，电子等工科专业的教师去教基础课的现象也是有的，就更不用说让非专业教师去上基础课了。由于基础课在高职院校的地位相对比较低，教师队伍有时候难免会有点滥竽充数的感觉。所以说，基础课要上的生动有趣，首先得从教师队伍抓起。只有教师队伍专业化了，才能让学生有兴趣去学，才能让我们的教师人格魅力法发挥的更为充分，才能让学生的自考通过率得到进一步的提高。
三、基础课教学的改革与探索
针对我们高职类院校的具体校情和师生的实际情况，我们进行了一个勇敢的改革与探索，主要是案例教学法和教师人格魅力法。正是因为基础课理论相对比较枯燥，所以我们更应该结合案例教学法和教师人格魅力法让这门课上起来更为的生动有趣，自考的通过率自然也就提高了，“无用论”的思想也就慢慢的淡化了。
（一）案例教学法
案例教学法（Case Study）②是指以具体的典型案例为出发点和主线索，在教师的指导下，以学生为主体，运用多种方式启发学生独立思考，对案例提供的客观事实和问题进行分析研究，提出见解，作出判断和决策，从而提高学生分析问题和解决问题能力的一种理论联系实际的启发式教学方法。案例教学法（又称情景仿真法）最早兴起于美国哈佛大学法学院，在我们法学专业的课程中经常被采用。基础课当中也有法律的基础知识，虽然都是非常肤浅的法学理论，但对于非法学专业的学生来说更需要案例的引用，达到理论联系实际，寓教于乐的教学效果。由于基础课的理论性和抽象性，所以不少学生刚一接触这门课的时候，会觉得“枯燥”、“无聊”等等，这也是这门课的教学所面临的一大挑战。不少教师在实践中发现基础课的理论，经常是越讲越糊涂，越讲学生越睡觉。而案例教学法最大的特点，正在于理论联系实际，通过采用一系列的学生喜爱并易于接受的案例，启发学生去思考、探索人生的重大课题，领悟人生的哲理，从而收到教育与自我教育的效果。通过生动的例子，让大学生进行思考，在讨论中，各种思想火花碰撞，最终让他们悟出深奥的道理。例如：笔者就经常把“今日说法”当中的一些案例灌输到课堂上。笔者在讲民法当中的侵权内容时，就结合高职院校的学生大多来自农村，农村现在富裕起来了，但是家家户户都开始养起了狗，所以讲了农村的２个狗咬人的侵权案例。在讲社会主义荣辱观的课堂上，笔者首先让学生一起都拿着英语练习本（因为本子后面有八荣八耻的内容），找四个男学生和四个女学生，分别引领八个小组，一起来学唱荣辱观这个歌，然后再讲课本的理论。这样不仅记住了内容，还达到了寓教于乐的效果。
当然案例一定要新且典型，具有教育意义。比如“今日说法”、“都市现场”、“法制在线”、“焦点访谈”、“新闻调查”、等，这些都是弘扬时代主旋律的节目，符合思想性和政治性要求，可以结合教材的内容引用一些相关的案例。
（二）教师人格魅力法
教师的人格魅力③通常表现为具有科学理想信念的坚定性，热忱的爱国热情，道德榜样的体现者，是法治精神的信仰者。教师本人就是一本“活教材”，而这些内容是教师非常熟悉、深有体会，会讲授得十分生动感人，学生又是十分感兴趣和入心入脑的，可以引导学生对社会和人生问题的理性审视。教师的人格魅力是教师内在多种素质和外在形象的有机统一。作为过来人，教师经历了生活的风风雨雨，体味过人生的酸甜苦辣，对历史、社会、人性、人生的各方面问题有自己的体验、思考与认识。可以说，提高基础课的教学实效性，必须理论联系实际，而联系教师本人的生活与学习实际，这是其中的一个不可忽略的方面。以身作则，言传身教，充分发挥教师率先垂范的作用。所谓“学高为师、身正为范”，不仅要求教师在理论上、知识上进行传道、授业，在思想上、实践上解惑，更为重要的是如何将教学效果提升至一定的高度和层次。在此，教师自身的素质和言行起着重要的作用。因此，要求学生做到的，教师首先自己要做到；要求学生认识、把握的，教师的认识就不应发生偏颇和误差。如：要求学生遵纪守法，自己首先做好榜样；要求学生认真读书，教师自己就要博览群书，笔耕不辍；要求学生讲文明礼貌，自己就应先尊重学生，不能随意在学生面前发脾气或意气用事。同时，在新课程的内容上、在自我理解和认识上，作为教师首先就应知道原理，“给学生多开几扇窗，但一定要帮助他们从门走出去”，给学生以积极正确的引导。
为了让教师人格魅力法的作用得到更为充分的发挥，我们还可以大胆的改变过去基础课由一位教师从头讲到尾的模式，采用由几位教师接力赛式的合作完成。笔者在读研究生的时候，学校就安排了几位教师来上我们的公共课，感觉效果还不错。这种模式可以充分发挥各个教师的专长，促使每一个教师把自己最优秀的一面展现在学生面前，同时学生也能领略不同教师的风采，从而提高学习兴趣。具体做法是：学校根据自己的教师情况把基础课的内容分成几个专题,每个教师根据自己的专长负责一个专题的备课和讲授。比如，把教材章节分为四个专题，第一个专题为绪论，每个教师都可以讲；第二个专题为思想理论，主要包括第1，2，3章的内容；第三个专题为道德理论，主要包括第4，5，6章的内容；第四个专题为法律理论，主要包括第7，8章的内同，这三个专题可以由不同的教师讲授，体现不同教师的人格魅力，引导学生健康成长。
四、小结
《思想道德修养与法律基础》的教学在高校中普遍存在一些问题，针对这些问题，我们进行了有益的教学改革和探索，比较典型的有案例教学法和教师人格魅力法，这是值得大家认真探讨的两种基础课教学方法。案例教学法在我们其他的课程当中也经常运用，在基础课实施中应注意案例选取内容应精当，案例运用时间应适当，案例使用方法应恰当。我们一定要掌握这一方法的深度与规律，一定要做到案例与理论密切结合，教学方法与学生特点相结合；而教师人格魅力法作用的发挥不仅需要学校从整体上把握好教师队伍的专业化以及对这一课程的内容的安排，还需要教师充分发挥好自己的人格魅力。在教师队伍非专业化的情况下，也可以进行相关的培训和集体备课，多进行讨论和切磋，提高基础课教师队伍的整体质量。
［注释］
① 何正付. 《思想道德修养与法律基础》教学改革浅论［J］ .《当代教育论坛》，2008(9):114-116.
② 韩志敏. 《思想道德修养与法律基础》课案例教学的实践与探索［J］. 《石家庄法商职业学院教学与研究（综合版）》，2007(7):39-41.
③黄小平.教师人格魅力对“思想道德修养与法律基础”课教学的影响［J］ . 《天津市工会管理干部学院学报》，2008(3):45-47.
［参考文献］
［1］《思想道德修养与法律基础》教材编写课题组. 思想道德修养与法律基础［M］.北京：高等教育出版社，2008.
［2］杨军.《思想道德修养与法律基础》课实践性教学研究［D］. 中国优秀硕士学位论文全文数据库，2008(9) .
［3］许婕. 案例教学法在高校《思想道德修养与法律基础》课中的运用［J］. 《新乡教育学院学报》，2008(3)：97-99。
［4］蔡蓉英. 论案例教学法的依据与模式［J］. 《当代教育论坛》，2008(7)：16-18。
［5］崔春. 高职“思想道德修养与法律基础”教学改革探索［J］.《湖州职业技术学院学报》，2008(3)：74-76。
［6］张晔. 《思想道德修养与法律基础》教学改革与探索［J］.《太原师范学院学报（社会科学版）》2008(2)：128-130。
［7］陈丽. 《思想道德修养与法律基础》课实践教学初探［J］. 《继续教育研究》，2008(9)：152-154。
［8］尹晓敏.“思想道德修养与法律基础”课案例教学法三论［J］.《现代教育科学》，2008(1)：120-123，137。