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摘要：在实际教学工作中可以发现，学生由于家庭环境、个人性格、学习基础等各方面的原因，在学习表现上千差万别。哪怕是面对同一学科，也会在细分领域中表现出不同的特点。因此，为了全面提升全体学生的学习水平，很多教师开始采用分层教学方式，初中数学课程也不例外。在应用过程中，有些已经取得了较好的效果，有些则仍然没有摆脱以往的窠臼，还有很大的提升潜力。本文即从初中数学的教学实际出发，浅谈分层教学方法的策略及应用，希望能够带来有益的参考。
关键词：初中数学；分层教学；浅析
早在两千多年前，孔子就提出了“因材施教”的概念。分层教学法其实就是因材施教的现代应用。分层教学法要想发挥作用，需要贯穿教学全程。不论是初中数学还是其他科目，都要首先准确掌握学生情况，根据学力对学生进行分层；在教学过程中，围绕基本的教学进度，在学习任务上进行分层，争取照顾到所有学生的学习需求；教学评价同样要进行分层，真实反映每个学生的学习水平和进步情况，为教学的进一步顺利开展创造基础。以下即对各个环节进行分别阐述。
一、充分调查研究，对学生学力进行分层
整个分层教学法的基础，是对学生情况的详细掌握。这里所说的学生情况，不限于学生的数学基础水平、数学学习成绩等，还包括学生的性格特征、个人爱好、家庭环境等。学生的个人情况对他们的学习同样会造成重要影响，是分层教学法实施时的重要指标。为了保证分层的准确，教师在平时要注意拉近与学生及家长之间的关系，掌握到第一手的准确资料，如此才能尽量避免分层出现误差，也有助于后续开展分层教学时获得学生及家长的理解和配合。
例如，教师可以先通过全体班会等形式，告知学生将在今后的教学中采用分层教学法，并向大家介绍分层教学法的概念。同时也要说清楚，分层教学并不代表教师对某些同学“另眼相看”，更不是因为“歧视”成绩不好的同学，而是为了让大家都能在学习中获得成就感，取得力所能及的进步，最终实现大家的共同提高。在这之后，可以下发简单的调查问卷，除了一些有关数学的问题，还包括学生平时的兴趣爱好，如喜欢的业余活动、爱读的课外书籍等，鼓励大家真实填写，不要存在心理负担。
二、针对学生情况，对学习任务进行分层
有了比较准确的学生情况，学习任务、学习目标的分层就有了较为坚实的基础。学习任务的分层有一个基本原则，即不能脱离教学进度。分层的目的绝不是为了迁就，而是为了让学生能在最短的时间内追上教学进度或取得更大进步。分层教学法下的学习任务、学习目标不是一成不变的，在学生取得明显进步后，初中数学教师要根据实际情况和学生意愿及时进行调整，引导并激发学生的竞争意识，让他们主动追求进步，最大化地发挥出分层教学法的积极作用。
例如，在学习有关有理数的知识时，有些学生尚且没有准确掌握有理数的概念，此时在学习任务中统一安排有理数的相关运算，学生固然未必会出错，但他们的运算其实缺乏一個足够牢固的基础。所以对于这部分学生，教师要在学习任务中突出对有理数概念的学习，适当减少运算练习，比如让他们分辨某些数字是否属于有理数。在他们准确把握住概念之后，再进行更多的运算，尽快追上其他同学的学习进度。
三、优化教学评价，真实反映学生水平
教学评价的根本目的，在于真实、准确的反应学生水平，为下一阶段的教学指明方向，保证初中数学教师能够尽可能地有的放矢。在分层教学法中，教学评价的形式与以往有所不同。即评价的标准、方式，需要根据学生的不同情况进行调整优化。比如对于基础不好的学生，虽然可能在成绩上仍然比较落后，但相对于过去有较为明显的进步，教师就应给予充分的肯定，激励其继续努力。总之，初中数学教师要尽量避免用同一个标准把所有学生都“框”起来，否则既造成评价结论不够公平准确，又会挫伤学生积极性，影响后续教学效果。
仍以有理数的学习为例，在这一阶段的学习告一段落后，对于本身基础较弱、起初概念掌握不清的学生，只要他们基本跟上了教学进度，对于概念的掌握已经比较准确深刻，教师就应给予较高的评价，帮助他们树立起学习信心。而基础较为牢固的同学，本身进步的空间已经不大，教学评价中应该更多地关注他们目前学习中的弱项，并寻找有针对性的教学方法，弥补他们的不足。
综上所述，以上提到的是分层教学法在初中数学教学中的应用原则和几个基础案例。在实际教学工作中，还有更多有效的教学方法，已经经过了实践验证，在此无法一一列举。当然，随着时代的发展和教育理念的不断进步，一定还会有更多更有效的初中数学教学策略不断出现，需要广大同仁在教学中不断创新，勇于探索，通过自己的努力去总结、发现。希望初中数学教师都能够秉承为全体学生负责的态度，不断改进教学方法，让初中数学教学呈现出崭新的局面。
参考文献
[1]陈明娜.探析初中数学教学中的分层教学[J].中国校外教育，2018（25）：125+137.
[2]董长生.以生为本——初中数学分层教学的思考[J].课程教育研究，2018（32）：122.
关键词：初中数学；分层教学；浅析
早在两千多年前，孔子就提出了“因材施教”的概念。分层教学法其实就是因材施教的现代应用。分层教学法要想发挥作用，需要贯穿教学全程。不论是初中数学还是其他科目，都要首先准确掌握学生情况，根据学力对学生进行分层；在教学过程中，围绕基本的教学进度，在学习任务上进行分层，争取照顾到所有学生的学习需求；教学评价同样要进行分层，真实反映每个学生的学习水平和进步情况，为教学的进一步顺利开展创造基础。以下即对各个环节进行分别阐述。
一、充分调查研究，对学生学力进行分层
整个分层教学法的基础，是对学生情况的详细掌握。这里所说的学生情况，不限于学生的数学基础水平、数学学习成绩等，还包括学生的性格特征、个人爱好、家庭环境等。学生的个人情况对他们的学习同样会造成重要影响，是分层教学法实施时的重要指标。为了保证分层的准确，教师在平时要注意拉近与学生及家长之间的关系，掌握到第一手的准确资料，如此才能尽量避免分层出现误差，也有助于后续开展分层教学时获得学生及家长的理解和配合。
例如，教师可以先通过全体班会等形式，告知学生将在今后的教学中采用分层教学法，并向大家介绍分层教学法的概念。同时也要说清楚，分层教学并不代表教师对某些同学“另眼相看”，更不是因为“歧视”成绩不好的同学，而是为了让大家都能在学习中获得成就感，取得力所能及的进步，最终实现大家的共同提高。在这之后，可以下发简单的调查问卷，除了一些有关数学的问题，还包括学生平时的兴趣爱好，如喜欢的业余活动、爱读的课外书籍等，鼓励大家真实填写，不要存在心理负担。
二、针对学生情况，对学习任务进行分层
有了比较准确的学生情况，学习任务、学习目标的分层就有了较为坚实的基础。学习任务的分层有一个基本原则，即不能脱离教学进度。分层的目的绝不是为了迁就，而是为了让学生能在最短的时间内追上教学进度或取得更大进步。分层教学法下的学习任务、学习目标不是一成不变的，在学生取得明显进步后，初中数学教师要根据实际情况和学生意愿及时进行调整，引导并激发学生的竞争意识，让他们主动追求进步，最大化地发挥出分层教学法的积极作用。
例如，在学习有关有理数的知识时，有些学生尚且没有准确掌握有理数的概念，此时在学习任务中统一安排有理数的相关运算，学生固然未必会出错，但他们的运算其实缺乏一個足够牢固的基础。所以对于这部分学生，教师要在学习任务中突出对有理数概念的学习，适当减少运算练习，比如让他们分辨某些数字是否属于有理数。在他们准确把握住概念之后，再进行更多的运算，尽快追上其他同学的学习进度。
三、优化教学评价，真实反映学生水平
教学评价的根本目的，在于真实、准确的反应学生水平，为下一阶段的教学指明方向，保证初中数学教师能够尽可能地有的放矢。在分层教学法中，教学评价的形式与以往有所不同。即评价的标准、方式，需要根据学生的不同情况进行调整优化。比如对于基础不好的学生，虽然可能在成绩上仍然比较落后，但相对于过去有较为明显的进步，教师就应给予充分的肯定，激励其继续努力。总之，初中数学教师要尽量避免用同一个标准把所有学生都“框”起来，否则既造成评价结论不够公平准确，又会挫伤学生积极性，影响后续教学效果。
仍以有理数的学习为例，在这一阶段的学习告一段落后，对于本身基础较弱、起初概念掌握不清的学生，只要他们基本跟上了教学进度，对于概念的掌握已经比较准确深刻，教师就应给予较高的评价，帮助他们树立起学习信心。而基础较为牢固的同学，本身进步的空间已经不大，教学评价中应该更多地关注他们目前学习中的弱项，并寻找有针对性的教学方法，弥补他们的不足。
综上所述，以上提到的是分层教学法在初中数学教学中的应用原则和几个基础案例。在实际教学工作中，还有更多有效的教学方法，已经经过了实践验证，在此无法一一列举。当然，随着时代的发展和教育理念的不断进步，一定还会有更多更有效的初中数学教学策略不断出现，需要广大同仁在教学中不断创新，勇于探索，通过自己的努力去总结、发现。希望初中数学教师都能够秉承为全体学生负责的态度，不断改进教学方法，让初中数学教学呈现出崭新的局面。
参考文献
[1]陈明娜.探析初中数学教学中的分层教学[J].中国校外教育，2018（25）：125+137.
[2]董长生.以生为本——初中数学分层教学的思考[J].课程教育研究，2018（32）：122.