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摘要：在当前小学语文教学中，合作学习方法作为一种有效的教学手段已经得到了众多教师的认可，与传统教学模式相比，合作学习方法能够进一步确定小学生在课堂教学中的主体地位，这是其他教学模式所不具备的优势。在这种情况下，教师在未来教学中，必须要从生本理念入手，结合小学语文低段小组合作学习的要求，寻找一个小组合作学习的新路径，最终为全面提高教学质量奠定基础。
关键词：生本理念；小学语文；合作学习
一、 前言
生本理念又被称为生本教育，是指在教育过程中，教师必须要以学生为中心，尊重学生在整个教学过程中的参与性，并以学生主动、活泼为目的的一种教育理念。与传统教学模式相比，生本理念最突出的优势就是强调了学生的主体地位，要求在课堂教学中必须要改变那种“以教师为本”的思想，最终提高教学质量。因此，在小学语文低段小组合作学习过程中，进一步了解生本理念的教学手段更具有实际意义。
二、 生本理念下小学语文低段小组合作学习的要求
在生本理念的教学过程中，一些教师过于强调了学生在课堂上的主体地位，而忽略了低段小学生的特征，这种盲目地将课堂“交给”学生的方法对学生而言是不利的，学生由于缺乏自我控制的意识，在课堂教学中经常会出现小组合作学习的质量问题，将小组合作学习变成了“玩耍”的时间，这对于提高教学质量、加快学生成长而言是不利的。
因此在教学过程中，教师为了能够让小组合作学习能够发挥预期效果，就需要积极强化课堂教学内容与课外之间的关系，让学生能够在现有知识点水平的基础上来灵活掌握各种知识点，并通过这种方法来逐渐达到各种教学目标。从小学生的学习特征来看，在小组合作学习过程中，一些学生难以掌握知识点的重点。所以，在课堂学习阶段表现出了不配合的现象，这种现象直接影响了其他学生的学习，所以为了避免这种问题的发生，教师就需要通过相应的引导，让学生快速进入到小组合作学习中，并以课堂主体的角色参与到生本学习中，这样才能让课堂教学质量达到预期。
三、 生本理念下小学语文低段小组合作学习的路径研究
（一） 以生为本，营造小组合作学习的环境
由于小学生缺乏相应的自我控制能力，因此很多小学生无法全部地投入到小组合作学习过程中。针对这种情况，教师就需要在生本理念的影响下，在课堂内营造与小组合作学习有关的环境，通过这种环境来激发小学生小组合作学习的积极性，实现对学生的引导。
以课程《菜园里》为例，现在生本理念下，教师首先要对本班级学生进行分组，分组没有特殊的要求，可以根据学生的座位等进行排序。在这个过程中，教师需要对小组合作学习的内容进行引导，并提出问题：“菜园在农村地区随处可见，农民伯伯在菜园里种了很多的蔬菜，比如说西红柿、辣椒、黄瓜、白菜、南瓜等，请问同学们还知道菜园中会长出哪些蔬菜呢？这些蔬菜的形状、味道又是什么样的呢？”在提出问题之后，教师就可以将整个班级的小组学习气氛调动起来，让小组学生能够围绕教师的这个问题进行小组间的学习讨论，实现对课堂学习氛围的控制。
（二） 以生为本，对小组合作学习环境的深化
在营造上述环境之后，教师可以对小组合作学习的环境进行深化，利用多种有效的途径来引导课堂学习环境的变化。这是因为小学生特点及学生的学习主动性不足，这种教学环境难以充分激发学生的小组学习的积极性，为了获得更理想的小组合作学习质量，教师还可以采用其他的引导手段来丰富学生小组讨论的环境，达到进一步激发学生讨论的目的。
例如，在学生小组讨论学习过程中提出一个新的激励手段：对于小组学习中优胜的小组，小组的每个成员都会得到老师奖励的一朵小红花；而对于成绩不理想的小组，那么整个小组的同学都将会受到惩罚，需要在讲台上为全班级学生表演一个节目。在这种限制条件下，可以发现学生参与到课堂学习中的积极性进一步提高，能够踊跃与其他同学一起来分享与菜園有关的信息。在走下讲台之后，教师可以发现一些同学在小组合作学习过程中，正在努力地回想着自己在暑假去爷爷奶奶家的场景，手舞足蹈地描述着菜园中的景象，包括紫色的茄子、绿色的豆角、深黄色的土豆等，而其他学生也会在这个同学的描述过程中插上一句：“辣椒长长的、绿绿的，咬了一口之后嘴会辣一天”“黄瓜真好吃，吃了之后有一嘴的香味”等，整个课堂的小组学习氛围良好。
（三） 学生为本，小组合作学习的展现
学生之间通过详细的讨论，对于《菜园里》已经有了一个基本的认识，并且通过学生之间的信息交流，能够基本掌握各种蔬菜的特点，在这种情况下，教师就可以采用其他的各种方法来对课堂教学的内容进行深化，通过小组合作的方法，持续加深学生对课堂知识的认识。例如在本节课中，教师可以采用寓教于乐的方法，根据现有的学生小组来组织班级内的活动，鼓励每个学生利用画笔来绘画出不同的蔬菜，并制作成头饰戴在头上。在学生制作结束之后，教师就可以带领学生开展小组合作游戏，例如头戴黄瓜头饰的学生要说“黄瓜身穿绿衣裳”，头戴茄子头饰的学生要说“茄子一身紫衣裳”，在每个学生头介绍了自己的头饰蔬菜之后，整个小组的同学合起来说“红绿黄紫真好看，菜园一片好风光”。在这个过程中，如果哪些学生所介绍的蔬菜是错误的，也应该在讲台上表演一个节目，例如说“萝卜尖尖枝头挂”等，帮助学生加深对课堂内容的认识。
四、 结论
在生本理念下，小学语文教学有了新的变化，这就要求教师能够进一步转变教学思路，了解生本理念下学生教学的新方法与新要求，能够将生本理念作为指导小组合作学习的新路径、新方法。通过全面确立学生在课堂教学中的主体地位，实现传统教学模式的转变，为小组合作学习营造一个良好的环境，最终为全面提高教学质量奠定基础。
参考文献：
[1]张建辉.生本教育模式下的小学语文“前置性作业”布置设计[J].吉林教育，2017（41）：63.
[2]黄静.生本教育在小学语文写作教学中的应用[J].小学生作文辅导（读写双赢），2017（10）：72.
作者简介：
高倩，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市城关区范家湾小学。
关键词：生本理念；小学语文；合作学习
一、 前言
生本理念又被称为生本教育，是指在教育过程中，教师必须要以学生为中心，尊重学生在整个教学过程中的参与性，并以学生主动、活泼为目的的一种教育理念。与传统教学模式相比，生本理念最突出的优势就是强调了学生的主体地位，要求在课堂教学中必须要改变那种“以教师为本”的思想，最终提高教学质量。因此，在小学语文低段小组合作学习过程中，进一步了解生本理念的教学手段更具有实际意义。
二、 生本理念下小学语文低段小组合作学习的要求
在生本理念的教学过程中，一些教师过于强调了学生在课堂上的主体地位，而忽略了低段小学生的特征，这种盲目地将课堂“交给”学生的方法对学生而言是不利的，学生由于缺乏自我控制的意识，在课堂教学中经常会出现小组合作学习的质量问题，将小组合作学习变成了“玩耍”的时间，这对于提高教学质量、加快学生成长而言是不利的。
因此在教学过程中，教师为了能够让小组合作学习能够发挥预期效果，就需要积极强化课堂教学内容与课外之间的关系，让学生能够在现有知识点水平的基础上来灵活掌握各种知识点，并通过这种方法来逐渐达到各种教学目标。从小学生的学习特征来看，在小组合作学习过程中，一些学生难以掌握知识点的重点。所以，在课堂学习阶段表现出了不配合的现象，这种现象直接影响了其他学生的学习，所以为了避免这种问题的发生，教师就需要通过相应的引导，让学生快速进入到小组合作学习中，并以课堂主体的角色参与到生本学习中，这样才能让课堂教学质量达到预期。
三、 生本理念下小学语文低段小组合作学习的路径研究
（一） 以生为本，营造小组合作学习的环境
由于小学生缺乏相应的自我控制能力，因此很多小学生无法全部地投入到小组合作学习过程中。针对这种情况，教师就需要在生本理念的影响下，在课堂内营造与小组合作学习有关的环境，通过这种环境来激发小学生小组合作学习的积极性，实现对学生的引导。
以课程《菜园里》为例，现在生本理念下，教师首先要对本班级学生进行分组，分组没有特殊的要求，可以根据学生的座位等进行排序。在这个过程中，教师需要对小组合作学习的内容进行引导，并提出问题：“菜园在农村地区随处可见，农民伯伯在菜园里种了很多的蔬菜，比如说西红柿、辣椒、黄瓜、白菜、南瓜等，请问同学们还知道菜园中会长出哪些蔬菜呢？这些蔬菜的形状、味道又是什么样的呢？”在提出问题之后，教师就可以将整个班级的小组学习气氛调动起来，让小组学生能够围绕教师的这个问题进行小组间的学习讨论，实现对课堂学习氛围的控制。
（二） 以生为本，对小组合作学习环境的深化
在营造上述环境之后，教师可以对小组合作学习的环境进行深化，利用多种有效的途径来引导课堂学习环境的变化。这是因为小学生特点及学生的学习主动性不足，这种教学环境难以充分激发学生的小组学习的积极性，为了获得更理想的小组合作学习质量，教师还可以采用其他的引导手段来丰富学生小组讨论的环境，达到进一步激发学生讨论的目的。
例如，在学生小组讨论学习过程中提出一个新的激励手段：对于小组学习中优胜的小组，小组的每个成员都会得到老师奖励的一朵小红花；而对于成绩不理想的小组，那么整个小组的同学都将会受到惩罚，需要在讲台上为全班级学生表演一个节目。在这种限制条件下，可以发现学生参与到课堂学习中的积极性进一步提高，能够踊跃与其他同学一起来分享与菜園有关的信息。在走下讲台之后，教师可以发现一些同学在小组合作学习过程中，正在努力地回想着自己在暑假去爷爷奶奶家的场景，手舞足蹈地描述着菜园中的景象，包括紫色的茄子、绿色的豆角、深黄色的土豆等，而其他学生也会在这个同学的描述过程中插上一句：“辣椒长长的、绿绿的，咬了一口之后嘴会辣一天”“黄瓜真好吃，吃了之后有一嘴的香味”等，整个课堂的小组学习氛围良好。
（三） 学生为本，小组合作学习的展现
学生之间通过详细的讨论，对于《菜园里》已经有了一个基本的认识，并且通过学生之间的信息交流，能够基本掌握各种蔬菜的特点，在这种情况下，教师就可以采用其他的各种方法来对课堂教学的内容进行深化，通过小组合作的方法，持续加深学生对课堂知识的认识。例如在本节课中，教师可以采用寓教于乐的方法，根据现有的学生小组来组织班级内的活动，鼓励每个学生利用画笔来绘画出不同的蔬菜，并制作成头饰戴在头上。在学生制作结束之后，教师就可以带领学生开展小组合作游戏，例如头戴黄瓜头饰的学生要说“黄瓜身穿绿衣裳”，头戴茄子头饰的学生要说“茄子一身紫衣裳”，在每个学生头介绍了自己的头饰蔬菜之后，整个小组的同学合起来说“红绿黄紫真好看，菜园一片好风光”。在这个过程中，如果哪些学生所介绍的蔬菜是错误的，也应该在讲台上表演一个节目，例如说“萝卜尖尖枝头挂”等，帮助学生加深对课堂内容的认识。
四、 结论
在生本理念下，小学语文教学有了新的变化，这就要求教师能够进一步转变教学思路，了解生本理念下学生教学的新方法与新要求，能够将生本理念作为指导小组合作学习的新路径、新方法。通过全面确立学生在课堂教学中的主体地位，实现传统教学模式的转变，为小组合作学习营造一个良好的环境，最终为全面提高教学质量奠定基础。
参考文献：
[1]张建辉.生本教育模式下的小学语文“前置性作业”布置设计[J].吉林教育，2017（41）：63.
[2]黄静.生本教育在小学语文写作教学中的应用[J].小学生作文辅导（读写双赢），2017（10）：72.
作者简介：
高倩，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市城关区范家湾小学。