英语教学环境、不良心理因素等的影响使学生未能形成善于语言交际的习惯，在特定的语言情景中也就不可能产生参与交际的热情和欲望，只能以被动应付来回避。这种回避交际行为的形成，原因是多方面的，既有“应试教育”的惯性影响，又有各种心理障碍，师生关系不和谐等因素。英语教学中，教师应对症下药，对学生的回避交际行为进行矫正。
　　一、明确认识，使学生敢于语言交际
　　对学生来说，语言交际行为不仅可以激活原有的知识，而且能把新学的语言知识与原有的知识体系有效地联系起来，使之升华为不断增强的语言综合运用能力。此外，通过语言交际行为来有效地培养其他各种交际能力巳成为“全球一体化”的时代发展趋势对人才的必然要求。请学生通过“尝试”来交流讨论有关语言交际行为对学习英语的重要性的感受和体验等，使学生从中逐步认识到英语语言交际行为是学好英语的一个重要的、不可缺少的策略，以此消除学生回避语言交际行为的错误思想，从而愿意参加到语言交际活动中。对自己不合实际的过低或过高的评价以及独立意识的增强往往会带来一些消极的心理效应，影响学生参与语言交际的态度和行为。对有自卑心和经不起挫折的学生，教师要诚恳地与之谈心，用情景交际中部分优生经常出语言错误的实例说明语言交际过程中出现语言错误是不可避免的，只有在语言交际中不断出现错误，暴露自己的不足，才能不断改正，迅速有效地提高自己的英语学习能力和语言运用水平，并引导学生善于进行自我心理调节，以正确心态对待自己在语言交际中出现的各种挫折。对自我效能感过高，有“唯我独大”心理倾向的学生，可赠送“谦虚谨慎”，“集体智慧高于个人”等方面的英语格言等来暗示，使这些学生在理解和体会中逐步明白道理，消除过于自满的心理倾向。这种方式既能不伤及学生的自尊；又可以让学生在英语知识增长中通过自我反思来消除自身的心理障碍。
　　二、营造氛围，使学生敢于交际
　　学生回避交际的最大威胁是担心出语言错误而遭到老师和同学的鄙视和嘲笑，并由此引起老师和同学对之产生不良印象，影响师生、生生关系。?
　　因此，只有师生之间、生生之间积极沟通，学会宽容对方的不足，并积极加以帮助，展开平等而充分的多向交往，才能营造出一个良好的语言交际氛围。
　　1．营造宽松、民主的师生课堂语言交际氛围。在英语课堂教学中，教师与学生进行语言交流时，不仅要注重赞美和鼓励性语言的运用，而且时刻注意通过表情、态度和动作等行为方式来表达对学生的欣赏和期待，并注意倾听学生的意见，以缩短师生之间的心理距离。当学生在语言交际中出现错误时，应引导其他同学学会鼓励性的期待，在活动结束后师生协同帮助其纠正。同时，在学生小组活动时，教师应积极走近学生，与他们平等沟通，有时要融入学生的情景交际中，使学生逐步消除顾虑，敢于进行平等的语言交际。
　　2．营造平等、友好的生生交往氛围。在教学中，教师应利用语言学科特有的优势，设置一些有关人际友好的话题，有步骤地训练学生的交往技能，及时了解生生间存在的摩擦和矛盾，帮助他们通过互相协作来消除误会，缓和和化解矛盾，把他们之间的关系引向一个健康的发展方向上。
　　三、加强指导，使学生善于交际
　　由于课堂上的时间很有限，把语言交际训练大量地放在课堂上是不现实的。因此教师必须指导学生善于在自己的课余生活中捕捉机会，进行随时的语言交际，以利于学生的交际行为在更广阔的时间和空间中真实地展开。为此，教师在课堂教学中，对学生在课外交际活动中可能遇到的语言运用上的问题给予解决方法的科学指导，如碰到难解的生词或词句时，应积极借助于词典或记录下来以备向教师请教等。在每节课上教师还应安排一定量的听力和口语训练，使学生夯实语言能力基础，形成语言交际行为与语言运用能力相互促进的良性循环。另外，积极开辟第二课堂，开展丰富多彩的课外活动，如编滑稽的英文小品，把课文故事改编成课本剧，组织英语沙龙等，鼓励学生积极参与，指导他们进行成功交际，都会有效地增强学生语言交际能力，使他们更善于参与各种语言交际活动。
　　成功的喜悦往往能更好地促使学生产生主动参与语言交际活动的欲望。所以老师不仅在设计交际情景或话题时要考虑学生的语言双基能力、学生的兴趣爱好和情景或话的真实性，而且在评价方式上更侧重于即时评价与结果评价相结合，鼓励性评价与赞美性的评价相结合，个体评价与整体评价相结合，使学生在语言交际活动中更多地感受到成功的喜悦，从而有效地激活学生的思维，充分发挥他们的语言交际潜能。