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21世纪，以计算机和网络通讯为核心的信息技术在社会各个领域中得到广泛应用，信息的获取、分析、处理、发布和应用能力将成为衡量现代人基本能力和文化水平的重要标志。培养学生的信息素养，提高学生处理和运用信息的能力，已成为新世纪教育的重要内容和任务，而培养大批具有创新能力的人才就成为了我们教育战线面临的一个至关重要的问题。
一、计算机教学能创设新颖的情境，激发学生的求知欲，促使其进行探索
良好的情境创设，能激发学生把在学习新知识时的创新欲望和潜能转化为现实的创新力；良好的情境，能产生浓厚的学习兴趣，能激发学生探究新知识的欲望。在探究新知识的过程中，学生就有新的发现，新的发明，新的创作。创设情境教学，主要体现在两大方面：
①课文导入
好奇心是对新异事物进行探索的一种心理倾向，是推动人们主动积极地去观察世界，展开创造性思维的内部动因。因此，如果导入课文，如果使学生对课文产生兴趣，即成为让学生开展自主学习的首要问题。例如我在教授Happy New Year !（新标准英语（三年级/下），Module 5 / Unit 1）中，就利用多媒体自制课件，将计算机多媒体网络与英语教学整合，并在网络室上这一课。我创设了一个色彩缤纷的主页（Happy New Year!），并让其伴随轻快悦耳的圣诞音乐。当学生看到这新颖的画面，听见动听的乐曲，就产生了好奇心，就很想知道这节课的学习内容。
在主页上，我还设计了“歌曲欣赏”，同学们可以一起跟着音乐齐唱“Happy Christmas”这首歌曲；还有“Learn New Words”，（生词学习），屏幕上会依次出现该课的单词及标示该单词意思的图片与动画，学生看到这个画面之后，自然想知道这个单词的发音，只要点击“小喇叭”按钮，学生立即可以听到单词的拼读和发音，待学生对单词有了总体意象之后，学生的兴趣开始被调动起来，再加上小组竞赛的方式，枯燥的单词学习变得丰富生动，很快就形成了一个竞争活跃的课堂气氛，学生的记忆能力和竞争意识在轻松愉快的气氛中得到了培养。
②课文教学
我们英语教学中通常有听、说、读、写等四方面的要求，相应的教学内容应包含文字、语音和视频等不同媒体的信息，但在传统的印刷教材中，有关语音和活动影像的内容无法与文字内容组成一体化的教材，只能以教科书、录音带、录像带三者各自独立的形式，分别出版，既不便于教师的教，也不便于学生的学。但我们现在利用多媒体系统，将不仅是文字，而且还包含图形、动画、图像、声音、视频等其他媒体信息结成一体。这对培养学生的创造性思维是非常有利的。
我在教学课文时，依然运用计算机多媒体课件，让电脑出现该课内容所反映的特定情景画面，同时用正常语速示范对话，学生可边看边听，并结合画面所提示的情景和刚刚学习的单词，努力揣摩课文的含义，这时学生的注意力已经完全被吸引到课文中来了；学生还可在每句对话后跟读该句对话，了解课文内容和每句话的中文意思，并可以朗读全文。为了避免学生的注意力和兴趣开始减退，教师还可以采用“角色扮演”的方式，挑选几组学生扮演课文中的对话角色，由扮演者用麦克风读出相应的句子，学生们可以通过网络听读，这时学生们踊跃参与，学习气氛相当活跃，学生争先恐后抢着表演，这样，学生在使用各种信息手段进行学习的同时，也提高了自主学习与合作学习的能力。
二、计算机网络教学有利于培养学生发散思维
发散思维是从不同角度、不同方向思考，从多方面寻找多样可能性答案的一种展示性思维方式。发散思维是创造思维的重要方式。是产生创造性的设想的基础。小学生容易受思维定势的影响，他们不敢大胆地去尝试别的想法，也不知道怎么去尝试。这就要求老师在教学中对同一的学习任务鼓励、启发学生多角度、多方面地思考问题，寻求不同的方法去完成，培养他们的发散思维。计算机多媒体网络能提供事物多方位、多角度、多方面的信息，尤其是它可组合性、可扩充性的特点与培养学生思维的发散性是一致的，学生在计算机前操作，可自由地将各种媒体进行组合、扩充、整合，也正是在各种组合、扩充、整合的过程中，学生发散思维得到培养。
我经常利用自FLASH动画或一些相关动画片等提供的图象、动画、活动影像等图文音像并茂的情境代替课本上的静止画面，让学生“看情境讲述”或“看情境编故事”，充分拓展学生的思维空间。由于多媒体计算机提供的情境比课本更生动更真实，能更容易引起学生的兴趣，因此有助于培养学生观察、判断、推理事物的能力，也更容易激发与培养学生的想象力。
三、营造学生自主学习的机会，培养学生思维的独创性
独创性，是创新思维的本质特点。自主学习和创新思维两者的关系是密切相关的，自主学习是创新思维的前提，学生不能自主就谈不上创新。自主学习不是由老师直接告诉学生应该如何去解决面临的问题，而是由老师向学生提供解决问题的有关线索。计算机多媒体网络的一个明显的特点就是教学过程的交互性。学生可以根据自己的能力、兴趣选择适合自己学习的内容，安排学习进程，独立地解决计算机提出的各种问题，从而培养自己思维的独创性。如识记一个单词、理解或背诵课文、表演对话等都可以引导学生利用计算机多媒体网络的优势进行人与机、生与生、师与生等方式的交互。
综上所述，信息技术课程为英语教学提供了强有力的学习工具和方法，给英语教学带来了新的生机和活力。网络的无限扩展性让学生自由表达，使学生不受教师“话语”权力的束缚。网络对反应速度等的要求，有利于刺激学生思维，有利于训练学生灵敏的思维和表达方式。小学信息技术课程和英语教学的整合为学生的自主学习提供了极大的可能，激发了学生的求知欲，让他们能独立寻找问题的答案，充分体会到探索的乐趣。
一、计算机教学能创设新颖的情境，激发学生的求知欲，促使其进行探索
良好的情境创设，能激发学生把在学习新知识时的创新欲望和潜能转化为现实的创新力；良好的情境，能产生浓厚的学习兴趣，能激发学生探究新知识的欲望。在探究新知识的过程中，学生就有新的发现，新的发明，新的创作。创设情境教学，主要体现在两大方面：
①课文导入
好奇心是对新异事物进行探索的一种心理倾向，是推动人们主动积极地去观察世界，展开创造性思维的内部动因。因此，如果导入课文，如果使学生对课文产生兴趣，即成为让学生开展自主学习的首要问题。例如我在教授Happy New Year !（新标准英语（三年级/下），Module 5 / Unit 1）中，就利用多媒体自制课件，将计算机多媒体网络与英语教学整合，并在网络室上这一课。我创设了一个色彩缤纷的主页（Happy New Year!），并让其伴随轻快悦耳的圣诞音乐。当学生看到这新颖的画面，听见动听的乐曲，就产生了好奇心，就很想知道这节课的学习内容。
在主页上，我还设计了“歌曲欣赏”，同学们可以一起跟着音乐齐唱“Happy Christmas”这首歌曲；还有“Learn New Words”，（生词学习），屏幕上会依次出现该课的单词及标示该单词意思的图片与动画，学生看到这个画面之后，自然想知道这个单词的发音，只要点击“小喇叭”按钮，学生立即可以听到单词的拼读和发音，待学生对单词有了总体意象之后，学生的兴趣开始被调动起来，再加上小组竞赛的方式，枯燥的单词学习变得丰富生动，很快就形成了一个竞争活跃的课堂气氛，学生的记忆能力和竞争意识在轻松愉快的气氛中得到了培养。
②课文教学
我们英语教学中通常有听、说、读、写等四方面的要求，相应的教学内容应包含文字、语音和视频等不同媒体的信息，但在传统的印刷教材中，有关语音和活动影像的内容无法与文字内容组成一体化的教材，只能以教科书、录音带、录像带三者各自独立的形式，分别出版，既不便于教师的教，也不便于学生的学。但我们现在利用多媒体系统，将不仅是文字，而且还包含图形、动画、图像、声音、视频等其他媒体信息结成一体。这对培养学生的创造性思维是非常有利的。
我在教学课文时，依然运用计算机多媒体课件，让电脑出现该课内容所反映的特定情景画面，同时用正常语速示范对话，学生可边看边听，并结合画面所提示的情景和刚刚学习的单词，努力揣摩课文的含义，这时学生的注意力已经完全被吸引到课文中来了；学生还可在每句对话后跟读该句对话，了解课文内容和每句话的中文意思，并可以朗读全文。为了避免学生的注意力和兴趣开始减退，教师还可以采用“角色扮演”的方式，挑选几组学生扮演课文中的对话角色，由扮演者用麦克风读出相应的句子，学生们可以通过网络听读，这时学生们踊跃参与，学习气氛相当活跃，学生争先恐后抢着表演，这样，学生在使用各种信息手段进行学习的同时，也提高了自主学习与合作学习的能力。
二、计算机网络教学有利于培养学生发散思维
发散思维是从不同角度、不同方向思考，从多方面寻找多样可能性答案的一种展示性思维方式。发散思维是创造思维的重要方式。是产生创造性的设想的基础。小学生容易受思维定势的影响，他们不敢大胆地去尝试别的想法，也不知道怎么去尝试。这就要求老师在教学中对同一的学习任务鼓励、启发学生多角度、多方面地思考问题，寻求不同的方法去完成，培养他们的发散思维。计算机多媒体网络能提供事物多方位、多角度、多方面的信息，尤其是它可组合性、可扩充性的特点与培养学生思维的发散性是一致的，学生在计算机前操作，可自由地将各种媒体进行组合、扩充、整合，也正是在各种组合、扩充、整合的过程中，学生发散思维得到培养。
我经常利用自FLASH动画或一些相关动画片等提供的图象、动画、活动影像等图文音像并茂的情境代替课本上的静止画面，让学生“看情境讲述”或“看情境编故事”，充分拓展学生的思维空间。由于多媒体计算机提供的情境比课本更生动更真实，能更容易引起学生的兴趣，因此有助于培养学生观察、判断、推理事物的能力，也更容易激发与培养学生的想象力。
三、营造学生自主学习的机会，培养学生思维的独创性
独创性，是创新思维的本质特点。自主学习和创新思维两者的关系是密切相关的，自主学习是创新思维的前提，学生不能自主就谈不上创新。自主学习不是由老师直接告诉学生应该如何去解决面临的问题，而是由老师向学生提供解决问题的有关线索。计算机多媒体网络的一个明显的特点就是教学过程的交互性。学生可以根据自己的能力、兴趣选择适合自己学习的内容，安排学习进程，独立地解决计算机提出的各种问题，从而培养自己思维的独创性。如识记一个单词、理解或背诵课文、表演对话等都可以引导学生利用计算机多媒体网络的优势进行人与机、生与生、师与生等方式的交互。
综上所述，信息技术课程为英语教学提供了强有力的学习工具和方法，给英语教学带来了新的生机和活力。网络的无限扩展性让学生自由表达，使学生不受教师“话语”权力的束缚。网络对反应速度等的要求，有利于刺激学生思维，有利于训练学生灵敏的思维和表达方式。小学信息技术课程和英语教学的整合为学生的自主学习提供了极大的可能，激发了学生的求知欲，让他们能独立寻找问题的答案，充分体会到探索的乐趣。