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摘 要： 高中物理与初中物理相比，其深度、广度、宽度都有显著的增强，甚至不少学生在高一刚入学的时候就表明听不懂上课的相关内容、学习力不从心。基于现状，教师首先要到考量同学们的学习能力与教材难度有距离的现状，强调基本技能的教学，辅助学生巩固基本技能，打好物理探究的基础。同时，这么做也能从缘由上削减学生学习高中物理的不自信，为连续的学习物理提供力量。其次，教师要在教学实践中辅导学生找到属于自己的物理学习方式，在共性中突出性格，辅助每个学生增强学习成绩。
关键词： 高中物理；学习质量；学生
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2017）12-0102-02
1 强调课前预习，削减患难心理
课前预习永远是教师们所强调的，我想说的是，在物理这门课程中，课前预习的主要性十分突出，倘若没有课前预习，可能一节课下来，学生从头到尾都没有听懂，这是由于物理这门学科的自身特点决断的。高中物理所研究的事物，从微观原子到宏观太空，或者是抽象的力、电和磁，都是超过同学们的视野、不可见的、很难立即被接纳的，所以学生假如不在课前对教材有一个粗糙的了解，就难以当即明白上课时教师所讲授的相关内容，也就跟不上教师的教学进度。因此，为了避免学生上课听不懂，影响课堂学习效率，教师們要采取一些主意，让学生们学会课前预习。譬如，在教学“力”这一章节的时候，可以事先给学生一个提纲：力分为重力、弹力和摩擦力，让学生预习课本后解答三个问题：力的大小计算措施、力的方向判断措施、力普遍展现的判断措施。让学生在上课之前自主预习，并完成这份预习作业。这样，学生就能提前了解上课的相关内容，对力这个抽象概念先有一个认知，为学生对力的深入做铺垫，学生在上课时也不至于因很难吃透和接纳新知识而产生畏难心理。
2 课堂传授仔细，教学不厌其烦
高中物理有很多内容都较为繁杂，知识点十分丰富，又需要丰富的逻辑思维能力，所以好多学生都因为这一点而觉得物理十分难，所以教师们在上课的时候要将知识点都说明精辟，将学生觉得吃透艰苦或者常出错的知识点着重解释，要做到不厌其烦。譬如，在讲授打点计时器这部分内容时，可以先立一个教学大纲：打点计时器的种类（电磁打点计时器、电火花打点计时器）、打点计时器的特点（电压、频率、动用沟通电）、加快度的计算公式。（如图）
接下来要表现学生注意常出错的知识点，譬如：打点计时器每隔0.02S打一次点，匀变速运动物体在某段位移的均匀速度等于物体在该段位移中点时刻的瞬时速度等等。大纲和常出错的知识点都是教师在上课时需主要强调的。此外，还有一些类似的知识点容易模糊，譬如：安培力用左手定则和磁生电用右手定则；光的干涉和衍射表现光的起伏性、光电效应和普朗克量子论表现光的微粒说；洛伦兹力是带电粒子在匀速磁场中运动受到的、安培力是通电导体在磁场中运动受到的等等。还有一些知识点较为繁杂，譬如原子的核式结构和能级、电场线和等势能面、机械能守恒定律等等。面对这些繁杂的知识点和容易模糊的知识点，教师们可以通过讲题来辅助学生吃透，并且每次遇到包罗这些知识点的题时候都解释一遍，只有教师不厌其烦地解释，方可确保每个学生都有机会把控这些知识，方可让学生切记这些知识。
3 课后巩固及时，题目说明全面有效
课后巩固是学习任何一门学科都要经过的学习阶段，而高中物理的课程内容较为繁杂，这就教诲学生对知识点的运用越来越熟练，可是有很多学生都要花很长的时间以便处置一道题目，所以这种情况下就需要教师选择经典的题目来让学生练习，让学生们在有限的时间里做最有价值的事。同时，教师上课时对题目标解释也很关键，既要具体又要全面有效。在把题目剖析精辟，知识点说明相当彻底地根本上，用一节课的时间来讲两三道题目也不为过。此外，教师能够在讲题的同时穿插知识点的解释，譬如，在解释机械能守恒和动量守恒的题目时，可以讲一些牛顿第肯定律、牛第二定律、牛顿第三定律等的知识点。在剖析粒子在磁场中受力的时候，可以讲一些库仑定律、安培定则等的知识点。此外，有一些题目可以用多种措施回答，譬如计算物体运动的加速度时可以用机械能守恒的知识解答，也可以用受力平衡的知识回答，所以教师在解释这类题动机时候既要用多种措施回答，也要阐述在何种情况下何种回答方式越来越具有优越性，让学生对这一类题目了解地越来越精辟，借助一道题目让学生学会这一类题目。
4 结束语
综上可知，高中物理的學习的确有清楚的难度，但是，教师要懂得如何辅助学生削减学习高中物理的阻力，辅助学生找到正确的并且得体自己的学习方式，增强物理学习质量。课前所花的时间让学生能够削减课堂探究的难度，课后所花的时间让学生熟练运用所学到的知识，教师们要向学生强调这一点，让学生了解课外作业的主要性。同时，教师也要符合利用上课的时间，增强上课效率，将解释具体、免除同学们的疑惑作为基本目标，将辅助学生克服对物理的恐惧作为作眼点，时刻站在同学们的方面考虑问题，总体增强高中物理学习质量。
参考文献
[1] 周彬. 中学物理学习策略的研究[D]. 华中师范大学，2006.
[2] 刘向上. 高中物理学习策略与教学实践研究[D]. 湖南师范大学，2006.
[3] 王积良. 高中物理学习策略初探[J]. 物理教师. 2002（08）.
[4] 沈建民. 高中物理学习策略及其教学对策浅探[J]. 教育科学研究. 2002（05）.
关键词： 高中物理；学习质量；学生
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2017）12-0102-02
1 强调课前预习，削减患难心理
课前预习永远是教师们所强调的，我想说的是，在物理这门课程中，课前预习的主要性十分突出，倘若没有课前预习，可能一节课下来，学生从头到尾都没有听懂，这是由于物理这门学科的自身特点决断的。高中物理所研究的事物，从微观原子到宏观太空，或者是抽象的力、电和磁，都是超过同学们的视野、不可见的、很难立即被接纳的，所以学生假如不在课前对教材有一个粗糙的了解，就难以当即明白上课时教师所讲授的相关内容，也就跟不上教师的教学进度。因此，为了避免学生上课听不懂，影响课堂学习效率，教师們要采取一些主意，让学生们学会课前预习。譬如，在教学“力”这一章节的时候，可以事先给学生一个提纲：力分为重力、弹力和摩擦力，让学生预习课本后解答三个问题：力的大小计算措施、力的方向判断措施、力普遍展现的判断措施。让学生在上课之前自主预习，并完成这份预习作业。这样，学生就能提前了解上课的相关内容，对力这个抽象概念先有一个认知，为学生对力的深入做铺垫，学生在上课时也不至于因很难吃透和接纳新知识而产生畏难心理。
2 课堂传授仔细，教学不厌其烦
高中物理有很多内容都较为繁杂，知识点十分丰富，又需要丰富的逻辑思维能力，所以好多学生都因为这一点而觉得物理十分难，所以教师们在上课的时候要将知识点都说明精辟，将学生觉得吃透艰苦或者常出错的知识点着重解释，要做到不厌其烦。譬如，在讲授打点计时器这部分内容时，可以先立一个教学大纲：打点计时器的种类（电磁打点计时器、电火花打点计时器）、打点计时器的特点（电压、频率、动用沟通电）、加快度的计算公式。（如图）
接下来要表现学生注意常出错的知识点，譬如：打点计时器每隔0.02S打一次点，匀变速运动物体在某段位移的均匀速度等于物体在该段位移中点时刻的瞬时速度等等。大纲和常出错的知识点都是教师在上课时需主要强调的。此外，还有一些类似的知识点容易模糊，譬如：安培力用左手定则和磁生电用右手定则；光的干涉和衍射表现光的起伏性、光电效应和普朗克量子论表现光的微粒说；洛伦兹力是带电粒子在匀速磁场中运动受到的、安培力是通电导体在磁场中运动受到的等等。还有一些知识点较为繁杂，譬如原子的核式结构和能级、电场线和等势能面、机械能守恒定律等等。面对这些繁杂的知识点和容易模糊的知识点，教师们可以通过讲题来辅助学生吃透，并且每次遇到包罗这些知识点的题时候都解释一遍，只有教师不厌其烦地解释，方可确保每个学生都有机会把控这些知识，方可让学生切记这些知识。
3 课后巩固及时，题目说明全面有效
课后巩固是学习任何一门学科都要经过的学习阶段，而高中物理的课程内容较为繁杂，这就教诲学生对知识点的运用越来越熟练，可是有很多学生都要花很长的时间以便处置一道题目，所以这种情况下就需要教师选择经典的题目来让学生练习，让学生们在有限的时间里做最有价值的事。同时，教师上课时对题目标解释也很关键，既要具体又要全面有效。在把题目剖析精辟，知识点说明相当彻底地根本上，用一节课的时间来讲两三道题目也不为过。此外，教师能够在讲题的同时穿插知识点的解释，譬如，在解释机械能守恒和动量守恒的题目时，可以讲一些牛顿第肯定律、牛第二定律、牛顿第三定律等的知识点。在剖析粒子在磁场中受力的时候，可以讲一些库仑定律、安培定则等的知识点。此外，有一些题目可以用多种措施回答，譬如计算物体运动的加速度时可以用机械能守恒的知识解答，也可以用受力平衡的知识回答，所以教师在解释这类题动机时候既要用多种措施回答，也要阐述在何种情况下何种回答方式越来越具有优越性，让学生对这一类题目了解地越来越精辟，借助一道题目让学生学会这一类题目。
4 结束语
综上可知，高中物理的學习的确有清楚的难度，但是，教师要懂得如何辅助学生削减学习高中物理的阻力，辅助学生找到正确的并且得体自己的学习方式，增强物理学习质量。课前所花的时间让学生能够削减课堂探究的难度，课后所花的时间让学生熟练运用所学到的知识，教师们要向学生强调这一点，让学生了解课外作业的主要性。同时，教师也要符合利用上课的时间，增强上课效率，将解释具体、免除同学们的疑惑作为基本目标，将辅助学生克服对物理的恐惧作为作眼点，时刻站在同学们的方面考虑问题，总体增强高中物理学习质量。
参考文献
[1] 周彬. 中学物理学习策略的研究[D]. 华中师范大学，2006.
[2] 刘向上. 高中物理学习策略与教学实践研究[D]. 湖南师范大学，2006.
[3] 王积良. 高中物理学习策略初探[J]. 物理教师. 2002（08）.
[4] 沈建民. 高中物理学习策略及其教学对策浅探[J]. 教育科学研究. 2002（05）.