教师的语言是教和学的媒介，是教师传道、授业、解惑的工具。教学语言水平的高低在很大程度上决定着教学效果的好坏。教师的教学语言必须富有科学性，艺术性，从而形成自己独特的教学语言风格。教学语言讲究节奏感，要做到快慢相当、轻重有度、疏密相间、张弛相宜、抑扬顿挫、起伏跌宕；发音宏亮规范；吐字清晰准确；语言简洁、形象、生动、风趣幽默。教学语言还要具有变化性，避免学生出现“言语感知上的疲劳现象。”
　　一个成熟的语文教师在教学语言的运用上，就该是既有幽默的火花，又有严谨的弧光；既有稳重的态势，又有活泼的清韵；既有准确的解释，又有形象的描述；既有丰富的情感，又有深刻的启迪——这才是教学语言的较高境界。
　　艺术化的教学语言大致应具备如下特点：
　　一、节奏性
　　教学语言的节奏性是由教师内心情感引起的教学语言的快慢、轻重、断续、强弱的有规律的变化，是语气语调的刚柔、抑扬有机的结合。
　　课堂教学中教师要不断变换音调和音量，使教学语言深情细腻，或宽厚有力，或低沉凝重，或高昂慷慨。这些都是依据教材的内容和教学情境的需要，以能使教学语言富有感染力，引起学生的共鸣，从而提高教学效果为目的。课堂教学语言或舒缓，或急迫，或如高山流水一泻千里。教师有意加以调解，做到快而清晰，慢而紧凑，高而不噪，低而不咽，疏密相间，张弛适宜。小学语文课本中有不少课文语言十分优美，韵律和谐，读来朗朗上口，充满音乐的节奏美。如《月光曲》、《快乐的节日》……对这些课文的教学要充分利用其中的音乐要素，给学生创设无限想象的视听空间，引导学生在音乐情境中感受文章的节奏美，体验语文的无穷魅力。
　　二、科学性
　　教学语言的科学性是指教学语言准确清晰，通俗易懂。
　　要做到语言准确清楚并非易事，它需要教师知识渊博，口头表达能力和逻辑思维能力较强，必须熟悉《大纲》、教材，对所教知识内容烂熟于心。课堂上，任何出自教师之口的混淆不清、模棱两可的语言都会造成学生思维的混乱。
　　通俗易懂是指教学语言既要精确，又要明白易懂，语言要符合儿童的年龄特征。因此，教学用语要短而简明。要善于深入浅出，把复杂的知识简单化、具体化和形象化。例如，我们在教学最基础的汉语拼音“a”时，老师先要用浅显的语言，告诉孩子们这个字母的发音要领：“孩子们，你们嗓子疼，去医院看病时，医生有没有让你张开嘴巴，检查检查呀？”孩子们说有。老师接着说：“好，让我们就像让医生检查嗓子一样，张大嘴巴，发出‘a’的音。”这样，孩子们不光听懂了老师的话，而且，正确地掌握了“a”的发音。因此，在教学时我们不仅心中有教材，眼里还要有学生，要求发音规范，表达确切，阐述分寸适度，通俗简洁，学生易懂。
　　三、启发性
　　启发性是指教学语言要积极促进学生的思维。也就是说，导语要充分动情，提问要紧扣要点，插评要风趣幽默，过渡要因势利导，结束语要画龙点睛。
　　开场的导语不仅能渲染气氛，激发学生亢奋的情绪，还可以提示文章的内涵和构思立意的卓绝超凡。好的开场白如同架在教师与学生之间的桥梁，沟通着师生之间的情感，拨动学生宁静的心弦；又如磁石一般，能吸引学生的注意力，使学生随教师的导读一起积极思维。例如，我在上《雨铃铛》一课，首先走进教室，师生互相问好，接着说：这节课老师请来了音乐家，你听？（播放声音）它是什么声音？生齐说：雨声。我在黑板上马上出示“雨”字，然后又说你们能用“雨”字组词吗？学生说了很多。为了表扬他们，我给他们带来了礼物，请同学们摸一摸，看用什么做的？叫什么？生抢着说：金属做的，叫“铃铛”。最后我把卡片“铃铛”二字贴在雨后面，说：这节课作者给你们带来了一篇课文，那就是“雨铃铛”，生齐读课题。可见，这种创设情境的导入让学生眼到、耳到、心到、口到。
　　四、形象性
　　教学语言要生动形象，要善于描绘。使学生如闻其声，如见其人；要善于比喻，把深奥的道理浅显化，使抽象的概念形象化，给学生留下深刻印象和无穷的回味。
　　《鸟的天堂》写得如诗如画，美不胜收。但是，有一个句子把学生难住了，“那翠绿的颜色明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。”为了让学生很好理解这句话，就需要借助于鲜明、形象的语言帮助理解。“大榕树的叶子绿的发亮，它把生命力全部展示给了我们，有的在轻轻地摇摆，好像在翩翩起舞；有的左右旋转，好像在翻动着美丽的衣裙；有的发出‘沙沙’的响声，好像在说悄悄话；有的相互簇拥，层层叠叠，好像要把这‘天堂’的每一寸土地都铺成绿荫。”把这段形象化的语言讲给学生听，不仅能使学生顺利理解课文内容，同时也有利于调动学生的想象力。
　　教学中，适当地多给学生些形象的东西，创造出一种氛围，让学生通过可感的、栩栩如生的形象，去发展想象力和创造力。
　　五、情感性
　　情感性是指要把情感注入教学语言，把作者的喜怒哀乐表现出来，让学生受到感染和教育。
　　教学《桂林山水》一课，最后可设计这样一段讲述：“我们的祖国还有峰峦雄伟的泰山，红红叶似火的香山，波澜壮阔的大海，水平如镜的西湖……是谁将这幅画卷描绘得如此绚丽多姿？毫无疑问是我们勤劳勇敢的中国人民。”讲述时教师首先进入角色，把作者的情感化作自己的情感，语言抑扬顿挫。饱含情感的教学语言，定会激发学生对祖国大好河山的热爱和献身祖国的热情。同时，也为学生学习、理解课文内容，把握作者的写作目的奠定了基础。教学语言的情感性是沟通教材和教育对象的桥梁，是打开学生心扉的钥匙，是拨动学生情感的琴弦。
　　语言是一种符号系统，本身包含了人类积累的精神财富，通过语言，教师获得了与学生沟通的桥梁，通过这个桥梁，教师才能够向他们传授科学知识，并且对他们进行各种影响，总之，在教学中，注意语言的艺术，能使知识传授，思想感情寓于优美和谐的语言环境中；艺术化的教学语言，是激发学生积极思维的催化剂。