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【摘要】英语教学作为一种言语交际活动，必须要通过课堂上的师生互动来体现教学的全过程。在这个师生互动的环节，教师要采用课堂提问、话语轮换、意义协商和学生反馈等一系列措施来构建语言课堂的互动话语模式，给学生传输正确指令并发出积极的引导信号，给学生提供大量的语言实践机会，培养学生的语言交际运用能力。本文试结合笔者实践浅谈高职英语教师在课堂上的话语策略及实施步骤。
【关键词】高职 英语 话语 策略
教师的话语在课堂上起着非常重要的作用，一方面，英语教师利用自己的话语来组织课上的教学活动，实施教学计划；另一方面，学生需要借助教师的话语指示来获得准确的第二语言输入。从这个角度上讲，课堂上教师使用的话语质量和数量决定了该教师英语教学效果的优劣和学生学习效果的好坏。
一、话语策略的理论基础
建构主义理论强调，语言技能的学习和掌握是通过在真实的社会环境下人与人之间的交流和互动才能产生的。因此，语言课堂上的师生互动与对话对于学生第二语言的习得至关重要。在英语课堂上，教师负责发号施令和进行课堂评价，学生们则根据教师的要求和指令回答问题或参与互动，完成自己的学习过程。由此可见，在二语习得的课堂上，教师起着重要的主导作用，而学生则是学习的主体，每个人通过自己的主动参与亲身体验教师“教”的过程和学生“学”的过程，这个教学过程是双向的、动态的、连续的，而在两者的关系中，师生双方是平等互助的，两者互为主体、同等重要、缺一不可。因此，教师话语策略的理论基础建立在师生能够互动起来。
要想在课堂上进行成功的师生互动，首先教师就要把明确的话语信息传送到学生耳朵里。因为学生语言习得的根本途径就是大量可理解性语言信息的输入，课堂上，教师是负责语言信息输入的，所以必须保证传输给学生的信息明晰、准确，以便学生理解。所以教师要提高运用话语的技巧和艺术性，既不能讲晦涩难懂的话，又不要讲学生根本听不进去的“正确的废话”。其次，当课堂上的语言沟通出现障碍和学生理解困难时，师生间要采用“意义协商”的策略，即交流的双方在对话过程中通过“察言观色”来判断对方是否明白了自己讲话的意图，自己表达的目的是否达到，然后采取诸如“重复”、“解释”、“降低语速”或者“肢体语言”等方式进一步解释自己的观点或想法，通过不断调整和追加直到对方明白为止。
二、转变教师话语策略，让学生掌握话语权
传统的英语课堂上是以教师为授课中心的，师生进行互动的唯一模式是“教师提问—学生回答—教师评价”，显而易见，在这种模式中，教师支配并牢牢控制着课堂的大部分时间，规定着讲课内容和活动方式，教师的提问、讲解和示范占据了一节课的大部分时间，一般很少让学生自己提问或者组织学生课上活动，即便有学生讨论的活动设置，也是由教师指定话题和讨论内容，学生往往缺乏表达的空间和机会。课堂上教师的提问往往只是为了检验学生是否认真听讲和对知识掌握的熟练程度，而不是真正要启发学生进行积极思考。学生不能真正参与到课堂中来，自然也就缺乏锻炼和提高的机会。具体的话语策略体现在以下两个方面：
1.话轮转换。话轮转换是一种基本的言语转换机制，存在于我们日常的一切会话中。在英语教学中话轮转换更多地体现为英语习惯语的使用或语块的运用。教师预先设计好能引起学生兴趣并且适合高职学生语言实际水平的话题，通过提问向学生发起话题讨论：如每年新生开学的时候，校园的社团招募活动就风风火火的开始了，面对形形色色的社团，你又该如何选择呢？ “Do you have any hobbies？ What’s your hobby？ What do you like to do？” “Help out with Guitar Club if you like.” “What’s your favorite sport？”“The Social Work Club does a lot for our school.”学生通过回应和反馈接续老师的话轮：“I think I will sign up for the Accounting Association.” “I’m going to join the English Club.”“I’m getting together with people from the Exhibition Club.”
2.改变教师提问的方式和技巧。教师提问是课堂活动和教师话语的重要组成部分，如果运用得好，能够促进教学。课堂提问有两大类问题，一类是展示性的，即教师掌握固定答案的问题，用于检测学生课堂上掌握语言知识结构的完整性，为了便于学生掌握正确答案，教师常在学生回答完问题以后一一纠正或反复强调。这类问题在课堂上占用了我们大部分教学时间，但是在实际的语言交际中这类问题却很少出现，因为既不具有交际性和互动性，也不能激发高职学生兴趣，缺乏实用价值，所以要尽可能减少使用。还有一类问题是开放性问题，即没有标准答案，学生可以自由表达自己的想法。如让学生练习去参加广交会的实习上常用到的问题及回答：“I’m sorry to disturb you. How do I address you？”，“By the way，which items are you interested in？”，“It’s an honor to meet. What line of business are you in？”，“ What about having a look at sample first？”这类问题因为有很强的交际性，和学生将来从事的职业联系在一起，学生在实际生活中经常会遇到，而且学生感兴趣，所以要多提倡使用。
综上所述，要想提高英语课堂教学效果，我们必须转变话语策略，一方面把话语权交还给学生，让学生在课上多说、敢说、善说，由师生互动变为师生互动和学生间互动；另一方面，通过话轮转换和转变提问方式激发学生兴趣并牢牢把握话语的主动权，提高学生英语学习的热情，增强学生英语语言运用的能力。
参考文献：
[1]陈素红.根据话语分析理论定位外语教师的角色[J].考试周刊，2007（37）.
[2]吴微.话轮转换机制和英语课堂互动策略研究[J].吉林建筑工程学院学报，2011（2）.
【关键词】高职 英语 话语 策略
教师的话语在课堂上起着非常重要的作用，一方面，英语教师利用自己的话语来组织课上的教学活动，实施教学计划；另一方面，学生需要借助教师的话语指示来获得准确的第二语言输入。从这个角度上讲，课堂上教师使用的话语质量和数量决定了该教师英语教学效果的优劣和学生学习效果的好坏。
一、话语策略的理论基础
建构主义理论强调，语言技能的学习和掌握是通过在真实的社会环境下人与人之间的交流和互动才能产生的。因此，语言课堂上的师生互动与对话对于学生第二语言的习得至关重要。在英语课堂上，教师负责发号施令和进行课堂评价，学生们则根据教师的要求和指令回答问题或参与互动，完成自己的学习过程。由此可见，在二语习得的课堂上，教师起着重要的主导作用，而学生则是学习的主体，每个人通过自己的主动参与亲身体验教师“教”的过程和学生“学”的过程，这个教学过程是双向的、动态的、连续的，而在两者的关系中，师生双方是平等互助的，两者互为主体、同等重要、缺一不可。因此，教师话语策略的理论基础建立在师生能够互动起来。
要想在课堂上进行成功的师生互动，首先教师就要把明确的话语信息传送到学生耳朵里。因为学生语言习得的根本途径就是大量可理解性语言信息的输入，课堂上，教师是负责语言信息输入的，所以必须保证传输给学生的信息明晰、准确，以便学生理解。所以教师要提高运用话语的技巧和艺术性，既不能讲晦涩难懂的话，又不要讲学生根本听不进去的“正确的废话”。其次，当课堂上的语言沟通出现障碍和学生理解困难时，师生间要采用“意义协商”的策略，即交流的双方在对话过程中通过“察言观色”来判断对方是否明白了自己讲话的意图，自己表达的目的是否达到，然后采取诸如“重复”、“解释”、“降低语速”或者“肢体语言”等方式进一步解释自己的观点或想法，通过不断调整和追加直到对方明白为止。
二、转变教师话语策略，让学生掌握话语权
传统的英语课堂上是以教师为授课中心的，师生进行互动的唯一模式是“教师提问—学生回答—教师评价”，显而易见，在这种模式中，教师支配并牢牢控制着课堂的大部分时间，规定着讲课内容和活动方式，教师的提问、讲解和示范占据了一节课的大部分时间，一般很少让学生自己提问或者组织学生课上活动，即便有学生讨论的活动设置，也是由教师指定话题和讨论内容，学生往往缺乏表达的空间和机会。课堂上教师的提问往往只是为了检验学生是否认真听讲和对知识掌握的熟练程度，而不是真正要启发学生进行积极思考。学生不能真正参与到课堂中来，自然也就缺乏锻炼和提高的机会。具体的话语策略体现在以下两个方面：
1.话轮转换。话轮转换是一种基本的言语转换机制，存在于我们日常的一切会话中。在英语教学中话轮转换更多地体现为英语习惯语的使用或语块的运用。教师预先设计好能引起学生兴趣并且适合高职学生语言实际水平的话题，通过提问向学生发起话题讨论：如每年新生开学的时候，校园的社团招募活动就风风火火的开始了，面对形形色色的社团，你又该如何选择呢？ “Do you have any hobbies？ What’s your hobby？ What do you like to do？” “Help out with Guitar Club if you like.” “What’s your favorite sport？”“The Social Work Club does a lot for our school.”学生通过回应和反馈接续老师的话轮：“I think I will sign up for the Accounting Association.” “I’m going to join the English Club.”“I’m getting together with people from the Exhibition Club.”
2.改变教师提问的方式和技巧。教师提问是课堂活动和教师话语的重要组成部分，如果运用得好，能够促进教学。课堂提问有两大类问题，一类是展示性的，即教师掌握固定答案的问题，用于检测学生课堂上掌握语言知识结构的完整性，为了便于学生掌握正确答案，教师常在学生回答完问题以后一一纠正或反复强调。这类问题在课堂上占用了我们大部分教学时间，但是在实际的语言交际中这类问题却很少出现，因为既不具有交际性和互动性，也不能激发高职学生兴趣，缺乏实用价值，所以要尽可能减少使用。还有一类问题是开放性问题，即没有标准答案，学生可以自由表达自己的想法。如让学生练习去参加广交会的实习上常用到的问题及回答：“I’m sorry to disturb you. How do I address you？”，“By the way，which items are you interested in？”，“It’s an honor to meet. What line of business are you in？”，“ What about having a look at sample first？”这类问题因为有很强的交际性，和学生将来从事的职业联系在一起，学生在实际生活中经常会遇到，而且学生感兴趣，所以要多提倡使用。
综上所述，要想提高英语课堂教学效果，我们必须转变话语策略，一方面把话语权交还给学生，让学生在课上多说、敢说、善说，由师生互动变为师生互动和学生间互动；另一方面，通过话轮转换和转变提问方式激发学生兴趣并牢牢把握话语的主动权，提高学生英语学习的热情，增强学生英语语言运用的能力。
参考文献：
[1]陈素红.根据话语分析理论定位外语教师的角色[J].考试周刊，2007（37）.
[2]吴微.话轮转换机制和英语课堂互动策略研究[J].吉林建筑工程学院学报，2011（2）.