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摘 要：当前信息技术广泛地应用在人们的生活与工作中，带来了较大的便利性，同样在教育行业也出现了“互联网 教学”的模式，而在“互联网 教学”模式下教师也需要不断地更新教学模式与理念，以便更好地满足学生的学习需求。当前翻转课堂在高中数学教学中被广泛地应用，能够提高学生参与数学课堂的积极性，构建高效数学课堂，教师需要结合学生的学习需求来设定翻转课堂方案，让每一个学生都能够跟上教学进度。
关键词：高中；数学；翻转课堂；方法
高中数学知识相较于初中数学知识，知识量比较多、难度比较大，很多学生在步入高中学习阶段就会对学习数学知识产生严重的排斥心理，数学课堂教学效率较低，针对以上教学问题教师需要开展翻转课堂模式，给予学生更多的自由发挥、想象空间，让学生在学习数学知识过程中培养良好的数学思维能力，这样才能够对所学知识有更为透彻的理解和认知，也可以让学生有更多的时间来巩固在学习方面的薄弱点，总结学习规律与技巧。
一、 在高中数学翻转课堂中展开微课教学
因为每一个学生的理解能力与学习能力都是不同的，高中数学教师要善于充分尊重学生之间存在的个性化差异，在高中数学翻转课堂中展开微课教学，把学生作为数学课堂的主体对象，改变以往学生被动接受数学知识的状态。微课教学具备多方面的教学优势：首先，微课具备较强的针对性，能够更快地解决难点、重点问题；其次，微视频短小、精悍，很容易激发学生的探究欲望，往往是学生比较容易接受与理解的，更能够提高学习的效率；最后微视频能够把抽象、复杂的数学知识用图片、声音、视频的形式更为直观地展现在学生面前，以此来降低学习难度，培养学生优秀的数学思维能力。在高中数学微课教学过程中，教师要结合学生的学习规律与数学内容特征来选取优秀的素材，微课教学素材可以是从网络上选取的，也可以是教师自己制作的，但是都要以学生的学习需求来设定，这样能够让学生通过微视频展开课前预习、课后复习，节省更多的课堂教学时间用来分析问题、解决问题。学生在利用微视频展开复习的时候，可以结合自身学习存在的薄弱点对微视频实施暂停、快进、后退等操作，帮助自己复习重点、难点知识点，这样可以让每一个学生都能够跟上数学教学进度。
二、 注重师生之间的互动
在高中数学翻转课堂教学中，教师要注重与学生之间的互动环节，引导学生自主地发现问题、分析问题、解决问题，让学生成为数学课堂的主导者，这样能够让学生学习过程中找到适合自己的学习方法与思路，师生之间共同构建高效数学课堂。比如，在教学过程中教师可以开展小组合作教学模式，在遇到难点问题期间，可以让学生以小组合作的模式来讨论问题，但是在分组过程中要遵循“组间同质，组内异质”的原则，让每一个学生都能够发挥自己的学习潜力，学习能力较强的学生可以带动学习能力较差的学生更好地参与讨论环节，为学生营造一个轻松、愉快的数学课堂氛围。比如，在学习“函数的奇偶性”的时候，教师在利用教学视频讲解完相关概念、定理、几何意义之后，可以提出一些问题让学生通过小组合作来回答，以此来检验学生对所学知识的掌握程度。在高中数学翻转课堂中开展小组合作，能够引导学生由原来对数学知识的感性认知转变为理性认知，数学资源实现共享，达到理想的课堂教学效果。
三、 优化数学课后实践活动
高中数学是一门应用性非常强的学科，所以在教学过程中教师不能够仅仅局限于课本知识之内，而是要不断地优化数学课后实践活动，以此来拓宽、延伸学生的数学知识面，引导学生掌握更多的数学知识，做到由此及彼、学以致用。比如，教师可以建立一个微信群，在课后时间里经常分享一些优秀的数学素材，以供学生来参考、学习。教师也可以积极鼓励学生在微信群里面交流，提出一些自己不明白的数学问题，学生之间互相交流、合作，共同学习与进步。比如，在学习完“数系的扩充和复数的引入”之后，学生已经充分理解复数的相关定义与概念，教师可以制作一个PPT讲义，发送到微信群中，让学生结合PPT学习如何利用几何画板来复习复数的加减法与乘除法、坐标表等。
四、 开展多元化的数学教学评价
在高中数学翻转课堂教学模式下，教师要改变以往仅仅以学生学习成绩来评价学生的形式，而是要开展多元化的数学教学評价，以此来提高学生学习数学知识的自主性，挖掘学生的学习潜力。比如，教师可以开展生生互评、师生互评、学生自评等模式，让学生在评价过程中发现自身在学习过程中存在的不足，教师也可以结合学生的教学评价来改善教学模式与理念，为学生展现出最佳的数学课堂，师生之间共同进步与学习。
总之，在高中数学翻转课堂教学中，教师要充分了解学生真实的学习进度与需求，结合信息技术制定出符合学生发展的教学方案，带动起每一个学生参与数学课堂的积极性，让学生在学习的过程中掌握学习规律与技巧。
参考文献：
[1]钟海娟.翻转课堂教学模式在高中数学教学中的实践研究[D].河北师范大学，2017.
[2]曾永俊.基于理解的高中数学翻转课堂教学模式的实践研究[D].四川师范大学，2017.
作者简介：
唐茴梅，湖南省邵阳市，湖南省邵阳市邵阳县一中。
关键词：高中；数学；翻转课堂；方法
高中数学知识相较于初中数学知识，知识量比较多、难度比较大，很多学生在步入高中学习阶段就会对学习数学知识产生严重的排斥心理，数学课堂教学效率较低，针对以上教学问题教师需要开展翻转课堂模式，给予学生更多的自由发挥、想象空间，让学生在学习数学知识过程中培养良好的数学思维能力，这样才能够对所学知识有更为透彻的理解和认知，也可以让学生有更多的时间来巩固在学习方面的薄弱点，总结学习规律与技巧。
一、 在高中数学翻转课堂中展开微课教学
因为每一个学生的理解能力与学习能力都是不同的，高中数学教师要善于充分尊重学生之间存在的个性化差异，在高中数学翻转课堂中展开微课教学，把学生作为数学课堂的主体对象，改变以往学生被动接受数学知识的状态。微课教学具备多方面的教学优势：首先，微课具备较强的针对性，能够更快地解决难点、重点问题；其次，微视频短小、精悍，很容易激发学生的探究欲望，往往是学生比较容易接受与理解的，更能够提高学习的效率；最后微视频能够把抽象、复杂的数学知识用图片、声音、视频的形式更为直观地展现在学生面前，以此来降低学习难度，培养学生优秀的数学思维能力。在高中数学微课教学过程中，教师要结合学生的学习规律与数学内容特征来选取优秀的素材，微课教学素材可以是从网络上选取的，也可以是教师自己制作的，但是都要以学生的学习需求来设定，这样能够让学生通过微视频展开课前预习、课后复习，节省更多的课堂教学时间用来分析问题、解决问题。学生在利用微视频展开复习的时候，可以结合自身学习存在的薄弱点对微视频实施暂停、快进、后退等操作，帮助自己复习重点、难点知识点，这样可以让每一个学生都能够跟上数学教学进度。
二、 注重师生之间的互动
在高中数学翻转课堂教学中，教师要注重与学生之间的互动环节，引导学生自主地发现问题、分析问题、解决问题，让学生成为数学课堂的主导者，这样能够让学生学习过程中找到适合自己的学习方法与思路，师生之间共同构建高效数学课堂。比如，在教学过程中教师可以开展小组合作教学模式，在遇到难点问题期间，可以让学生以小组合作的模式来讨论问题，但是在分组过程中要遵循“组间同质，组内异质”的原则，让每一个学生都能够发挥自己的学习潜力，学习能力较强的学生可以带动学习能力较差的学生更好地参与讨论环节，为学生营造一个轻松、愉快的数学课堂氛围。比如，在学习“函数的奇偶性”的时候，教师在利用教学视频讲解完相关概念、定理、几何意义之后，可以提出一些问题让学生通过小组合作来回答，以此来检验学生对所学知识的掌握程度。在高中数学翻转课堂中开展小组合作，能够引导学生由原来对数学知识的感性认知转变为理性认知，数学资源实现共享，达到理想的课堂教学效果。
三、 优化数学课后实践活动
高中数学是一门应用性非常强的学科，所以在教学过程中教师不能够仅仅局限于课本知识之内，而是要不断地优化数学课后实践活动，以此来拓宽、延伸学生的数学知识面，引导学生掌握更多的数学知识，做到由此及彼、学以致用。比如，教师可以建立一个微信群，在课后时间里经常分享一些优秀的数学素材，以供学生来参考、学习。教师也可以积极鼓励学生在微信群里面交流，提出一些自己不明白的数学问题，学生之间互相交流、合作，共同学习与进步。比如，在学习完“数系的扩充和复数的引入”之后，学生已经充分理解复数的相关定义与概念，教师可以制作一个PPT讲义，发送到微信群中，让学生结合PPT学习如何利用几何画板来复习复数的加减法与乘除法、坐标表等。
四、 开展多元化的数学教学评价
在高中数学翻转课堂教学模式下，教师要改变以往仅仅以学生学习成绩来评价学生的形式，而是要开展多元化的数学教学評价，以此来提高学生学习数学知识的自主性，挖掘学生的学习潜力。比如，教师可以开展生生互评、师生互评、学生自评等模式，让学生在评价过程中发现自身在学习过程中存在的不足，教师也可以结合学生的教学评价来改善教学模式与理念，为学生展现出最佳的数学课堂，师生之间共同进步与学习。
总之，在高中数学翻转课堂教学中，教师要充分了解学生真实的学习进度与需求，结合信息技术制定出符合学生发展的教学方案，带动起每一个学生参与数学课堂的积极性，让学生在学习的过程中掌握学习规律与技巧。
参考文献：
[1]钟海娟.翻转课堂教学模式在高中数学教学中的实践研究[D].河北师范大学，2017.
[2]曾永俊.基于理解的高中数学翻转课堂教学模式的实践研究[D].四川师范大学，2017.
作者简介：
唐茴梅，湖南省邵阳市，湖南省邵阳市邵阳县一中。