论文部分内容阅读
【摘要】本文以广东外语艺术职业学院音乐教育专业的学生作为研究对象，总结目前视唱练耳课程教学过程中存在的优势与劣势，针对性的提出了一些解决方案，以求得到更好的教学效果。
【关键词】高等职业院校 音乐教育专业 视唱练耳
一、视唱练耳课程改革的必要性、迫切性
（一）视唱练耳课程的属性与重要性
视唱练耳是所有音乐专业的学生最重要、最核心的专业必修课之一。学生对该门课程的学习积极性和学习效果，直接最终影响到了他们将来的就业。广东外语艺术职业学院前音乐系的音乐教育专业自1984年建校以来，至今已有31年的办学经验。作为广东省小学音乐师资的培训基地，我院音乐系已培养了大量优秀的小学音乐教师，遍布珠三角、粤东、粤西以及整个广东省。而作为音乐系的专业核心课程，视唱练耳一直是学院音乐系重点建设的课程。
（二）生源素质有所下降为近年的视唱练耳教学带来考验
近十年一部分高职院都纷纷晋升本科高校的行列，这就为高职院校的招生造成极大的压力，一线的教师们普遍反映生源素质有所下降，具体表现为学生入学后对视唱练耳课程的重视程度不够，学习积极性低；五音不全、节奏感差的新生比过去多。综上所述，近几年的视唱练耳课程教学难度空前提高，教学进度放缓，教学收效也面临着大幅降低的风险。因而视唱练耳课程的教学改革势在必行。
二、视唱练耳课程改革的具体措施
（一） 针对性地提高学生对课程的重视程度与学习积极性
1.强调视唱练耳技能是每个人基本素养的体现
众所周知，我国改革开放以来，社会生活水平在日益提高，人们的娱乐生活也越来越丰富多彩。家长们对孩子的第二兴趣培养也十分重视，其中不少家长都为孩子选择唱歌的培训班或者乐器培训班，因而孩子们的音乐基本素养已经整体提升了很多，是十年前同龄孩子们的几倍。在全国孩子们的整体音乐素养都大幅提升的前提下，其他专业的学生音乐技能都不错，而音乐教育专业的学生却出现唱歌跑调、节奏节拍打不准的情况，那么他（她）必然在同龄人中很受歧视；
2.强调视唱练耳课程的达标是通向其他音乐课程的必经之路
音乐教育专业的学生中普遍存在一种现象，即：较为重视弹唱跳的课程，而对基本乐理、视唱练耳等理论课程较为忽视。因而应该强调学好视唱练耳会有助于学生们提高其他音乐课程的学习效率。相反，如果学不好视唱练耳，就无法深入学习其他所有音乐课程（不仅音乐理论课程，同时也波及表演类课程）。比如说，学钢琴必须有良好的节拍和节奏感，否则根本没有办法完成曲目的基本演绎，更不可能为他人钢琴伴奏或者表演双钢琴和四手连弹了。学习声乐课程亦如此，如果没有良好的内心听觉，演唱就会跑调，即使有钢琴伴奏也无法配合上，更不可能清唱了。
3.强调视唱练耳的技能是未来就业的奠基石
视唱练耳课程教学质量的优劣，直接关系人才培养质量的高低，学生未来就业的领域是小学或幼儿园音乐老师岗位，而作为从事基础教育的音乐教师，如果自身的音乐听辨能力和视唱的功底不达标，这就必然会影响实习与就业，从而影响到用人单位对学院音乐教育专业毕业生的认可度，进而影响学院教育类专业办学的品牌影响力与号召力。因而，在学院高度重视的同时，学生们更应该深刻的意识到视唱练耳的技能是会直接影响到未来就业的。若不好好学习视唱练耳，未来走上工作岗位，也会很难胜任工作岗位，进而遭到用人市场的淘汰。因而要从刚走入校园开始大学生活的时候开始，逐步为未来就业做铺垫，作为音乐教育专业的孩子来说，首要就是要认真学习视唱练耳。
（二） 对现有的教学内容进行删减与补充
1、现有的教学内容
现有的视唱练耳课程的教学内容主要包括听力与视唱两部分。听力部分主要包括单音、音程与和弦的模唱以及节奏与旋律的听记。视唱部分包括学习唱名法与乐谱视唱。
2、删减现有教学内容中难度过高的部分
我院音乐教育专业视唱练耳课程现有的听力内容中，有些部分已经难度过高，是更多适用于本科类艺术院校音乐教育或音乐表演专业学生的，应予以删减。例如：复音程的听辨与四部和声的听写部分。这两个部分对于未来从事小学或幼儿园基础音乐教育领域的高职院学生来说，有些难度过高，未来就业用不上，目前学习难度又很大，势必影响学生的积极性，因而应该删减。
3、补充现有教学内容中不足的部分
现有的教学内容中视唱曲目较为局限，应该进行补充，内容如下：
（1）小学《音乐》教材中的歌曲、欣赏内容等的旋律；
（2）当代优秀的原创少儿歌曲；
（3）民族民间音乐中有代表性的旋律片段；
（4）中外优秀电影、电视剧的主题曲或片尾曲（无需歌词）
（5）优秀的通俗音乐旋律片断（无需歌词）。
（6）奥尔夫声势律动的元素；
（7）英国皇家音乐学院1-5级考级教材中听力部分的节选。
（三） 教材上应将五年制音乐教育与三年制音乐教育分开
三年制音乐教育专业的学制短，生源为广东省应届的高中毕业生，通过广东省联考术科考试的生源，已有一定的音乐理论与视唱练耳基础。因而视唱练耳课程只学两个学年，教材应根据四个学期的教学目标与进度，分别编制成四册。而五年制音乐教育专业的学制相对较长，且学生入学的年龄较小，都为广东省的应届初中毕业生，在音乐专业基础方面多数学生在入校前为零，因而视唱练耳课程应持续四年，应根据八个学期的教学目标与进度，分别编制成八册。
（四）采用首调唱名法，五线谱教学与简谱教学结合使用
过去教师在视唱教学时，通常采用固定调唱名法与首调唱名法两种方法进行教学。然而事实证明，这种方式更适用于本科类音乐专业的学生，而不适用于我院音乐教育专业的学生。对于高职院音乐教育专业来说，采用首调唱名法是视唱练耳教师首选的一种教学方法。同时练耳部分也应当引导学生学会使用首调唱名法进行单音、音程、旋律的听辨学习。鉴于首调唱名法的使用，与之同步相适应的还有简谱视唱教学。传统的高校视唱教材都是五线谱记谱。然而就目前我国的小学音乐教材来看，仍然使用简谱。为了学生将来能更好的适应教学岗位，高职院的视唱练耳教师们应将五线谱教学与简谱教学结合使用。在使用五线谱版教材时，教师还应结合“唱、记”的形式逐步训练和提高学生熟练使用简谱的能力。
（五） 建立以“演”代“考”为主的课程考核方式
过去视唱练耳课程的考核方式是教师通过学生现场口试视唱曲与现场（笔试） 听写所构成的。教师采用这种“唱、听、写”三者结合的形式对学生进行考核，能够在短时间内发现学生在音准和节奏方面的问题； 但是这种方式过于简单或片面地评价学生的视唱练耳水平，忽略了学生对于该课程的实际运用能力。因此，以音乐会演出或竞赛的形式，以“演”代“考”的课程考核方式为主，让学生组合起来，通过一定时间的练习，进行集中表演，此分数占总评成绩的百分之七十，再结合传统的听写加口试的考核（占百分之三十），就形成了适合我院音乐教育专业学生的实践结合理论的视唱练耳考评方式。课程结束时再以举办视唱练耳音乐会的形式进行展示和汇报。
三、结语
目前视唱练耳课程教学的改革，已经在我院的音乐教育专业（五年制与三年制）学生中逐步实施，并已经取得初步的成效。学生们普遍对该课程的学习积极性有所提高，视唱练耳课程的评教分数有大幅上升的趋势，且用人单位都反应近两年的音乐教育毕业生，对小学音乐教材的熟悉和适应能力比往届毕业生有所提高。因此，视唱练耳教学的改革之路我们要不遗余力的继续进行下去，以获得更加丰硕的成果！
【参考文献】
[1]王丹.视唱练耳教学中的误区及对策初探[J].黄河之声，2009，（ 6） .
[2]蒋维民，音乐听觉训练【M】上海，上海音乐出版社，2004；
[3]上海音乐学院视唱练耳教研组，单声部视唱，【M】上海，上海音乐出版社，2003；
【关键词】高等职业院校 音乐教育专业 视唱练耳
一、视唱练耳课程改革的必要性、迫切性
（一）视唱练耳课程的属性与重要性
视唱练耳是所有音乐专业的学生最重要、最核心的专业必修课之一。学生对该门课程的学习积极性和学习效果，直接最终影响到了他们将来的就业。广东外语艺术职业学院前音乐系的音乐教育专业自1984年建校以来，至今已有31年的办学经验。作为广东省小学音乐师资的培训基地，我院音乐系已培养了大量优秀的小学音乐教师，遍布珠三角、粤东、粤西以及整个广东省。而作为音乐系的专业核心课程，视唱练耳一直是学院音乐系重点建设的课程。
（二）生源素质有所下降为近年的视唱练耳教学带来考验
近十年一部分高职院都纷纷晋升本科高校的行列，这就为高职院校的招生造成极大的压力，一线的教师们普遍反映生源素质有所下降，具体表现为学生入学后对视唱练耳课程的重视程度不够，学习积极性低；五音不全、节奏感差的新生比过去多。综上所述，近几年的视唱练耳课程教学难度空前提高，教学进度放缓，教学收效也面临着大幅降低的风险。因而视唱练耳课程的教学改革势在必行。
二、视唱练耳课程改革的具体措施
（一） 针对性地提高学生对课程的重视程度与学习积极性
1.强调视唱练耳技能是每个人基本素养的体现
众所周知，我国改革开放以来，社会生活水平在日益提高，人们的娱乐生活也越来越丰富多彩。家长们对孩子的第二兴趣培养也十分重视，其中不少家长都为孩子选择唱歌的培训班或者乐器培训班，因而孩子们的音乐基本素养已经整体提升了很多，是十年前同龄孩子们的几倍。在全国孩子们的整体音乐素养都大幅提升的前提下，其他专业的学生音乐技能都不错，而音乐教育专业的学生却出现唱歌跑调、节奏节拍打不准的情况，那么他（她）必然在同龄人中很受歧视；
2.强调视唱练耳课程的达标是通向其他音乐课程的必经之路
音乐教育专业的学生中普遍存在一种现象，即：较为重视弹唱跳的课程，而对基本乐理、视唱练耳等理论课程较为忽视。因而应该强调学好视唱练耳会有助于学生们提高其他音乐课程的学习效率。相反，如果学不好视唱练耳，就无法深入学习其他所有音乐课程（不仅音乐理论课程，同时也波及表演类课程）。比如说，学钢琴必须有良好的节拍和节奏感，否则根本没有办法完成曲目的基本演绎，更不可能为他人钢琴伴奏或者表演双钢琴和四手连弹了。学习声乐课程亦如此，如果没有良好的内心听觉，演唱就会跑调，即使有钢琴伴奏也无法配合上，更不可能清唱了。
3.强调视唱练耳的技能是未来就业的奠基石
视唱练耳课程教学质量的优劣，直接关系人才培养质量的高低，学生未来就业的领域是小学或幼儿园音乐老师岗位，而作为从事基础教育的音乐教师，如果自身的音乐听辨能力和视唱的功底不达标，这就必然会影响实习与就业，从而影响到用人单位对学院音乐教育专业毕业生的认可度，进而影响学院教育类专业办学的品牌影响力与号召力。因而，在学院高度重视的同时，学生们更应该深刻的意识到视唱练耳的技能是会直接影响到未来就业的。若不好好学习视唱练耳，未来走上工作岗位，也会很难胜任工作岗位，进而遭到用人市场的淘汰。因而要从刚走入校园开始大学生活的时候开始，逐步为未来就业做铺垫，作为音乐教育专业的孩子来说，首要就是要认真学习视唱练耳。
（二） 对现有的教学内容进行删减与补充
1、现有的教学内容
现有的视唱练耳课程的教学内容主要包括听力与视唱两部分。听力部分主要包括单音、音程与和弦的模唱以及节奏与旋律的听记。视唱部分包括学习唱名法与乐谱视唱。
2、删减现有教学内容中难度过高的部分
我院音乐教育专业视唱练耳课程现有的听力内容中，有些部分已经难度过高，是更多适用于本科类艺术院校音乐教育或音乐表演专业学生的，应予以删减。例如：复音程的听辨与四部和声的听写部分。这两个部分对于未来从事小学或幼儿园基础音乐教育领域的高职院学生来说，有些难度过高，未来就业用不上，目前学习难度又很大，势必影响学生的积极性，因而应该删减。
3、补充现有教学内容中不足的部分
现有的教学内容中视唱曲目较为局限，应该进行补充，内容如下：
（1）小学《音乐》教材中的歌曲、欣赏内容等的旋律；
（2）当代优秀的原创少儿歌曲；
（3）民族民间音乐中有代表性的旋律片段；
（4）中外优秀电影、电视剧的主题曲或片尾曲（无需歌词）
（5）优秀的通俗音乐旋律片断（无需歌词）。
（6）奥尔夫声势律动的元素；
（7）英国皇家音乐学院1-5级考级教材中听力部分的节选。
（三） 教材上应将五年制音乐教育与三年制音乐教育分开
三年制音乐教育专业的学制短，生源为广东省应届的高中毕业生，通过广东省联考术科考试的生源，已有一定的音乐理论与视唱练耳基础。因而视唱练耳课程只学两个学年，教材应根据四个学期的教学目标与进度，分别编制成四册。而五年制音乐教育专业的学制相对较长，且学生入学的年龄较小，都为广东省的应届初中毕业生，在音乐专业基础方面多数学生在入校前为零，因而视唱练耳课程应持续四年，应根据八个学期的教学目标与进度，分别编制成八册。
（四）采用首调唱名法，五线谱教学与简谱教学结合使用
过去教师在视唱教学时，通常采用固定调唱名法与首调唱名法两种方法进行教学。然而事实证明，这种方式更适用于本科类音乐专业的学生，而不适用于我院音乐教育专业的学生。对于高职院音乐教育专业来说，采用首调唱名法是视唱练耳教师首选的一种教学方法。同时练耳部分也应当引导学生学会使用首调唱名法进行单音、音程、旋律的听辨学习。鉴于首调唱名法的使用，与之同步相适应的还有简谱视唱教学。传统的高校视唱教材都是五线谱记谱。然而就目前我国的小学音乐教材来看，仍然使用简谱。为了学生将来能更好的适应教学岗位，高职院的视唱练耳教师们应将五线谱教学与简谱教学结合使用。在使用五线谱版教材时，教师还应结合“唱、记”的形式逐步训练和提高学生熟练使用简谱的能力。
（五） 建立以“演”代“考”为主的课程考核方式
过去视唱练耳课程的考核方式是教师通过学生现场口试视唱曲与现场（笔试） 听写所构成的。教师采用这种“唱、听、写”三者结合的形式对学生进行考核，能够在短时间内发现学生在音准和节奏方面的问题； 但是这种方式过于简单或片面地评价学生的视唱练耳水平，忽略了学生对于该课程的实际运用能力。因此，以音乐会演出或竞赛的形式，以“演”代“考”的课程考核方式为主，让学生组合起来，通过一定时间的练习，进行集中表演，此分数占总评成绩的百分之七十，再结合传统的听写加口试的考核（占百分之三十），就形成了适合我院音乐教育专业学生的实践结合理论的视唱练耳考评方式。课程结束时再以举办视唱练耳音乐会的形式进行展示和汇报。
三、结语
目前视唱练耳课程教学的改革，已经在我院的音乐教育专业（五年制与三年制）学生中逐步实施，并已经取得初步的成效。学生们普遍对该课程的学习积极性有所提高，视唱练耳课程的评教分数有大幅上升的趋势，且用人单位都反应近两年的音乐教育毕业生，对小学音乐教材的熟悉和适应能力比往届毕业生有所提高。因此，视唱练耳教学的改革之路我们要不遗余力的继续进行下去，以获得更加丰硕的成果！
【参考文献】
[1]王丹.视唱练耳教学中的误区及对策初探[J].黄河之声，2009，（ 6） .
[2]蒋维民，音乐听觉训练【M】上海，上海音乐出版社，2004；
[3]上海音乐学院视唱练耳教研组，单声部视唱，【M】上海，上海音乐出版社，2003；