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互动式教研是以教师为主体，在与专家、其他教师、情境、材料互动的过程中观察、感受、发现、提高，从不同角度切实感受幼儿教育的真正内涵，从而改善观念、转化行为的教研方式。互动式园本教研注重开放、互动、体验式的教研氛围，强调在过程中体验和感受，启迪教师创意，改善教师观念与行为，从而促进师幼协同发展。它的核心在于鼓励教师主动思考、探究、反思和顿悟，让教师从被动专业化转向个体的主动专业化。
本文以我园一次成功的故事表演教研活动为例，一方面捋清故事表演教育活动的推进规律，另一方面分享互动式教研活动组织的要点和感悟。
幼儿园各种阅读活动正热烈地开展着，“苗苗故事剧场”的老师们犯了难。讲故事、编剧本、分派角色、带孩子排练对白、制作道具……一系列的活动下来，教师殚精竭虑，孩子兴趣消失殆尽。挑选孩子、指派角色、教师包办代替、枯燥的排练，同时还因大部分孩子不能上场，而引发家园矛盾，这些现象时有发生。随着研究的深入，我们发现，如何引导教师们有质量地回应幼儿的阅读兴趣、陪伴幼儿有深度地阅读、让幼儿成为阅读活动的主人，是教研的难点。
老师们陷入了困境，管理者也陷入了深深的思考。我们知道要以幼儿为本，以幼儿的兴趣发展为线索，以幼儿的主动学习和全面发展为目标，可到底该怎么引导呢？
阅读和故事表演深受孩子们喜爱，通过故事表演回应幼儿的阅读需求，是我们认同的理念。但是如何真正理解并促进幼儿的主动学习呢？就此，我们组织了“怎样为幼儿选书”“由绘本怎样生成主题活动”等教研。老师们分小组围绕绘本设计了一系列的主题活动，其中不可避免地出现了故事表演活动。老师们票选推荐了《谢谢你，好吃的面包》作为故事表演教研活动的内容。这个绘本属于常见的科普读物，文字非常精炼，没有对话，只是简单描述了面包的生产过程，即“种麦子——生根——长麦苗——结麦穗——收割——脱粒——磨面——做成面包”。
此次教研的目的旨在引导教师通过体验幼儿主动学习的过程，理解幼儿的心理感受和发展需求，同时为故事表演提供教师支持策略。
大家民主推选一名执教教师，组织童话剧演出的集体活动；通过击鼓传花推选两名观察员，观察场内所有人员的行为表现，并随时做出现场分析；其他20余名教师则担任小朋友的角色，积极参与活动。
活泼开朗、敢想敢干的李老师被大家一致推选为执教教师。而在实际的模拟过程中，随着问题的不断涌现，分别由5位不同的教师，在5个不同的阶段，以接力棒的形式，合作完成了现场模拟教学。下面就撷取这5个关键片段，与读者交流。
第 步：故事讲完了，怎么演？
李老师和往常一样将故事完整讲述完，然后提问：“故事的名字是什么？”“小麦是怎样长大的？”引导孩子们回忆故事内容。
李老师：“如果要表演的话，应该怎样表现呢？”
孩子们：“浇水、施肥。”
李老师：“谁来种麦子？谁来浇水？谁来施肥？”
孩子们：“小兔子、小山羊。”
李老师：“怎么演浇水？”
孩子们：“用喷壶。”
然后呢？
现场忽然安静下来，李老师有些不知所措，不知道该如何将活动进行下去。
这时候，李老师拿出一张纸，上面是她提前改编好的故事，增加了情境和对白。开始给大家讲述。故事讲完了，孩子们无动于衷。活动现场陷入了尴尬。教师直接将问题抛给了教研组织者：“好难啊！怎么往下推进？”全场一阵善意的哄笑，接着进入了深深的思考。
第 步：明确故事发展线索，将故事推进下去。
主持人：“谁可以和她换个位置？”
王老师接棒现场教学。
王老师：“刚才的故事叫什么名字？面包是从哪里来的？面粉是从哪里来的？小麦是怎么来的？什么时候播种？什么时候收割？如果我们要表演这个故事，会有谁出现？”
孩子们：“麦粒、农夫、麦苗、麦穗、收麦子的人……”
王老师：“最先出来的角色应该是谁？”
孩子们：“农夫。”
王老师：“农夫在干什么？”
孩子们：“拿出麦粒、挖土、种下去。”
王老师：“怎么去表现麦粒？谁来扮演麦粒？”
这时一个孩子直接走到场地中间，横着一躺，解释说：“麦粒躺在地上。”
王老师：“怎么让观众知道躺在地上的是麦粒呢？”
这个示范和提问，激发了孩子们浓厚的兴趣，“穿上麦粒的衣服”“我们自己做衣服”“用土黄色的布做成土盖在我们身上”……孩子们有了各种奇思妙想，而且兴致浓浓。
王老师的接棒，将故事表演活动推到一个新的阶段。她帮助大家明确了故事发展的顺序、主要角色，并且很顺利地引出了要出场的第一个角色。
反思
主持人：“每个扮演幼儿角色的老师，经历了刚才两位老师的活动，请从大班孩子的角度说说自己的感受。”
老师1：“李老师讲的时候我一直在听，王老师讲的时候我会去思考怎样参与表演。”
老师2：“李老师讲的时候我走神了，王老师讲的时候我会一直思考，想想自己能演什么角色。”
老师3：“王老师会倾听和鼓励孩子们表达心里的想法。”
老师4：“王老師启发式的提问，将我们引入故事，让我们了解故事，熟悉了故事发展的线索，能够自己想象、创意。”
最多的呼声是，“好玩，想参加表演活动，想和大家一起赶快把故事演出来”！
第 步：都想演，怎么分配角色？
佟老师接棒教学。
佟老师：“刚才小朋友说了怎么演麦粒，你们想不想一起玩这个游戏？”“大家都想玩，只有5个角色怎么办？”
孩子们七嘴八舌地讨论。“可以分组，想演农民伯伯的在一组，这样大家都可以演了。”这个提议马上得到了大家的赞同，不受制于角色的数量，想演哪个角色都可以，想参加的都可以主动参加。孩子们脸上露出喜悦的表情，摩拳擦掌，跃跃欲试。 佟老师：“那好，想扮演麦粒的请举手。”“哪些小朋友扮演麦穗？”“哪些小朋友想扮演农民伯伯？”
很快，大部分孩子选择了自己想要扮演的角色，孩子们脸上洋溢着喜悦和兴奋。
老师们忽然发现，原来是所有的孩子都可以参加故事表演的。不拘泥于故事的本身，农夫可以有很多个，麦粒可以有很多粒，包括风、雨、太阳、月亮都可以由小朋友们自己来演。如果是孩子们自己选角色、编故事、做道具，根本用不上挑选演员，也根本用不上费力地指定角色，每个孩子都能生龙活虎地卷入其中。
插曲
现场的气氛非常热烈，但我们也观察到，有一些小朋友没有积极地参与进来，在一旁默默地看着。
主持人：“还有7位小朋友，为什么不参加活动？这种现实的情况经常发生，怎么解决呢？请大家讨论。”
老师1：“一种方式是先演给观众看，让好玩的情节吸引他参加；一种方式是邀请他一起参与做道具；第三种方式是请他的好朋友去邀请他。”
主持人：“下面请大家想办法邀请不爱表演的丹丹小朋友吧。”多么生动的教育活动现场啊。
老师2：“你快来参加吧，你的好朋友也在演麦粒，你一起来吧？”丹丹摇头。
老师2：“好丹丹，听话，演出时给你穿上漂亮的衣服，演给爸爸妈妈看，好吗？”丹丹纹丝不动。
劝说的老师陆续上场……各种各样的方法，好说歹说都没有效果。
老师3：“丹丹，你有点害怕上台，是吗？”丹丹点点头。“那故事里有你想演的角色吗？”丹丹不言不语。这时老师忽然有了灵感，“这个故事里有一个特别重要的角色，没有它不行，麦粒一定要种到土里才能长大，可是没有人演土堆。”丹丹似乎动心了，但还是难掩害怕的神情。老师说，“这个土堆不用说话，而且你可以随便呆在你想呆着的地方，还可以和好朋友在一起，你看怎么样？”丹丹觉得这个主意不错，不用太大的勇气就可以完成，点点头，欣然前往。
就在丹丹起身的一刹那，全场爆发出一阵欢愉、胜利的笑声，将教研的热烈气氛推向了顶点。在笑声中，老师们对孩子的心理感受和教育方法有了更多的体会，和孩子有同理心、尊重孩子的选择、为孩子提供安全的心理氛围，这些观念已经被老师们悄悄内化。
第 步：角色分配好了，怎么演呢？
主持人：“好，角色已经分配完了。请大家点评上一阶段佟老师的活动。”
观察员赵老师：“如果能让小朋友先体验一下各种角色，根据自己的喜好再分配角色，那孩子们的感受会更深，灵感会更多，积极性也会更高。”观察员觉得直接选择角色似乎早了点，如果有更充分的感受作为铺垫，孩子们参与的积极性和创造性会更高。
接着主持人邀请赵老师带孩子们一起创编动作。
赵老师：“我们要扮演一粒麦粒，应该怎么表现？所有小朋友一起来表现吧。”小朋友的兴致来了，五花八门地开始做各种有趣的动作。
赵老师：“谁能表演一个不一样的麦粒呢？”孩子们的动作更加有创意。
赵老师：“你是怎么表现的？”
孩子们纷纷表达：“我扬起头、嘟着嘴，表示我口渴了。”“我伸长胳膊摆来摆去，表示被大风吹来吹去，迎风招展。”“我躺在地上，表示我还在土里，准备要发芽了。”……
赵老师：“我们再来演麦苗，麦苗和麦粒有什么不一样，你想演一株什么样的麦苗呢？”一株株有创意的麦苗长出来了，参与的老师们愈发兴奋。
各种各样的创意都涌现出来，在这里我们看到了教师的主动思考、表达、原有经验，更是看到了教师的一百种表达方式。这一切的表现，都将由老师直接传递给孩子们。
反思
主持人：“请演小朋友的角色说说，这个环节有什么感受？”
老师：“可以自主选择的范围更多了，特别想参与的感觉。”
老师：“有同伴的相互学习，能亲自体验每一个角色，感受每一个故事情节，可以自己选择角色、编动作、演出来给大家看，感觉棒极了！”
第 步：完整表演故事，体验了故事表演的成就感。
第五位上場的是园长，也是这次活动的组织者。
主持人：“现在我们一起把故事表演出来吧。我有一根魔法棒，把你们都变成了小麦粒……”接着主持人一边讲故事，和孩子们一起将故事内容完整地表演了一遍，各种形态的麦子、麦穗、收割的方式……
之后，大家各抒己见，就这次教研活动的感受进行了讨论。每个人都那么积极、主动，在观察、感受中顿悟并进步。
这次的教研与教学就像是一场冒险，每个人都参与付出，并体现了自身的价值。这次活动前后有五位教师担当了执教教师，先后完成了讲故事、回忆故事情节、演出第一个角色、认领角色、动作创编、完整表演故事等各个重要环节，中间还穿插着解决了不愿意参与幼儿的特殊情况。在这样一场教研活动中，老师们有了如下感悟。
1.顺利完成故事表演，通常要经历以下几个环节：讲故事（确定绘本）、熟悉理解故事情节（时间，地点，故事发生的起因、经过、转折和结局）、丰富绘本内容（从细节入手，以提问以及探讨的形式丰富绘本内容，创编新剧本）、认领角色（幼儿通过讨论决定角色）、补充对白（书面语言转换为口头语言）、肢体动作（通过剧情对白，创设与之相匹配的肢体动作）、生成剧本（场景、出场、站位、导演、催场）、后期阅读拓展（与美工、科学等区域结合，制作道具、舞台背景）。这个过程当中，还会发生很多的问题，例如幼儿不参与等情况。
2.故事表演活动要以孩子的全面发展为目的，而非以最终的演出为核心，在整个过程中孩子各方面的能力发展要比结果更重要。教师们从内心更加接受了这个观念，自觉地落实在行动中。在接下来的实践中，孩子对绘本的兴趣，对故事的理解、思考、想象、观察等能力得到了有效提高。
3.教师组织过程中的提问要引发幼儿创造的积极性。提问要有一定的开放性，能够调动参与者的兴趣与思考，比如，“你可以演一个不一样的麦粒吗”“怎样才能让观众知道你演的是农夫呢”。
4.故事表演涉及的内容很多，除了此次教研中展现的内容，还会有细化角色、制作表演道具、初次表演后的经验总结等。随着幼儿对故事理解的深入，活动内容也会逐渐丰满。无论什么内容，它的核心一定是引导幼儿成为活动的主人，体现幼儿的思考、表达、创作，让孩子体验到活动的快乐。
1.互动式教研提供了一个开放的交流平台。每个人的经验、学历及成长过程各不相同，互动式研讨的方式为大家提供了一个开放的平台。大家在同一个主题下平等对话，交流分享自己的经验，也汲取他人有效的方式方法。整个研讨过程充满挑战和惊喜，是促进教师队伍共同成长与进步的过程。
2.互动式教研实现了愉悦中主动提升能力。在这次教研活动中，最突出的感受就是好玩！组织者的心理压力明显减少，教师们的参与积极性却显著提高，教研成为了愉悦的游戏。在情景中，老师们积极动脑，主动参与并反思；在行动中，体验教研目的，内化理念，形成经验，提高专业能力。教师们体验了研究的乐趣和发现的喜悦，开始从被动参与向主动研究发展。
3.把握关键点，适时支持，推进教研进程。主持者要抓住实践中的关键问题、研究中的关键点，推进教研活动，引导教师解决即时性和随机性的问题。这在上面的教研过程中体现得非常明显，教研组织者几次叫停，几次关键性的提问，将研究顺利地指向了我们的研究目标。
4.互动式教研引领教师们回归教育实践。教研的问题来源于教育实践，最后还要回归教育实践。此次教研极大地调动了教师绘本故事表演的实践积极性。在接下来的全园阅读节活动中，孩子们在感受探究故事的过程中得到了多方面能力的发展，学习的主动性得到了实实在在的体现。大一班的李老师受到这次活动的启发，在班级组织了《谢谢你，好吃的面包》主题活动，成为了幼儿园的优秀案例。
本文以我园一次成功的故事表演教研活动为例，一方面捋清故事表演教育活动的推进规律，另一方面分享互动式教研活动组织的要点和感悟。
幼儿园各种阅读活动正热烈地开展着，“苗苗故事剧场”的老师们犯了难。讲故事、编剧本、分派角色、带孩子排练对白、制作道具……一系列的活动下来，教师殚精竭虑，孩子兴趣消失殆尽。挑选孩子、指派角色、教师包办代替、枯燥的排练，同时还因大部分孩子不能上场，而引发家园矛盾，这些现象时有发生。随着研究的深入，我们发现，如何引导教师们有质量地回应幼儿的阅读兴趣、陪伴幼儿有深度地阅读、让幼儿成为阅读活动的主人，是教研的难点。
老师们陷入了困境，管理者也陷入了深深的思考。我们知道要以幼儿为本，以幼儿的兴趣发展为线索，以幼儿的主动学习和全面发展为目标，可到底该怎么引导呢？
阅读和故事表演深受孩子们喜爱，通过故事表演回应幼儿的阅读需求，是我们认同的理念。但是如何真正理解并促进幼儿的主动学习呢？就此，我们组织了“怎样为幼儿选书”“由绘本怎样生成主题活动”等教研。老师们分小组围绕绘本设计了一系列的主题活动，其中不可避免地出现了故事表演活动。老师们票选推荐了《谢谢你，好吃的面包》作为故事表演教研活动的内容。这个绘本属于常见的科普读物，文字非常精炼，没有对话，只是简单描述了面包的生产过程，即“种麦子——生根——长麦苗——结麦穗——收割——脱粒——磨面——做成面包”。
此次教研的目的旨在引导教师通过体验幼儿主动学习的过程，理解幼儿的心理感受和发展需求，同时为故事表演提供教师支持策略。
大家民主推选一名执教教师，组织童话剧演出的集体活动；通过击鼓传花推选两名观察员，观察场内所有人员的行为表现，并随时做出现场分析；其他20余名教师则担任小朋友的角色，积极参与活动。
活泼开朗、敢想敢干的李老师被大家一致推选为执教教师。而在实际的模拟过程中，随着问题的不断涌现，分别由5位不同的教师，在5个不同的阶段，以接力棒的形式，合作完成了现场模拟教学。下面就撷取这5个关键片段，与读者交流。
第 步：故事讲完了，怎么演？
李老师和往常一样将故事完整讲述完，然后提问：“故事的名字是什么？”“小麦是怎样长大的？”引导孩子们回忆故事内容。
李老师：“如果要表演的话，应该怎样表现呢？”
孩子们：“浇水、施肥。”
李老师：“谁来种麦子？谁来浇水？谁来施肥？”
孩子们：“小兔子、小山羊。”
李老师：“怎么演浇水？”
孩子们：“用喷壶。”
然后呢？
现场忽然安静下来，李老师有些不知所措，不知道该如何将活动进行下去。
这时候，李老师拿出一张纸，上面是她提前改编好的故事，增加了情境和对白。开始给大家讲述。故事讲完了，孩子们无动于衷。活动现场陷入了尴尬。教师直接将问题抛给了教研组织者：“好难啊！怎么往下推进？”全场一阵善意的哄笑，接着进入了深深的思考。
第 步：明确故事发展线索，将故事推进下去。
主持人：“谁可以和她换个位置？”
王老师接棒现场教学。
王老师：“刚才的故事叫什么名字？面包是从哪里来的？面粉是从哪里来的？小麦是怎么来的？什么时候播种？什么时候收割？如果我们要表演这个故事，会有谁出现？”
孩子们：“麦粒、农夫、麦苗、麦穗、收麦子的人……”
王老师：“最先出来的角色应该是谁？”
孩子们：“农夫。”
王老师：“农夫在干什么？”
孩子们：“拿出麦粒、挖土、种下去。”
王老师：“怎么去表现麦粒？谁来扮演麦粒？”
这时一个孩子直接走到场地中间，横着一躺，解释说：“麦粒躺在地上。”
王老师：“怎么让观众知道躺在地上的是麦粒呢？”
这个示范和提问，激发了孩子们浓厚的兴趣，“穿上麦粒的衣服”“我们自己做衣服”“用土黄色的布做成土盖在我们身上”……孩子们有了各种奇思妙想，而且兴致浓浓。
王老师的接棒，将故事表演活动推到一个新的阶段。她帮助大家明确了故事发展的顺序、主要角色，并且很顺利地引出了要出场的第一个角色。
反思
主持人：“每个扮演幼儿角色的老师，经历了刚才两位老师的活动，请从大班孩子的角度说说自己的感受。”
老师1：“李老师讲的时候我一直在听，王老师讲的时候我会去思考怎样参与表演。”
老师2：“李老师讲的时候我走神了，王老师讲的时候我会一直思考，想想自己能演什么角色。”
老师3：“王老师会倾听和鼓励孩子们表达心里的想法。”
老师4：“王老師启发式的提问，将我们引入故事，让我们了解故事，熟悉了故事发展的线索，能够自己想象、创意。”
最多的呼声是，“好玩，想参加表演活动，想和大家一起赶快把故事演出来”！
第 步：都想演，怎么分配角色？
佟老师接棒教学。
佟老师：“刚才小朋友说了怎么演麦粒，你们想不想一起玩这个游戏？”“大家都想玩，只有5个角色怎么办？”
孩子们七嘴八舌地讨论。“可以分组，想演农民伯伯的在一组，这样大家都可以演了。”这个提议马上得到了大家的赞同，不受制于角色的数量，想演哪个角色都可以，想参加的都可以主动参加。孩子们脸上露出喜悦的表情，摩拳擦掌，跃跃欲试。 佟老师：“那好，想扮演麦粒的请举手。”“哪些小朋友扮演麦穗？”“哪些小朋友想扮演农民伯伯？”
很快，大部分孩子选择了自己想要扮演的角色，孩子们脸上洋溢着喜悦和兴奋。
老师们忽然发现，原来是所有的孩子都可以参加故事表演的。不拘泥于故事的本身，农夫可以有很多个，麦粒可以有很多粒，包括风、雨、太阳、月亮都可以由小朋友们自己来演。如果是孩子们自己选角色、编故事、做道具，根本用不上挑选演员，也根本用不上费力地指定角色，每个孩子都能生龙活虎地卷入其中。
插曲
现场的气氛非常热烈，但我们也观察到，有一些小朋友没有积极地参与进来，在一旁默默地看着。
主持人：“还有7位小朋友，为什么不参加活动？这种现实的情况经常发生，怎么解决呢？请大家讨论。”
老师1：“一种方式是先演给观众看，让好玩的情节吸引他参加；一种方式是邀请他一起参与做道具；第三种方式是请他的好朋友去邀请他。”
主持人：“下面请大家想办法邀请不爱表演的丹丹小朋友吧。”多么生动的教育活动现场啊。
老师2：“你快来参加吧，你的好朋友也在演麦粒，你一起来吧？”丹丹摇头。
老师2：“好丹丹，听话，演出时给你穿上漂亮的衣服，演给爸爸妈妈看，好吗？”丹丹纹丝不动。
劝说的老师陆续上场……各种各样的方法，好说歹说都没有效果。
老师3：“丹丹，你有点害怕上台，是吗？”丹丹点点头。“那故事里有你想演的角色吗？”丹丹不言不语。这时老师忽然有了灵感，“这个故事里有一个特别重要的角色，没有它不行，麦粒一定要种到土里才能长大，可是没有人演土堆。”丹丹似乎动心了，但还是难掩害怕的神情。老师说，“这个土堆不用说话，而且你可以随便呆在你想呆着的地方，还可以和好朋友在一起，你看怎么样？”丹丹觉得这个主意不错，不用太大的勇气就可以完成，点点头，欣然前往。
就在丹丹起身的一刹那，全场爆发出一阵欢愉、胜利的笑声，将教研的热烈气氛推向了顶点。在笑声中，老师们对孩子的心理感受和教育方法有了更多的体会，和孩子有同理心、尊重孩子的选择、为孩子提供安全的心理氛围，这些观念已经被老师们悄悄内化。
第 步：角色分配好了，怎么演呢？
主持人：“好，角色已经分配完了。请大家点评上一阶段佟老师的活动。”
观察员赵老师：“如果能让小朋友先体验一下各种角色，根据自己的喜好再分配角色，那孩子们的感受会更深，灵感会更多，积极性也会更高。”观察员觉得直接选择角色似乎早了点，如果有更充分的感受作为铺垫，孩子们参与的积极性和创造性会更高。
接着主持人邀请赵老师带孩子们一起创编动作。
赵老师：“我们要扮演一粒麦粒，应该怎么表现？所有小朋友一起来表现吧。”小朋友的兴致来了，五花八门地开始做各种有趣的动作。
赵老师：“谁能表演一个不一样的麦粒呢？”孩子们的动作更加有创意。
赵老师：“你是怎么表现的？”
孩子们纷纷表达：“我扬起头、嘟着嘴，表示我口渴了。”“我伸长胳膊摆来摆去，表示被大风吹来吹去，迎风招展。”“我躺在地上，表示我还在土里，准备要发芽了。”……
赵老师：“我们再来演麦苗，麦苗和麦粒有什么不一样，你想演一株什么样的麦苗呢？”一株株有创意的麦苗长出来了，参与的老师们愈发兴奋。
各种各样的创意都涌现出来，在这里我们看到了教师的主动思考、表达、原有经验，更是看到了教师的一百种表达方式。这一切的表现，都将由老师直接传递给孩子们。
反思
主持人：“请演小朋友的角色说说，这个环节有什么感受？”
老师：“可以自主选择的范围更多了，特别想参与的感觉。”
老师：“有同伴的相互学习，能亲自体验每一个角色，感受每一个故事情节，可以自己选择角色、编动作、演出来给大家看，感觉棒极了！”
第 步：完整表演故事，体验了故事表演的成就感。
第五位上場的是园长，也是这次活动的组织者。
主持人：“现在我们一起把故事表演出来吧。我有一根魔法棒，把你们都变成了小麦粒……”接着主持人一边讲故事，和孩子们一起将故事内容完整地表演了一遍，各种形态的麦子、麦穗、收割的方式……
之后，大家各抒己见，就这次教研活动的感受进行了讨论。每个人都那么积极、主动，在观察、感受中顿悟并进步。
这次的教研与教学就像是一场冒险，每个人都参与付出，并体现了自身的价值。这次活动前后有五位教师担当了执教教师，先后完成了讲故事、回忆故事情节、演出第一个角色、认领角色、动作创编、完整表演故事等各个重要环节，中间还穿插着解决了不愿意参与幼儿的特殊情况。在这样一场教研活动中，老师们有了如下感悟。
1.顺利完成故事表演，通常要经历以下几个环节：讲故事（确定绘本）、熟悉理解故事情节（时间，地点，故事发生的起因、经过、转折和结局）、丰富绘本内容（从细节入手，以提问以及探讨的形式丰富绘本内容，创编新剧本）、认领角色（幼儿通过讨论决定角色）、补充对白（书面语言转换为口头语言）、肢体动作（通过剧情对白，创设与之相匹配的肢体动作）、生成剧本（场景、出场、站位、导演、催场）、后期阅读拓展（与美工、科学等区域结合，制作道具、舞台背景）。这个过程当中，还会发生很多的问题，例如幼儿不参与等情况。
2.故事表演活动要以孩子的全面发展为目的，而非以最终的演出为核心，在整个过程中孩子各方面的能力发展要比结果更重要。教师们从内心更加接受了这个观念，自觉地落实在行动中。在接下来的实践中，孩子对绘本的兴趣，对故事的理解、思考、想象、观察等能力得到了有效提高。
3.教师组织过程中的提问要引发幼儿创造的积极性。提问要有一定的开放性，能够调动参与者的兴趣与思考，比如，“你可以演一个不一样的麦粒吗”“怎样才能让观众知道你演的是农夫呢”。
4.故事表演涉及的内容很多，除了此次教研中展现的内容，还会有细化角色、制作表演道具、初次表演后的经验总结等。随着幼儿对故事理解的深入，活动内容也会逐渐丰满。无论什么内容，它的核心一定是引导幼儿成为活动的主人，体现幼儿的思考、表达、创作，让孩子体验到活动的快乐。
1.互动式教研提供了一个开放的交流平台。每个人的经验、学历及成长过程各不相同，互动式研讨的方式为大家提供了一个开放的平台。大家在同一个主题下平等对话，交流分享自己的经验，也汲取他人有效的方式方法。整个研讨过程充满挑战和惊喜，是促进教师队伍共同成长与进步的过程。
2.互动式教研实现了愉悦中主动提升能力。在这次教研活动中，最突出的感受就是好玩！组织者的心理压力明显减少，教师们的参与积极性却显著提高，教研成为了愉悦的游戏。在情景中，老师们积极动脑，主动参与并反思；在行动中，体验教研目的，内化理念，形成经验，提高专业能力。教师们体验了研究的乐趣和发现的喜悦，开始从被动参与向主动研究发展。
3.把握关键点，适时支持，推进教研进程。主持者要抓住实践中的关键问题、研究中的关键点，推进教研活动，引导教师解决即时性和随机性的问题。这在上面的教研过程中体现得非常明显，教研组织者几次叫停，几次关键性的提问，将研究顺利地指向了我们的研究目标。
4.互动式教研引领教师们回归教育实践。教研的问题来源于教育实践，最后还要回归教育实践。此次教研极大地调动了教师绘本故事表演的实践积极性。在接下来的全园阅读节活动中，孩子们在感受探究故事的过程中得到了多方面能力的发展，学习的主动性得到了实实在在的体现。大一班的李老师受到这次活动的启发，在班级组织了《谢谢你，好吃的面包》主题活动，成为了幼儿园的优秀案例。