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朱熹说:“圣人教人,各因其材,大以大成,小以小成”。 哲人告诉我们:教师要了解学生,洞察学生,做到知人善教,因材施教。这就需要我们关注学生、关注课堂,从学生和教学实际出发,合理运用差异策略夯实高效课堂。
1 教前准备:差异合作小组组建策略
教前准备是夯实高效课堂的前提,合作小组以“组内异质,组间同质” (1号学优生、2、3号中等生、4号学困生)为基本组建原则。为了使学困生吃得饱、学优生吃得好,需要将学生间的合作分两个层次进行,即:在异质小组合作讨论的基础上,对于难度较大的开放性问题,相邻两个异质小组通过学生座位间的互换形成同层合作小组,便于差异合作教学。如下图:
异质小组内成员之间优势互补,组间同质公平竞争,换位后的同层合作小组,凸显差异教学,让每个学生的强势智能得到开发。
2 教中落实:差异合作小组实施策略
2.1 发言引导,查漏补缺式差异合作策略
每个合作小组中设立一名学习和组织能力较强的学生担任组长,合作讨论时组长先行发言,交流自己获取的信息,教师可引导其由易到难、层层推进的方式介绍学习所得。我们知道,小组长学习再优秀,能力再强,但他毕竟是学生,不可能全面细致地学会每一难度层次的知识,对成员的讲解可能在某些方面存在问题或不足。这就需要组内成员给予补充,使知识更加全面、更加完善,这样查漏补缺式合作,组内成员及时补充,增强了学生学习的自信心。实践告诉我们“碰撞才会产生火花”,要给予学生思维碰撞的时间和机会,我们的课堂会更加充满生机与活力。
2.2 兵兵互动,步步为营式差异合作策略
这种合作策略先由学困生展示自学成果,中等生和学优生认真倾听,从学困生的学习展示中发现问题,中等生或学优生根据学情给予帮助、点拨。学困生的目标任务完成后,中等生同样谈学习中的体会与困惑,采用上述做法,共同解决。小组合作由易到难,由简单到复杂、由感性到理性的学习过程,兵教兵,兵带兵,步步为营、扎实推进的策略,鼓舞学习士气,提高学习信心。如:小组合作,展示文言文自主学习朗读和自主翻译成果时,学困生先行展示,出现“瑕疵”,采用组内差异合作“兵教兵”,学优生帮助学困生解疑释惑,互助提高。
2.3 平等讨论,展示成果式差异合作策略
平等讨论,就是组内各成员针对具体问题发表自己的观点,各抒己见,最后由组长负责汇总到一起,取各自“亮点”组成本组的合作成果,展示在全班面前。这种合作学习策略适合于语文、政治、实践活动等学科,以与生活密切相关的开放式、讨论型的题目为宜。如初一语文《狼》一文,分析狼与屠户的人物形象时,在学生找出描写狼和屠户的语句后,教师设计了“通过‘ ’,表现了狼(屠户) 的特点。”的句式让学生小组合作概括归纳。第三合作小组学生很快概括出了狼贪婪、凶残、狡诈和屠户机智、勇敢、果断的特点。一位男同学提出了“狼也是生命,屠户也有凶残一面”的观点,形成与教师预设不一致的观点,第三组把这个观点带到了全班进行交流,各异质小组展开了激烈的讨论,各抒己见,看法不同,最终得出了不同的情感体验,教学目标圆满完成。
3 教后评价:差异合作小组评价策略
3.1 反馈奖励差异策略
针对学生在某些内容上达不到学习目标,有时不符合标准要求,有时在理解上出现偏差,有时在应用上不够准确的现象,需要教师根据学生反馈回来的信息,给学生按A、B、C、D四个等级进行评价。得“A”的学生是那天在小组活动中表现最佳的学生,依次类推。在评价中,无须规定各个等级的名额,只要达到了“A”的标准,就可获得“A”,甚至一个人可以得到多个“A”,学生得到“A”的情况可以是普遍的,以此发展学生差异,调动学生的积极性。
3.2 语言评价差异策略
教学实践中,教师要注意评价学生语言的艺术性,对学生评价语言的运用要因人而异,因时而异,因境而异,作出具有针对性、艺术性的评价,既有鼓励表扬,也有委婉批评,这样才有利于学生对评价的认同和接受,有利于学生个性的发展和潜能的激发。“分层多维”评价办法是促进学生差异发展的重要前提。如:评价学优生时一般用“回答的不错,还可以更好哦”,“恩,如果你能再仔细想想,一定会回答得更全面”;评价学困生时则鼓励性明显加强,常用“非常好,你一定是在复习时下了功夫的”,“再想想,相信自己,你一定行的”。另外,评价语言的艺术性也体现在一些细节方面。如:语文教师在进行朗读教学时,可用这样一句评价:“恩,XX同学朗读的非常不错,谁能跟他读的一样好?”这样的语言是基于差异、缩小差异,听起来要比“谁比他读得更好”容易接受的多。艺术性的评价语言会成为课堂中的缕缕阳光,会使我们的课堂教学更加温馨、和谐。
总之,不管何种差异策略的运用,都是以调动学生学习积极性和自觉性为目的,不断提高他们的学习兴趣和学习能力,使不同的学生在原有基础上都能有所进步和提高。
1 教前准备:差异合作小组组建策略
教前准备是夯实高效课堂的前提,合作小组以“组内异质,组间同质” (1号学优生、2、3号中等生、4号学困生)为基本组建原则。为了使学困生吃得饱、学优生吃得好,需要将学生间的合作分两个层次进行,即:在异质小组合作讨论的基础上,对于难度较大的开放性问题,相邻两个异质小组通过学生座位间的互换形成同层合作小组,便于差异合作教学。如下图:
异质小组内成员之间优势互补,组间同质公平竞争,换位后的同层合作小组,凸显差异教学,让每个学生的强势智能得到开发。
2 教中落实:差异合作小组实施策略
2.1 发言引导,查漏补缺式差异合作策略
每个合作小组中设立一名学习和组织能力较强的学生担任组长,合作讨论时组长先行发言,交流自己获取的信息,教师可引导其由易到难、层层推进的方式介绍学习所得。我们知道,小组长学习再优秀,能力再强,但他毕竟是学生,不可能全面细致地学会每一难度层次的知识,对成员的讲解可能在某些方面存在问题或不足。这就需要组内成员给予补充,使知识更加全面、更加完善,这样查漏补缺式合作,组内成员及时补充,增强了学生学习的自信心。实践告诉我们“碰撞才会产生火花”,要给予学生思维碰撞的时间和机会,我们的课堂会更加充满生机与活力。
2.2 兵兵互动,步步为营式差异合作策略
这种合作策略先由学困生展示自学成果,中等生和学优生认真倾听,从学困生的学习展示中发现问题,中等生或学优生根据学情给予帮助、点拨。学困生的目标任务完成后,中等生同样谈学习中的体会与困惑,采用上述做法,共同解决。小组合作由易到难,由简单到复杂、由感性到理性的学习过程,兵教兵,兵带兵,步步为营、扎实推进的策略,鼓舞学习士气,提高学习信心。如:小组合作,展示文言文自主学习朗读和自主翻译成果时,学困生先行展示,出现“瑕疵”,采用组内差异合作“兵教兵”,学优生帮助学困生解疑释惑,互助提高。
2.3 平等讨论,展示成果式差异合作策略
平等讨论,就是组内各成员针对具体问题发表自己的观点,各抒己见,最后由组长负责汇总到一起,取各自“亮点”组成本组的合作成果,展示在全班面前。这种合作学习策略适合于语文、政治、实践活动等学科,以与生活密切相关的开放式、讨论型的题目为宜。如初一语文《狼》一文,分析狼与屠户的人物形象时,在学生找出描写狼和屠户的语句后,教师设计了“通过‘ ’,表现了狼(屠户) 的特点。”的句式让学生小组合作概括归纳。第三合作小组学生很快概括出了狼贪婪、凶残、狡诈和屠户机智、勇敢、果断的特点。一位男同学提出了“狼也是生命,屠户也有凶残一面”的观点,形成与教师预设不一致的观点,第三组把这个观点带到了全班进行交流,各异质小组展开了激烈的讨论,各抒己见,看法不同,最终得出了不同的情感体验,教学目标圆满完成。
3 教后评价:差异合作小组评价策略
3.1 反馈奖励差异策略
针对学生在某些内容上达不到学习目标,有时不符合标准要求,有时在理解上出现偏差,有时在应用上不够准确的现象,需要教师根据学生反馈回来的信息,给学生按A、B、C、D四个等级进行评价。得“A”的学生是那天在小组活动中表现最佳的学生,依次类推。在评价中,无须规定各个等级的名额,只要达到了“A”的标准,就可获得“A”,甚至一个人可以得到多个“A”,学生得到“A”的情况可以是普遍的,以此发展学生差异,调动学生的积极性。
3.2 语言评价差异策略
教学实践中,教师要注意评价学生语言的艺术性,对学生评价语言的运用要因人而异,因时而异,因境而异,作出具有针对性、艺术性的评价,既有鼓励表扬,也有委婉批评,这样才有利于学生对评价的认同和接受,有利于学生个性的发展和潜能的激发。“分层多维”评价办法是促进学生差异发展的重要前提。如:评价学优生时一般用“回答的不错,还可以更好哦”,“恩,如果你能再仔细想想,一定会回答得更全面”;评价学困生时则鼓励性明显加强,常用“非常好,你一定是在复习时下了功夫的”,“再想想,相信自己,你一定行的”。另外,评价语言的艺术性也体现在一些细节方面。如:语文教师在进行朗读教学时,可用这样一句评价:“恩,XX同学朗读的非常不错,谁能跟他读的一样好?”这样的语言是基于差异、缩小差异,听起来要比“谁比他读得更好”容易接受的多。艺术性的评价语言会成为课堂中的缕缕阳光,会使我们的课堂教学更加温馨、和谐。
总之,不管何种差异策略的运用,都是以调动学生学习积极性和自觉性为目的,不断提高他们的学习兴趣和学习能力,使不同的学生在原有基础上都能有所进步和提高。