朱熹说：“圣人教人，各因其材，大以大成，小以小成”。 哲人告诉我们：教师要了解学生，洞察学生，做到知人善教，因材施教。这就需要我们关注学生、关注课堂，从学生和教学实际出发，合理运用差异策略夯实高效课堂。
　　1 教前准备：差异合作小组组建策略
　　教前准备是夯实高效课堂的前提，合作小组以“组内异质，组间同质” （1号学优生、2、3号中等生、4号学困生）为基本组建原则。为了使学困生吃得饱、学优生吃得好，需要将学生间的合作分两个层次进行，即：在异质小组合作讨论的基础上，对于难度较大的开放性问题，相邻两个异质小组通过学生座位间的互换形成同层合作小组，便于差异合作教学。如下图：
　　异质小组内成员之间优势互补，组间同质公平竞争，换位后的同层合作小组，凸显差异教学，让每个学生的强势智能得到开发。
　　2 教中落实：差异合作小组实施策略
　　2.1 发言引导，查漏补缺式差异合作策略
　　每个合作小组中设立一名学习和组织能力较强的学生担任组长，合作讨论时组长先行发言，交流自己获取的信息，教师可引导其由易到难、层层推进的方式介绍学习所得。我们知道，小组长学习再优秀，能力再强，但他毕竟是学生，不可能全面细致地学会每一难度层次的知识，对成员的讲解可能在某些方面存在问题或不足。这就需要组内成员给予补充，使知识更加全面、更加完善，这样查漏补缺式合作，组内成员及时补充，增强了学生学习的自信心。实践告诉我们“碰撞才会产生火花”，要给予学生思维碰撞的时间和机会，我们的课堂会更加充满生机与活力。
　　2.2 兵兵互动，步步为营式差异合作策略
　　这种合作策略先由学困生展示自学成果，中等生和学优生认真倾听，从学困生的学习展示中发现问题，中等生或学优生根据学情给予帮助、点拨。学困生的目标任务完成后，中等生同样谈学习中的体会与困惑，采用上述做法，共同解决。小组合作由易到难，由简单到复杂、由感性到理性的学习过程，兵教兵，兵带兵，步步为营、扎实推进的策略，鼓舞学习士气，提高学习信心。如：小组合作，展示文言文自主学习朗读和自主翻译成果时，学困生先行展示，出现“瑕疵”，采用组内差异合作“兵教兵”，学优生帮助学困生解疑释惑，互助提高。
　　2.3 平等讨论，展示成果式差异合作策略
　　平等讨论，就是组内各成员针对具体问题发表自己的观点，各抒己见，最后由组长负责汇总到一起，取各自“亮点”组成本组的合作成果，展示在全班面前。这种合作学习策略适合于语文、政治、实践活动等学科，以与生活密切相关的开放式、讨论型的题目为宜。如初一语文《狼》一文，分析狼与屠户的人物形象时，在学生找出描写狼和屠户的语句后，教师设计了“通过‘ ’，表现了狼（屠户） 的特点。”的句式让学生小组合作概括归纳。第三合作小组学生很快概括出了狼贪婪、凶残、狡诈和屠户机智、勇敢、果断的特点。一位男同学提出了“狼也是生命，屠户也有凶残一面”的观点，形成与教师预设不一致的观点，第三组把这个观点带到了全班进行交流，各异质小组展开了激烈的讨论，各抒己见，看法不同，最终得出了不同的情感体验，教学目标圆满完成。
　　3 教后评价：差异合作小组评价策略
　　3.1 反馈奖励差异策略
　　针对学生在某些内容上达不到学习目标，有时不符合标准要求，有时在理解上出现偏差，有时在应用上不够准确的现象，需要教师根据学生反馈回来的信息，给学生按A、B、C、D四个等级进行评价。得“A”的学生是那天在小组活动中表现最佳的学生，依次类推。在评价中，无须规定各个等级的名额，只要达到了“A”的标准，就可获得“A”，甚至一个人可以得到多个“A”，学生得到“A”的情况可以是普遍的，以此发展学生差异，调动学生的积极性。
　　3.2 语言评价差异策略
　　教学实践中，教师要注意评价学生语言的艺术性，对学生评价语言的运用要因人而异，因时而异，因境而异，作出具有针对性、艺术性的评价，既有鼓励表扬，也有委婉批评，这样才有利于学生对评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。“分层多维”评价办法是促进学生差异发展的重要前提。如：评价学优生时一般用“回答的不错，还可以更好哦”，“恩，如果你能再仔细想想，一定会回答得更全面”；评价学困生时则鼓励性明显加强，常用“非常好，你一定是在复习时下了功夫的”，“再想想，相信自己，你一定行的”。另外，评价语言的艺术性也体现在一些细节方面。如：语文教师在进行朗读教学时，可用这样一句评价：“恩，XX同学朗读的非常不错，谁能跟他读的一样好？”这样的语言是基于差异、缩小差异，听起来要比“谁比他读得更好”容易接受的多。艺术性的评价语言会成为课堂中的缕缕阳光，会使我们的课堂教学更加温馨、和谐。
　　总之，不管何种差异策略的运用，都是以调动学生学习积极性和自觉性为目的，不断提高他们的学习兴趣和学习能力，使不同的学生在原有基础上都能有所进步和提高。