新课程改革是为了适应社会与经济发展的需要进行的。如何使新课程改革取得圆满成功，我认为应该用超越的眼光看待课程改革问题。
　　
　　一、超越课程，放眼未来
　　
　　课程是社会发展到特定阶段的知识体系与价值体系的综合载体，是历史发展的产物，是一个国家对未来人才要求的意志体现。课程建设不仅是传授知识的过程，更重要的是通过传授知识达到培养能力，激活学生思维的目的。教育的本质就在于学生提出对知识的批判，对课程产生强烈的好奇心和探究欲。长期以来，“传道、授业、解惑”的教育形成了一个“书院教育”的怪圈——教学于是成了“掌握知识”的过程。人类的知识浩如烟海，也使得师生对知识的掌握深感重负和困惑。伴随知识的不断增长而来的是对知识价值的漠视，也伴随着个体心灵的苍白和心胸的狭窄。因而学生对知识的接受是在一种教师预设的近似于“囚楼”式的环境中艰难地实践着教育的目标。教育的目的应该是使教育对象更加聪明，而聪明的表现手段，便是超越原有的知识体系，充分发挥个体对象的主观能动性。成功的教育应该是超越知识的智慧，应该将“寻山问宝”的本领交给学生本人，用所学的知识解决实际问题。教育的功能要超越知识的传递，教育应该使学生成为一个“智慧人”：有学识、会创新、会发展。
　　知识经济时代，知识、信息以其前所未有的速度与规模膨胀着、裂变着，牵动了人类物质生活和文化精神生活的改变。作为文化生活的重要组成部分，课程仅仅是一段时间内的产物，教育应该超越课程，“面向世界”，“面向未来”。也许过不了多长时间，这一轮课程改革就会完成她的使命，退出教育的舞台，成为下一轮课程改革的基石，而教育都将永远完成她的使命——为人类服务，为社会服务。因此，教育应该像一盏不灭的引路灯，让人类文明在她的呵护下不断发展，永无止境。教育的目光应该关注新课程改革后的效果，让教育在课程改革中不断超越现在，放眼未来。超越课程是教育的使命，正是在这种不断淘汰旧课程，形成新课程中，教育才会发出永不泯灭的灵光，让人类在不断改革中前进，前进，再前进。
　　
　　二、超越课堂，走出书斋
　　
　　新的课程结构强调课程的综合性，克服了学科门类过多、相互独立的倾向；加强了课程的选择性，以适应地方、学校、学生发展的多样化需求；确保了课程的均衡性，促进了学生全面、和谐的发展。从研究性学习的兴起，到综合实践活动课的开发，教育呈现出一个“离开书斋，超越课堂”的态势。
　　一是空间上的超越。例如，在新教材中安排了大量的联系生产、生活与科学技术的实例。教学这些实例，还要走出实验室，走出教室，方可取得良好的效果。比如，我们带领学生到学校周边地带进行调查，发现学校周边地带受到污染主要是由于学生自己随手乱丢食品袋等所致。参与室外调查后，学生自觉发出倡议：一是要求全校同学主动清除周边的白色污染，二是要求全校同学养成不随地丢垃圾的习惯。在各科教学中，组织学生参加丰富多彩的实践活动，走出校门，亲近自然，深入社会，体验生活。这种超越了课堂的教学，其实质正是让教育返璞归真，重现生活教育的魅力，让学生在生活中学习，在生活中体验，在生活中求知。
　　二是时间上的超越。知识的获得是一个漫长而复杂的过程，在超越空间限制后，现在的、未来的学科课程，必定向更开放的时空伸展。
　　三是教育媒体的超越。信息技术的飞速发展，使得原本以师生互动为主的教学受到新的挑战，超文本阅读、网上学习已经成为现实，信息社会产生的视听交互式网络教育让教育走进了一个全新的阶段。远程教育已经让教育超越了原有的教育媒体，也让我们看到了未来教育的曙光。
　　超越了课堂，把主动探究的权利返还给学生，给学生一个又一个自我探索的机会。学生自己发现问题，解决问题，这才是教育的最终归宿。
　　
　　三、超越自我，塑造个性
　　
　　信息化带来了教育环境的开放性，个性选择的自主性使得教育呈现出统一标准下的个性化发展局面。回顾人类的发展史，我们看到贯穿于人类历史发展过程之中的教育总是伴随着人类社会的每一次重大变迁，从而面临着对人“自我本身”的变革和创新，这就使得我们的教育要超越“自我”，寻求个性化的发展。
　　20世纪50年代开始，我们一直沿袭着苏联凯洛夫的教育理论。在苏式教育的影响下，我们不断重蹈着“应试教育”的轨迹，在沉重的升学与“英才教育”中，学生也失去了应有的个性。信息化的飞速发展，让教育者在教育过程中对自我的使用价值进行重新认识，也让教育在其运作过程中对培养对象——学生的个性张扬提供了更好的契机。
　　一方面，教育者必须摒弃刻板的共性教育，即用同一本教材，同一种方法，同一种途径，去教一群没有共性的学生。这显然是传统教育最大的弊病。在新时代与新理念面前，教师要注意在张扬学生个性方面讲究科学的方法论。一要尊重学生，发现个性。对有“棱角”的学生，教师要见“怪”不怪，主动接近他们，了解其个性。每位教师必须善于“不拘一格看学生”，尊重学生，善于发现学生的个性、特长，做新时代的“伯乐”。二要创造“教育场”，培养个性。当学生的个性、特长表现得很明显、很强烈的时候，学校、家庭和社会应该相互配合，不失时机地创造一个良好的外部，环境以发展学生这些积极的个性与特长。我们反对强求划一的教育，坚持面向全体和发挥个性、特长相统一的教育原则。努力构建以“学校教育为主导，家庭教育为基础，社会教育为依托”的校内外和谐一致的适应学生个性发展的素质教育场。三要因势利导，发展个性。培养学生的根本目的是发展学生个性，培养创造精神。对于有特殊兴趣和才能的学生，应该积极为他们开辟创造性的学习途径，例如，组织课外兴趣小组和有关的竞赛活动，多给学生提供表现自我的机会。教师在平时的教学过程中，应该根据学科的特点，多鼓励学生“别出心裁”“标新立异”，使学生成长为既符合时代共性要求，又具有鲜明个性、创造力和开拓精神的时代弄潮儿。
　　另一方面，实施个性化的教育，关键是培养教育者教育的个性。一是从认识自己开始，重新认识自己的教育观念、教育方法，走出自欺欺人的怪圈，寻找自我教育的闪光点。二是从尊重自己开始，不“唯上”，不“务虚”，张扬自己的特点。三是主动张扬自己的教育个性，形成自己的教育风格。当然，这里并不否认师徒结队在教师队伍建设中的作用。
　　超越，教育的永远！