论文部分内容阅读
【摘要】小学语文的教学难度虽然相比其他学科较低，却涉及启发性教学的实现，即：需要通过语文教学激发学生的自主思考，由此实现对学生综合能力的提升。对此，本文主要以课堂提问的技巧为突破口，探讨通过提问方式对学生的启发，以及结合不同方式的描述，希望能够为相关领域的实践者提供些许理论支持。
【关键词】小学语文;课堂提问;技巧
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
良好的课堂提问技巧，可以更有效地激发学生思维，加深其对课文内容的理解，同时加强对内容的思考，逐步构建自身的价值意识。所以，小学阶段的课堂提问尤为重要，因为该年龄段的学生正处于思维意识和价值观念的基础塑造时期，关系到学生长期的成长，甚至会影响到其未来社会生存中的认识。本文主要针对提问的技巧展开研究，并从情境、情趣、循序渐进和鼓励四个方面入手。
一、创建问题情境，诱导学生产生问题意识
情境教学是新课标语文教学标准建立以来，所产生的一種新型教育模式。但是，以往的情境教学主要应用在引导教学上，忽略了其在启发、诱导教学上所具有的重要意义。而在情境教学的构建上，应当遵循两个基本原则：一是注重启发性，要让学生动脑，而不是让学生的思维跟着教师走;二是实现语言与思维能力的同步，不能只让学生想，也要让其能够表达。基于两点，在设置情境内容时，教师需要考虑到学生的观察力、表达能力、接受能力、分析能力，以及内心情感诉求在启发过程中的变化。例如，笔者在实践过程中，便采取让学生进行“角色扮演”的方式。在《落花生》一课中，笔者将不同角色进行分配，让学生通过对话的方式来了解人物性格，随后再采取提问启发的方式。例如，对文中“父亲”的话进行评判。由于学生“参演”了不同角色，便会站在不同角色的立场去思考问题，并得出不同的结论。最后，笔者对不同观点进行融合，帮助学生建立从不同视角综合看待问题的意识，从而丰富其思维能力。除此外，在课堂写作锻炼上，也可以采取情境假设的方式，让学生以小组的形式分配角色进行探讨，最终也会起到提升思维能力的效果。总而言之，情境构建的核心目的，便是让学生先行处于特定的立场，再从立场去思考问题，继而随着立场和环境的变化，采取启发提问的手段，以达到教学的效果。所以，教师在设定情境的同时，必须要注重情境中角色关系的明确性，以及尽量简化内容，否则以小学生的思维能力将难以理解。
二、精心设置问题，激发学生学习的情趣
情趣是指一种基于对事物喜爱和关注的情感投射。在情趣的影响下，学生的积极性会有较大程度上的提升，从而影响到学习的效率和成果。但是，促成学生对学习产生情趣较为困难，需要借助相对精巧的问题才能够实现。对此，教师需要对问题进行有效设计。具体在于：
首先，确立设定问题的目的。教学问题不能是“为了提问而提问”，一切当以学生能力和知识积累为根本诉求。其次，充分结合学生情况。问题的难度要适中，应当符合学生的接受能力。若是问题过于简单，则无法实现启发的功能;而问题过于困难，会导致学生的兴趣降低。最后，问题角度要新颖。很多教师在提问的时候，还习惯性使用课本的问题，但学生大多已经在预习中对问题有所了解，所以很难使其产生兴趣。对此，教师应当深入挖掘课本内容，采取更加有价值的问题。例如在教学《船长》一课时，笔者采取多媒体教学的方式，以影像资料加强学生对于课文的情感投入，再以感受类的问题启发学生思考。这种方式相比传统讲述可以更好激发学生情趣。
三、循序渐进地提问，引领学生逐步深入了解课文
教师在提问的过程中，应当采取相对严谨的逻辑，由此才能够保证学生的理解。事实上，小学生对于事物的判断能力有限，无法在错综复杂的事物中进行挖掘并理解内容。所以，应当保证循序渐进，采取环环相扣的形式，使学生能够一步步理解内容。与此同时，教师也要考虑到学生对于逻辑的理解，有效简化逻辑的步骤，避免过于复杂的逻辑出现。例如在教学《蝙蝠和雷达》时，我采取了以科学发展为导向的提问模式，从目的性、实验细节、实验结论等方面，采取简单的逻辑进行逐步提问。不过，也考虑到连环性问题使用过程中，可能会有部分学生因走神或过度思考，而出现断续。所以，教师也要保障在学生有效理解的情况下逐步进行，例如笔者会用更多精力观察学生的动态。
四、点评学生的回答，注重宽容和鼓励
学生完成了教师所提问的内容，并不意味着提问教学的结束。很多教师认为学生只要有效回答了问题，就意味着其掌握了相关内容，继而忽略了对于学生知识的巩固。而在小学教育中，相对有效的巩固方式无疑是在于鼓励。通过情感上的支持，可以提升学生的信心，并加强学生对相关内容的记忆。不过，教师也要考虑到小学生容易“得意忘形”，所以，在对学生回答问题结果点评时，正确的内容应当予以鼓励，错误的内容便需要指出，并及时纠正。同时，也要考虑到不同学生的性格，对于不同程度的鼓励和批评的敏感度有所差别。对此，教师也不能一蹴而就，在行为上尽可能差别化对待，确保每个学生都能接受。
五、结语
本文以小学语文教学为主视角，提出提问教学在教育中实现启发性的重要意义，并以此提出情境、情趣、循序渐进和鼓励四个层面的意见。故此，以期通过本文的研究，能为相关领域的研究者和实践者提供些许理论支持，也为我国小学教育事业的发展略尽绵力。
参考文献
[1]郝本信.浅谈小学语文课堂教学中提问的技巧和方法[J].教育观察，2017（12）.
作者简介：李义山，1972年生，河南省台前县人，中小学一级教师，专科，研究方向为小学语文教学。
（编辑：张晓婧）
【关键词】小学语文;课堂提问;技巧
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
良好的课堂提问技巧，可以更有效地激发学生思维，加深其对课文内容的理解，同时加强对内容的思考，逐步构建自身的价值意识。所以，小学阶段的课堂提问尤为重要，因为该年龄段的学生正处于思维意识和价值观念的基础塑造时期，关系到学生长期的成长，甚至会影响到其未来社会生存中的认识。本文主要针对提问的技巧展开研究，并从情境、情趣、循序渐进和鼓励四个方面入手。
一、创建问题情境，诱导学生产生问题意识
情境教学是新课标语文教学标准建立以来，所产生的一種新型教育模式。但是，以往的情境教学主要应用在引导教学上，忽略了其在启发、诱导教学上所具有的重要意义。而在情境教学的构建上，应当遵循两个基本原则：一是注重启发性，要让学生动脑，而不是让学生的思维跟着教师走;二是实现语言与思维能力的同步，不能只让学生想，也要让其能够表达。基于两点，在设置情境内容时，教师需要考虑到学生的观察力、表达能力、接受能力、分析能力，以及内心情感诉求在启发过程中的变化。例如，笔者在实践过程中，便采取让学生进行“角色扮演”的方式。在《落花生》一课中，笔者将不同角色进行分配，让学生通过对话的方式来了解人物性格，随后再采取提问启发的方式。例如，对文中“父亲”的话进行评判。由于学生“参演”了不同角色，便会站在不同角色的立场去思考问题，并得出不同的结论。最后，笔者对不同观点进行融合，帮助学生建立从不同视角综合看待问题的意识，从而丰富其思维能力。除此外，在课堂写作锻炼上，也可以采取情境假设的方式，让学生以小组的形式分配角色进行探讨，最终也会起到提升思维能力的效果。总而言之，情境构建的核心目的，便是让学生先行处于特定的立场，再从立场去思考问题，继而随着立场和环境的变化，采取启发提问的手段，以达到教学的效果。所以，教师在设定情境的同时，必须要注重情境中角色关系的明确性，以及尽量简化内容，否则以小学生的思维能力将难以理解。
二、精心设置问题，激发学生学习的情趣
情趣是指一种基于对事物喜爱和关注的情感投射。在情趣的影响下，学生的积极性会有较大程度上的提升，从而影响到学习的效率和成果。但是，促成学生对学习产生情趣较为困难，需要借助相对精巧的问题才能够实现。对此，教师需要对问题进行有效设计。具体在于：
首先，确立设定问题的目的。教学问题不能是“为了提问而提问”，一切当以学生能力和知识积累为根本诉求。其次，充分结合学生情况。问题的难度要适中，应当符合学生的接受能力。若是问题过于简单，则无法实现启发的功能;而问题过于困难，会导致学生的兴趣降低。最后，问题角度要新颖。很多教师在提问的时候，还习惯性使用课本的问题，但学生大多已经在预习中对问题有所了解，所以很难使其产生兴趣。对此，教师应当深入挖掘课本内容，采取更加有价值的问题。例如在教学《船长》一课时，笔者采取多媒体教学的方式，以影像资料加强学生对于课文的情感投入，再以感受类的问题启发学生思考。这种方式相比传统讲述可以更好激发学生情趣。
三、循序渐进地提问，引领学生逐步深入了解课文
教师在提问的过程中，应当采取相对严谨的逻辑，由此才能够保证学生的理解。事实上，小学生对于事物的判断能力有限，无法在错综复杂的事物中进行挖掘并理解内容。所以，应当保证循序渐进，采取环环相扣的形式，使学生能够一步步理解内容。与此同时，教师也要考虑到学生对于逻辑的理解，有效简化逻辑的步骤，避免过于复杂的逻辑出现。例如在教学《蝙蝠和雷达》时，我采取了以科学发展为导向的提问模式，从目的性、实验细节、实验结论等方面，采取简单的逻辑进行逐步提问。不过，也考虑到连环性问题使用过程中，可能会有部分学生因走神或过度思考，而出现断续。所以，教师也要保障在学生有效理解的情况下逐步进行，例如笔者会用更多精力观察学生的动态。
四、点评学生的回答，注重宽容和鼓励
学生完成了教师所提问的内容，并不意味着提问教学的结束。很多教师认为学生只要有效回答了问题，就意味着其掌握了相关内容，继而忽略了对于学生知识的巩固。而在小学教育中，相对有效的巩固方式无疑是在于鼓励。通过情感上的支持，可以提升学生的信心，并加强学生对相关内容的记忆。不过，教师也要考虑到小学生容易“得意忘形”，所以，在对学生回答问题结果点评时，正确的内容应当予以鼓励，错误的内容便需要指出，并及时纠正。同时，也要考虑到不同学生的性格，对于不同程度的鼓励和批评的敏感度有所差别。对此，教师也不能一蹴而就，在行为上尽可能差别化对待，确保每个学生都能接受。
五、结语
本文以小学语文教学为主视角，提出提问教学在教育中实现启发性的重要意义，并以此提出情境、情趣、循序渐进和鼓励四个层面的意见。故此，以期通过本文的研究，能为相关领域的研究者和实践者提供些许理论支持，也为我国小学教育事业的发展略尽绵力。
参考文献
[1]郝本信.浅谈小学语文课堂教学中提问的技巧和方法[J].教育观察，2017（12）.
作者简介：李义山，1972年生，河南省台前县人，中小学一级教师，专科，研究方向为小学语文教学。
（编辑：张晓婧）