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摘要：每一个人都有能力寻求智力发展，多元智力理论充分肯定了人类的发展潜力。在促进学生智力全面发展的这一前提下，建立一个培养学生多元智力的化学学习环境，在学生的优势智力领域带动其他相较弱势的智力培养，提高多元智力的发展，追求优质教育从而增强国民素质。
关键词：高中化学；教学；多元智能
中图分类号：G633.8
一、多元智力理论的概念
多元智力理论又叫做“多元智能理论”。传统的智力理论认为人类只有一个大脑，每个人的智力都是可以通过计算测量出来的，没有人能够例外。就在1983年加德纳首次提出了多元智力理论，此种理论一经面世就得到了人们广泛的关注，在后来的实际教育改革中起到了指导作用。到现在多元智力理论已经逐渐发展为九种智力，在我国教育改革应当是因材施教和与时俱进的，由于个体存在的智力差异性，这就要求在教育课程实施当中，除了要保证学生的综合发展，也要继续关注和运用多元智力理论培养学生的智力优势。
二、在高中化学教学中利用多元智力理论指导的意义
（一）提高学生科学素养
高中化学教学课程要求学生理解化学的概念、原理、变化规律，通过化学实验操作学习新的内容和技能要求，形成化学观念从而能够分析和解决一些化学问题。在化学实验中学生既能独立思考又要与人合作，运用所掌握的化学知识和技能去观察、比较、计划，在探讨的过程中熟练使用化学实验技能，提高交流合作及学习化学的能力。新课标要求在化学教学中发现、观察、体会生活及自然规律的奥妙，注重学生的个体差异并积极的给予肯定，从这些多元的角度培养学生的兴趣爱好，进而提高学生的科学素养，这对学生的全面发展起着很大的作用。
（二）吸引学生注意力，提高学习兴趣
在高中化学教学中运用相关的教学策略，通过多元智力教学的多维性和开放性，丰富了基础教育改革的新课程新思路。新的模式吸引了学生的注意，化学老师在教授知识与赶进度时，要考虑学生的接受能力，不至于让学生感觉太难而丧失了对学好化学的能力。多元化课堂教学一方面培养学生学习化学的能力及兴趣，而另一方面利用课程的适度性让学生觉得化学没有想象中的那么难，树立了一个正确的方向，让学生最起码知道应该从哪方面着手学习化学，充分了解自身优势并建立自信和兴趣，促使学业得到较大提升。
（三）对学生起全面衡量作用
从学业的成绩来评定学生的能力是传统的智力理念，事实上许多研究表明学业成绩好的学生，将来取得的成就不一定是呈正比的，学业成绩不代表学生的好与差，语言数理能力仅是智力理论的一小部分，不足以衡量个人能力的高低。而在实际的教学中学校与家长，往往只会关注考试成绩好的学生，这种社会普遍的倾向对于学习成绩相对差点的学生而言是不公平的，每位学生都是祖国未来的希望，应该公平的给每位学生一个展示自我的平台，满足现今大时代对于人才的需求。
三、多元智力理论对高中化学教学内容的实施
（一）设计多层次、多元化的教学策略
根据多元智力理论，发展出每个学生不同的智力优势和兴趣爱好，如果采用单一的教学策略，许多学生则不能发挥其智力优势，致使在学习中出现一定困难。化学教学的综合性和开放性，使得在课堂上经常需要模拟真实的教学情境，提供多元智力训练的多重途径，有利于提高学生学习的兴趣。教学策略的制定需要根据学生的智力优势，设计多层次、多样性、多元化的教学目标，只有这样才能充分发挥学生的聪明才智。
（二）个性与学习相结合
加德纳经过大量的实验研究表明，智力是“在特定文化背景下或社会中解决问题或制造产品的能力”，为什么有的学生学起化学就能很快掌握，有的学生说了很多遍依然是不知道，主要是由于其智力水平不尽相同。个体智力都是独有的，这世界上绝然没有一个人的智力与其它人是相同的，智力的多样性决定了个体的优势。智力除了天生的偶然性以外，也带有后天的可塑性，可经过不断的发展和训练，通过优势智力带动弱势智力，将不擅长的那部分拉升至水平位置，最终保证全面发展。
（三）注重学生个体智力的差异
个体智力不是单独呈现的，它与环境、生活背景、文化等有着千丝万缕的联系，不同的背景下智力水平也会有差别，极大的表现了个体对于智力理解程度的差异。在高中化学教学活动中，应注重培养学生的不同智力，不再是单一的传授基础知识和基本技能，对于教学而言不应再局限于语言、数理、逻辑智力方面的学习，学生可根据自己的智力特点、兴趣，选择适合自己的最佳方法来进行有效学习。高中化学教学指导学生利用优势智力进行学习活动，首先需要依靠自身的最强智力将对象转换，在一般状况下，一些无意识的智力活动也将激发个体潜在的最强智力，而在高中化学教学中，我们要做的就是主动将最强智力找出来然后利用最强智力将不理解、困惑的问题，转化成带有个体分明的熟知领域，从而达到完成智力工作和任务的目的。学习者通过对化学特征、表征的观察与分析，能够认识到形成化学概念的转变，掌握化学技能，增进兴趣与爱好，开拓思维能力。
四、总结
综上所述，每一个人都有能力寻求智力发展，多元智力理论充分肯定了人类的发展潜力。在促进学生智力全面发展的这一前提下，建立一个培养学生多元智力的化学学习环境，在学生的优势智力领域带动其他相较弱势的智力培养，提高多元智力的发展，追求优质教育从而增强国民素质。
参考文献：
[1]丁勇.多元智力理论指导下的高中化学教学研究[J].课程教育研究（新教师教学），2012（24）
[2]张弘强.论多元智力理论下的高中化学教学研究[J].中华少年（研究青少年教育），2013（20）
[3]闫婧杰.高中化学实验教学的课外延伸现状及策略研究[D].西南大学：课程与教学论，2011
[4]李建周.多元智力理论对高中化学课程学生评价的启示[J].《都市家教（上半月），2013（4）
关键词：高中化学；教学；多元智能
中图分类号：G633.8
一、多元智力理论的概念
多元智力理论又叫做“多元智能理论”。传统的智力理论认为人类只有一个大脑，每个人的智力都是可以通过计算测量出来的，没有人能够例外。就在1983年加德纳首次提出了多元智力理论，此种理论一经面世就得到了人们广泛的关注，在后来的实际教育改革中起到了指导作用。到现在多元智力理论已经逐渐发展为九种智力，在我国教育改革应当是因材施教和与时俱进的，由于个体存在的智力差异性，这就要求在教育课程实施当中，除了要保证学生的综合发展，也要继续关注和运用多元智力理论培养学生的智力优势。
二、在高中化学教学中利用多元智力理论指导的意义
（一）提高学生科学素养
高中化学教学课程要求学生理解化学的概念、原理、变化规律，通过化学实验操作学习新的内容和技能要求，形成化学观念从而能够分析和解决一些化学问题。在化学实验中学生既能独立思考又要与人合作，运用所掌握的化学知识和技能去观察、比较、计划，在探讨的过程中熟练使用化学实验技能，提高交流合作及学习化学的能力。新课标要求在化学教学中发现、观察、体会生活及自然规律的奥妙，注重学生的个体差异并积极的给予肯定，从这些多元的角度培养学生的兴趣爱好，进而提高学生的科学素养，这对学生的全面发展起着很大的作用。
（二）吸引学生注意力，提高学习兴趣
在高中化学教学中运用相关的教学策略，通过多元智力教学的多维性和开放性，丰富了基础教育改革的新课程新思路。新的模式吸引了学生的注意，化学老师在教授知识与赶进度时，要考虑学生的接受能力，不至于让学生感觉太难而丧失了对学好化学的能力。多元化课堂教学一方面培养学生学习化学的能力及兴趣，而另一方面利用课程的适度性让学生觉得化学没有想象中的那么难，树立了一个正确的方向，让学生最起码知道应该从哪方面着手学习化学，充分了解自身优势并建立自信和兴趣，促使学业得到较大提升。
（三）对学生起全面衡量作用
从学业的成绩来评定学生的能力是传统的智力理念，事实上许多研究表明学业成绩好的学生，将来取得的成就不一定是呈正比的，学业成绩不代表学生的好与差，语言数理能力仅是智力理论的一小部分，不足以衡量个人能力的高低。而在实际的教学中学校与家长，往往只会关注考试成绩好的学生，这种社会普遍的倾向对于学习成绩相对差点的学生而言是不公平的，每位学生都是祖国未来的希望，应该公平的给每位学生一个展示自我的平台，满足现今大时代对于人才的需求。
三、多元智力理论对高中化学教学内容的实施
（一）设计多层次、多元化的教学策略
根据多元智力理论，发展出每个学生不同的智力优势和兴趣爱好，如果采用单一的教学策略，许多学生则不能发挥其智力优势，致使在学习中出现一定困难。化学教学的综合性和开放性，使得在课堂上经常需要模拟真实的教学情境，提供多元智力训练的多重途径，有利于提高学生学习的兴趣。教学策略的制定需要根据学生的智力优势，设计多层次、多样性、多元化的教学目标，只有这样才能充分发挥学生的聪明才智。
（二）个性与学习相结合
加德纳经过大量的实验研究表明，智力是“在特定文化背景下或社会中解决问题或制造产品的能力”，为什么有的学生学起化学就能很快掌握，有的学生说了很多遍依然是不知道，主要是由于其智力水平不尽相同。个体智力都是独有的，这世界上绝然没有一个人的智力与其它人是相同的，智力的多样性决定了个体的优势。智力除了天生的偶然性以外，也带有后天的可塑性，可经过不断的发展和训练，通过优势智力带动弱势智力，将不擅长的那部分拉升至水平位置，最终保证全面发展。
（三）注重学生个体智力的差异
个体智力不是单独呈现的，它与环境、生活背景、文化等有着千丝万缕的联系，不同的背景下智力水平也会有差别，极大的表现了个体对于智力理解程度的差异。在高中化学教学活动中，应注重培养学生的不同智力，不再是单一的传授基础知识和基本技能，对于教学而言不应再局限于语言、数理、逻辑智力方面的学习，学生可根据自己的智力特点、兴趣，选择适合自己的最佳方法来进行有效学习。高中化学教学指导学生利用优势智力进行学习活动，首先需要依靠自身的最强智力将对象转换，在一般状况下，一些无意识的智力活动也将激发个体潜在的最强智力，而在高中化学教学中，我们要做的就是主动将最强智力找出来然后利用最强智力将不理解、困惑的问题，转化成带有个体分明的熟知领域，从而达到完成智力工作和任务的目的。学习者通过对化学特征、表征的观察与分析，能够认识到形成化学概念的转变，掌握化学技能，增进兴趣与爱好，开拓思维能力。
四、总结
综上所述，每一个人都有能力寻求智力发展，多元智力理论充分肯定了人类的发展潜力。在促进学生智力全面发展的这一前提下，建立一个培养学生多元智力的化学学习环境，在学生的优势智力领域带动其他相较弱势的智力培养，提高多元智力的发展，追求优质教育从而增强国民素质。
参考文献：
[1]丁勇.多元智力理论指导下的高中化学教学研究[J].课程教育研究（新教师教学），2012（24）
[2]张弘强.论多元智力理论下的高中化学教学研究[J].中华少年（研究青少年教育），2013（20）
[3]闫婧杰.高中化学实验教学的课外延伸现状及策略研究[D].西南大学：课程与教学论，2011
[4]李建周.多元智力理论对高中化学课程学生评价的启示[J].《都市家教（上半月），2013（4）