基础教育课改强调教师要改变观点，创造新的课堂教学模式，建立全新的学习方法，重在培养学生自己的能力。我认为，教师在传授知识的同时，培养学生的自学能力同样重要。但是还要教给学生获取知识，发展能力的方法，让学生“知其然，还知其所以然”。教师只有把教会学生学习当做教学任务的一个有机组成部分，才能完成培养学生学习能力的任务。
　　基于以上的认识，我以为，在全面深化课程改革中，小学语文教学过程中的小组建设是一个重要环节。小组建设在一堂课中自始至终的每个环节（备课、上课、辅导、批改、评价）都有体现。
　　通过理解改革理论的学习，我们明确：高效课堂的核心概念：自主、探究、合作，而要将这一核心理论充分体现在我们的课堂教学、分组学习是课改行之有效的办法。从另一角度讲，课改的终极目标，是培养学生的学习能力。课堂中让学生成为“主角”，变“要我学”为“我要学”。怎样激发学生的积极性？竞争。将学生置于竞争的环境中，他们必定会积极行动起来。
　　综上所述：在班级内构造若干个学习小组并搞好小组评价意义重大，势在必行。
　　一、班级小组的定义及意义
　　班级小组是课改进行中课堂的基本单位，以合作学习为基本形式，利用学习中互动，促进学生学习，共同完成教学目标。班级小组是语文教学课改中的支柱之一。
　　班级小组的意义：体现学生为“主体”，培养学生合作交流能力，培养团队精神，才能注意学生的个体差异。
　　二、乡村学校语文学科班级小组的组建——“互补”原则
　　乡村学校语文学科班级小组的组建原则：有利于最有效地完成教学任务，遵循“同质结对，异质偏组，组间平行”的基本原则，搭配主要采用式组合。尽量做到各小组间各方面能力均衡，这样既有利于互相学习，互相帮助，团结协作，共同進步，又有利于小组展开平等竞争。
　　首先教师在分组时，确定好各小组的人数。根据我多年的实践，小组人数为四人最佳。其次注意小组内成员的性格搭配（最好平均），这样便于劳动时分工合作，在小组讨论时思维互补，更便于竞争。我们称之为性别互补。再次，教师在分组时要注意学生性格搭配互补。要做好这点，教师应对学生的性格差异有十分的把握，了解。把外向、内向性格学生搭配好，让他们展示自己亮丽的一面，我们称之为性格互补。再其次，教师在分组时要注意学生的特长：各小组内应有不同特长的学生，交流时有人交流，帮助时有人可带，我们称之为“特长”互补。最后，小组成员固定好后，要做到稳定与调整互补。小组建设万仇，进行一定时间的实运行，协调的切调，不能协调的调整。总之，班级小组的组建要体现“互补”，性别、性格、特长、稳定与调整的互补。
　　乡村学校班级学习组建之后，要完成内部机构的组建：教师应充分发挥各小组的自主性，让小组确定组名，制定祖归，明确小组目标、口号、标志等；小组内设组长、资料整理员、发言官、噪音控制员。人员设置也要遵循稳定、协调的原则，也应遵循竞争的原则。特别是小组长，要竞争上岗。
　　三、乡村学校班级小组成立了，桌子拉拢了，在新的学习形式下，教师应让组员保持良好的状态，形成良好的习惯，在训练时要注意以下几个问题
　　首先，要有计划、有目的、有时间开展训练。每学期开校，很多学校，教师都立即进入新课的教学活动中，但我认为，这时，我们更应该利用好新学期开校的几天，对班级小组的状态，习惯进行训练：当效果达到预期时，才开始新课的学习。
　　其次，训练时要面向全体学生，让每一个学生都参与，小组内安排好主持、记录，汇报，不断轮换，使每个组员都有机会锻炼和展示。
　　再次，训练时要做到“教”。第一，教学生会讨论，教师上课时，经常预设的问题，学生不配合。教师应交给学生讨论的方法。第二，学生“问”。教学过程中，要教师妖气做引导学生产生新的问题。应教会学生“问”。第三，教会“答”。课堂中的“问”出现了，可学生不配合，不积极，我们应交给学生行之有效的办法：比如正式答之前说“我是这样想的……”“我们小组的意见是……”第四，教会“听”。善于倾听是现代人必备的素质，它体现了对讲话人的尊重。教师要有目的，有意识的训练学生“听”，小组讨论时要听组员的额，小组交流时要听别人。教师将时要听教师的，别人讲时，学生认真听得习惯养成包括：听同学发言时，看着同学的脸，做到神情专一。发言精彩时，给予掌声。第五，教会“评价”在课改中评价应还给学生，让学生做评价的主人，体现学生是学习的主体。第六，教会学生“写”，教师训练时，应教会学生“写”，形成好的书写习惯，培养学生写的兴趣，让“写”成为学生爱好之一。
　　俗话说：“创业容易，守业难”。要发展更难。乡村学校班级小组建立起来，建设更难，要让班级小组持续发展。在课改进行中，让其发挥更大的作用更难。我相信，凭着我们无数乡村教师团结拼搏，执着创新，不断进取的精神，一定会把班级小组建设推向成功。