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摘 要：在高职教育改革创新中，应通过对班级学习团队设计，来实现对人才培养对象因材施教和进行“个性化”培养。本文以高职报关与国际货运专业为例探讨了班级学习团队设计实施及需注意的原则。
关键词：报关与国际货运专业;学习团队;设计
很长一段时间以来，由于高职教育学校过于追求规模扩张而在专业人才培养中普遍采用“同质化”培养方式。其弊端是没有考虑学生的先天差异，既无法因材施教，也无法利用学生之间的合作激励关系，导致教学绩效低下。教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高﹝2006﹞16号文）中指出，高职院校不仅要加强教学方法和手段的改革，同时，也要不断探索适应高职学生的学习方式，使学生在主动"双向"探索以及合作的过程中真正成为学習的主人，从而提高学生的自学能力、创新能力、合作能力和实践能力。由于高职教育的培养目标是高端技能型专门人才，所以，通过对专业教学中的班级学习团队设计，来实现人才培养的因材施教，充分发挥学生的自主、合作、探究等特长，是一个值得研究的重要课题。
一、班级学习团队设计的概念与意义
所谓班级学习团队设计，是指先进行科学的职业倾向测试，并对专业培养目标中的岗位群进行适当的分类，然后将岗位群与职业倾向进行组合配对，最后以学生的职业倾向为基础建立多个班级专业学习团队。在各种教学活动实施过程中，学习团队将成为仅次于班级的学习单位，是班级的进一步细分。
其意义有四点：一是将因材施教“制度化”落到实处。通过学生的职业倾向与专业的有关就业岗位进行关联，组成相对固定的学习团队，使教师对教学对象的了解更加深入，教学方法和内容更加科学。二是教学过程的“个性化”安排，体现了对学生的尊重，真正落实了以人为本的理念。三是可实现课内和课外、理论教学和实践教学的有机结合，创新教学管理模式。四是为将来开放性项目课程的有效实施提供了有利条件。随着高职项目课程改革的深入，越来越多的项目课程具有开放性的特点，而项目的完成需要不同的场地和空间以及学生团队的多次沟通，所以，构建一个自主式学习团队模式显得尤为重要。
二、报关与国际货运专业班级学习团队设计及实施
1.按班级组织职业倾向测试
首先，在班主任的配合下，对学生进行充分的宣讲和解释，使学生了解学习团队设计的意义;然后使用网络上流行的职业倾向测试软件，对学生进行职业倾向测试。根据企业型、研究型、艺术型、社会型、现实型、传统型六种职业倾向类型的得分情况，保留排名前三位的职业倾向类型。
2.职业倾向类型与培养目标的职业岗位进行组合配对
我校的报关与国际货运专业的培养目标的职业岗位为外贸业务员、国际货运代理操作员、报关员、报检员、外贸文员、物流采购员、物流运输员、物流仓管员、物流配送员、物流信息员等十类岗位。根据职业倾向各种类型的内涵将其简化成外贸业务（采购）员、报关（检）员、国际货运代理操作员、外贸文员、物流运输（仓管）员、物流配送员六类。简化后的培养目标与职业倾向关联关系确定的一般原则为：企业型对应外贸业务（采购）员、研究型和传统型对应物流信息员和物流运输（仓管）员、现实型和艺术型对应外贸文员、社会型对应报关（检）员、物流配送员。
3.确定学习团队的重点培养岗位、组织冠名的学习团队
一是将测试结果（排名前三位）与职业岗位进行组合配对结果公开，与学生进行商量，充分尊重其意愿，确定学生进入相应的团队;二是要考量班级总人数、有领导力学生分布情况等因素建立多个（一般为4—6个）学习团队、确定负责人;三是建立“班级学习团队信息表”，内容包括测试结果及分组情况。一个学习团队应有相应冠名，如“外贸业务（采购）员学习团队”。
4.制定并实施班级专业学习团队相关规范制度
专业负责人要根据专业人才培养方案要求，结合班级学生的特点，与班主任、核心课程任课教师合作，共同制订班级专业学习团队活动规范制度：包括学习团队建立的宗旨、职业目标、团队负责人产生规则、承担的职责、成员分工、活动开展流程等内容，加强对学习团队各项活动的指导，确保学习团队活动达到实效。
5.课外专业学习活动与专业学习团队
课外专业学习活动也是一种十分重要的教学活动，与课内学习相比，有开放性强、学生积极性和主动性强等特点。可以根据专业学习团队的组织情况，每学期开展相关课外专业学习活动，如外贸业务（采购）员、报关（检）、国际货运代理操作、物流配送活动等主题。学校应为课外专业学习活动配备相关的专业教师，在活动过程中要加强对学习团队成员的职业意识的培养，为每年的省内外职业技能竞赛作准备。
6.课内实践教学活动与专业学习团队
课内实践教学包括各种校内外实习。带队教师在组织教学过程中，原则上应以专业学习团队为单位开展教学活动，如情境教学、任务项目分配选定等都应参考专业学习团队要素。在学生学习成绩的确定中，也应充分考量专业学习团队负责人的意见，以便更准确评判团队成员的学习基础、努力程度等。
三、专业教学团队开展活动的基本原则
1.专业负责人要与课程任课教师充分沟通
每学期初，专业负责人应在每门专业课程开课前，将“班级学习团队信息表”应发至每一位与任课教师，并与之充分沟通，宣传与解释报关与国际货运专业实践教学的柔性化设计的内涵与意义，共同探索和改进在教学过程中实施办法。
2.要重点关注专业学习团队的核心成员
专业负责人和相关教师要关注学习团队活动开展的情况及效果，尤其要加强对学习团队负责人领导能力和专业能力的训练。要通过经常参加省内外相关职业技能竞赛来培养竞争意识和团队精神。
3.专业学习团队成员构成应具有一定的稳定性
由于学生兴趣、能力等因素的变化，少数学生可能通过个人申请、专业负责人同意，进行专业学习团队之间的转换。专业学习团队负责人也可以重新确定人选。一般情况下，可以在每学期期初进行团队成员组成变动工作。专业负责人和班主任在确保任课教师了解最新的学习团队成员信息。
4.要加强对专业学习团队的考核
对于学习团队的考核主要可以采用过程性考核和终结性考核两种方式。在过程性考核中根据课程中的项目操作、团队和个人的表现进行过程控制，分阶段进行打分，在终结性成绩中根据最终成果的参与度和质量进行打分。每个成员由于考勤、作业等因素不同，得到的分数也会不同。
（作者单位：九江职业技术学院）
关键词：报关与国际货运专业;学习团队;设计
很长一段时间以来，由于高职教育学校过于追求规模扩张而在专业人才培养中普遍采用“同质化”培养方式。其弊端是没有考虑学生的先天差异，既无法因材施教，也无法利用学生之间的合作激励关系，导致教学绩效低下。教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高﹝2006﹞16号文）中指出，高职院校不仅要加强教学方法和手段的改革，同时，也要不断探索适应高职学生的学习方式，使学生在主动"双向"探索以及合作的过程中真正成为学習的主人，从而提高学生的自学能力、创新能力、合作能力和实践能力。由于高职教育的培养目标是高端技能型专门人才，所以，通过对专业教学中的班级学习团队设计，来实现人才培养的因材施教，充分发挥学生的自主、合作、探究等特长，是一个值得研究的重要课题。
一、班级学习团队设计的概念与意义
所谓班级学习团队设计，是指先进行科学的职业倾向测试，并对专业培养目标中的岗位群进行适当的分类，然后将岗位群与职业倾向进行组合配对，最后以学生的职业倾向为基础建立多个班级专业学习团队。在各种教学活动实施过程中，学习团队将成为仅次于班级的学习单位，是班级的进一步细分。
其意义有四点：一是将因材施教“制度化”落到实处。通过学生的职业倾向与专业的有关就业岗位进行关联，组成相对固定的学习团队，使教师对教学对象的了解更加深入，教学方法和内容更加科学。二是教学过程的“个性化”安排，体现了对学生的尊重，真正落实了以人为本的理念。三是可实现课内和课外、理论教学和实践教学的有机结合，创新教学管理模式。四是为将来开放性项目课程的有效实施提供了有利条件。随着高职项目课程改革的深入，越来越多的项目课程具有开放性的特点，而项目的完成需要不同的场地和空间以及学生团队的多次沟通，所以，构建一个自主式学习团队模式显得尤为重要。
二、报关与国际货运专业班级学习团队设计及实施
1.按班级组织职业倾向测试
首先，在班主任的配合下，对学生进行充分的宣讲和解释，使学生了解学习团队设计的意义;然后使用网络上流行的职业倾向测试软件，对学生进行职业倾向测试。根据企业型、研究型、艺术型、社会型、现实型、传统型六种职业倾向类型的得分情况，保留排名前三位的职业倾向类型。
2.职业倾向类型与培养目标的职业岗位进行组合配对
我校的报关与国际货运专业的培养目标的职业岗位为外贸业务员、国际货运代理操作员、报关员、报检员、外贸文员、物流采购员、物流运输员、物流仓管员、物流配送员、物流信息员等十类岗位。根据职业倾向各种类型的内涵将其简化成外贸业务（采购）员、报关（检）员、国际货运代理操作员、外贸文员、物流运输（仓管）员、物流配送员六类。简化后的培养目标与职业倾向关联关系确定的一般原则为：企业型对应外贸业务（采购）员、研究型和传统型对应物流信息员和物流运输（仓管）员、现实型和艺术型对应外贸文员、社会型对应报关（检）员、物流配送员。
3.确定学习团队的重点培养岗位、组织冠名的学习团队
一是将测试结果（排名前三位）与职业岗位进行组合配对结果公开，与学生进行商量，充分尊重其意愿，确定学生进入相应的团队;二是要考量班级总人数、有领导力学生分布情况等因素建立多个（一般为4—6个）学习团队、确定负责人;三是建立“班级学习团队信息表”，内容包括测试结果及分组情况。一个学习团队应有相应冠名，如“外贸业务（采购）员学习团队”。
4.制定并实施班级专业学习团队相关规范制度
专业负责人要根据专业人才培养方案要求，结合班级学生的特点，与班主任、核心课程任课教师合作，共同制订班级专业学习团队活动规范制度：包括学习团队建立的宗旨、职业目标、团队负责人产生规则、承担的职责、成员分工、活动开展流程等内容，加强对学习团队各项活动的指导，确保学习团队活动达到实效。
5.课外专业学习活动与专业学习团队
课外专业学习活动也是一种十分重要的教学活动，与课内学习相比，有开放性强、学生积极性和主动性强等特点。可以根据专业学习团队的组织情况，每学期开展相关课外专业学习活动，如外贸业务（采购）员、报关（检）、国际货运代理操作、物流配送活动等主题。学校应为课外专业学习活动配备相关的专业教师，在活动过程中要加强对学习团队成员的职业意识的培养，为每年的省内外职业技能竞赛作准备。
6.课内实践教学活动与专业学习团队
课内实践教学包括各种校内外实习。带队教师在组织教学过程中，原则上应以专业学习团队为单位开展教学活动，如情境教学、任务项目分配选定等都应参考专业学习团队要素。在学生学习成绩的确定中，也应充分考量专业学习团队负责人的意见，以便更准确评判团队成员的学习基础、努力程度等。
三、专业教学团队开展活动的基本原则
1.专业负责人要与课程任课教师充分沟通
每学期初，专业负责人应在每门专业课程开课前，将“班级学习团队信息表”应发至每一位与任课教师，并与之充分沟通，宣传与解释报关与国际货运专业实践教学的柔性化设计的内涵与意义，共同探索和改进在教学过程中实施办法。
2.要重点关注专业学习团队的核心成员
专业负责人和相关教师要关注学习团队活动开展的情况及效果，尤其要加强对学习团队负责人领导能力和专业能力的训练。要通过经常参加省内外相关职业技能竞赛来培养竞争意识和团队精神。
3.专业学习团队成员构成应具有一定的稳定性
由于学生兴趣、能力等因素的变化，少数学生可能通过个人申请、专业负责人同意，进行专业学习团队之间的转换。专业学习团队负责人也可以重新确定人选。一般情况下，可以在每学期期初进行团队成员组成变动工作。专业负责人和班主任在确保任课教师了解最新的学习团队成员信息。
4.要加强对专业学习团队的考核
对于学习团队的考核主要可以采用过程性考核和终结性考核两种方式。在过程性考核中根据课程中的项目操作、团队和个人的表现进行过程控制，分阶段进行打分，在终结性成绩中根据最终成果的参与度和质量进行打分。每个成员由于考勤、作业等因素不同，得到的分数也会不同。
（作者单位：九江职业技术学院）