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质疑是通过提出问题而获得知识的一种手段。在课堂教学活动中，学生的“质疑”有利于激发学生学习的主观能动性，进而挖掘学生的思维潜能，培养学生的创新意识和分析、解决问题的能力。在课堂教学中，教师要高度重视对学生质疑能力的培养。
一、善于引导学生质疑
1、营造一种民主、宽松、和谐的课堂教学氛围
美国心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。课堂上，教师必须放下架子，充分尊重学生，鼓励学生不懂就问，营造一种民主、宽松、和谐的课堂教学氛围，让学生敢问，这是培养学生质疑能力的基础。
2、教给学生质疑的方法，规范语言表达
学生乐于思考，敢于质疑，但有的学生质疑的质量不高，从何疑起？怎样疑？学是核心，导是关键。学生要学会质疑，关键是要把握正确的思维角度，教师要教给学生质疑的方法，如：围绕课题质疑，从遣词造句方面质疑，从对文章的结构的安排，内容的选择提出质疑等等，还可以针对“似懂非懂”处进行质疑，越是这些觉得没有疑问的地方，往往越是学生理解课文的枢纽。
3、适时点拨，适当存疑
课堂教学过程中的质疑，是学生个性的、有差异的多元探究活动，是学生对文本问题的发现、批判和修正。在教学中，通常还可采用设问、制造悬念、演示、游戏等方法让学生寻找出疑点，大胆质疑。
案例：全国著名特级教师王崧舟执教《鱼游到了纸上》（人教版四年级下册）
（课件呈现：那位青年在画画，他有时工笔细描，有时又挥笔速写，而这位画技高超的青年，竟然是个聋哑人。）
师：面对这个特写镜头，难道就没有什么问题在你的脑海里盘旋吗？
生1：聋哑人画画为什么画得那么好？
生2：既然他是聋哑人，别人就很难跟他交流，为什么他的画技还这么高超？
师：聋哑人学画肯定比常人要难得多，这的确是个问题。
生3：我想知道，这个聋哑青年技术那么高超，那他画画到底学了几年呢？
师：冰冻三尺，非一日之寒呐！还有问题吗？
生4：他画雨的过程中碰到过哪些困难，不知道他是怎样克服的？
生5：他为什么那么爱画金鱼呢？他是怎么记住金鱼的每个部位的？
师：这些问题让我们对这个特写镜头的思考变得更加细致，也更加深刻了，是吧？其实，你们问了这么多，归纳起来就是一个问题：如此高超的画技，那位聋哑青年是怎么练成的，是吗？
王老师组织学生读中质疑，与学生们在互动中一步步沟通，点拨，归纳，提升，实际上，在学生提问的过程中，要帮助学生理清思路，把问题叙述清楚，教师要适时点拨，适当补充完善学生的质疑。因为准确的叙述展开了问题产生和发展的过程，清楚了这些过程，离问题的解决也就不远了。
教师的回答把学生的“疑”一下子消除了，那是不利于他们积极思维的。教师对待学生课堂上提出的问题，不论在何种情形下，均要以“保护学生的思维积极性”为最高宗旨。教师应把主要精力放在如何启发学生进行积极思维方面，而不是仅仅放在把现成的答案告诉他们。
4、充分发挥教学机智
在课堂上，学生的质疑有时是在教师的组织下进行，有时是在一种突发情况下出现的，这需要教师发挥教学机智。教学机智是指是教师在教学实践活动中的一种随机应变的能力。教师在课堂上和学生、文本、自我的多重对话中，将教学巧妙引渡到一种师生共同获得向善、求知、审美的高峰体验的智慧。
有一位美国教师芭芭拉在执教《珊瑚岛》，课堂上正讨论主人公所遇到的问题，这时，有一个叫杰西卡的学生突然举手问道：“如果我被困在加勒比的一个小岛上，我可能活下来吗？”这个问题与课文无关，但是老师却把它交回给学生“杰西卡能生存吗？”这马上引起了学生们的热烈讨论。最后，芭芭拉说：“好啦，我们已经讨论了杰西卡被困在小岛上，以及她是否能幸存。这和本书有什么关系？”学生马上明白“课文主人公也被困在了岛上。”老师成功地把学生的注意力引回到课本上。
在这个案例中，学生的质疑在教师的意料之外，芭芭拉老师做得非常好！首先，她维护了学生的尊严，尊重了学生的主体地位。其次，该教师具备了较高的教学机智。学生的质疑虽然打破了原先设定的教学顺序，但是，教师巧妙地把学生的质疑“再抛回”给学生，引导学生体会钱谷融、鲁枢元在《文艺心理学》中提到的“人差”，即“由于观察事物的视角、出发点不同，或者观察时的心境不同，会存在一定的‘人差’”，通过同化或顺应等内部过程，唤起或开拓沉睡的情感体验，积极地实现知识的建构。这样，课堂呈现了一种很好的动态生成，让学生更能深刻理解课文内容，体会其中的情感。这实际上与我们的新课标中提到的“尊重学生在学习过程中的独特体验。”“阅读是学生的个性化行为”是一致的。
二、重视对质疑的评价——因人而异，以鼓励为主
要苏霍姆林斯基说过“课并不像把预先最好、裁制好的衣服纸样摆到布上去。问题的全部实质就在于，我们的工作对象不是布，而是有血有肉的、有着敏感而娇脆的心灵和精神的儿童。”每一个孩子都是独特的，这也就注定了评价没有统一的模式。对于那些提出了有关课文宏旨，对学生运用知识和发展智力有较大价值的关键性的问题，要着重表扬这个问题“好”在哪里，引导学生深入钻研。有时个别学生提出来的明知故问的问题，教师要在肯定其发言积极的同时，委婉但明确地告诉他不该这么做，这样能帮助他提高发言的质量。又如，对有些学生提出来的稀奇古怪的问题，采取冷处理的办法，以免引起哄笑，挫伤其积极性。对于那些较少参与，质疑能力尚不高的学生，应注重对其主动态度的评价。除了教师的评价，还可以进行生生评价，师生共评等多种形式的评价，有助于让学生养成积极主动的学习态度。
学起于思，思源于疑。小学生天真活泼，有着不同的特征和禀赋。因此，教师要充分尊重和信任他们，相信和发掘。
【作者单位：广州市天河区黄村小学 广东】
一、善于引导学生质疑
1、营造一种民主、宽松、和谐的课堂教学氛围
美国心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。课堂上，教师必须放下架子，充分尊重学生，鼓励学生不懂就问，营造一种民主、宽松、和谐的课堂教学氛围，让学生敢问，这是培养学生质疑能力的基础。
2、教给学生质疑的方法，规范语言表达
学生乐于思考，敢于质疑，但有的学生质疑的质量不高，从何疑起？怎样疑？学是核心，导是关键。学生要学会质疑，关键是要把握正确的思维角度，教师要教给学生质疑的方法，如：围绕课题质疑，从遣词造句方面质疑，从对文章的结构的安排，内容的选择提出质疑等等，还可以针对“似懂非懂”处进行质疑，越是这些觉得没有疑问的地方，往往越是学生理解课文的枢纽。
3、适时点拨，适当存疑
课堂教学过程中的质疑，是学生个性的、有差异的多元探究活动，是学生对文本问题的发现、批判和修正。在教学中，通常还可采用设问、制造悬念、演示、游戏等方法让学生寻找出疑点，大胆质疑。
案例：全国著名特级教师王崧舟执教《鱼游到了纸上》（人教版四年级下册）
（课件呈现：那位青年在画画，他有时工笔细描，有时又挥笔速写，而这位画技高超的青年，竟然是个聋哑人。）
师：面对这个特写镜头，难道就没有什么问题在你的脑海里盘旋吗？
生1：聋哑人画画为什么画得那么好？
生2：既然他是聋哑人，别人就很难跟他交流，为什么他的画技还这么高超？
师：聋哑人学画肯定比常人要难得多，这的确是个问题。
生3：我想知道，这个聋哑青年技术那么高超，那他画画到底学了几年呢？
师：冰冻三尺，非一日之寒呐！还有问题吗？
生4：他画雨的过程中碰到过哪些困难，不知道他是怎样克服的？
生5：他为什么那么爱画金鱼呢？他是怎么记住金鱼的每个部位的？
师：这些问题让我们对这个特写镜头的思考变得更加细致，也更加深刻了，是吧？其实，你们问了这么多，归纳起来就是一个问题：如此高超的画技，那位聋哑青年是怎么练成的，是吗？
王老师组织学生读中质疑，与学生们在互动中一步步沟通，点拨，归纳，提升，实际上，在学生提问的过程中，要帮助学生理清思路，把问题叙述清楚，教师要适时点拨，适当补充完善学生的质疑。因为准确的叙述展开了问题产生和发展的过程，清楚了这些过程，离问题的解决也就不远了。
教师的回答把学生的“疑”一下子消除了，那是不利于他们积极思维的。教师对待学生课堂上提出的问题，不论在何种情形下，均要以“保护学生的思维积极性”为最高宗旨。教师应把主要精力放在如何启发学生进行积极思维方面，而不是仅仅放在把现成的答案告诉他们。
4、充分发挥教学机智
在课堂上，学生的质疑有时是在教师的组织下进行，有时是在一种突发情况下出现的，这需要教师发挥教学机智。教学机智是指是教师在教学实践活动中的一种随机应变的能力。教师在课堂上和学生、文本、自我的多重对话中，将教学巧妙引渡到一种师生共同获得向善、求知、审美的高峰体验的智慧。
有一位美国教师芭芭拉在执教《珊瑚岛》，课堂上正讨论主人公所遇到的问题，这时，有一个叫杰西卡的学生突然举手问道：“如果我被困在加勒比的一个小岛上，我可能活下来吗？”这个问题与课文无关，但是老师却把它交回给学生“杰西卡能生存吗？”这马上引起了学生们的热烈讨论。最后，芭芭拉说：“好啦，我们已经讨论了杰西卡被困在小岛上，以及她是否能幸存。这和本书有什么关系？”学生马上明白“课文主人公也被困在了岛上。”老师成功地把学生的注意力引回到课本上。
在这个案例中，学生的质疑在教师的意料之外，芭芭拉老师做得非常好！首先，她维护了学生的尊严，尊重了学生的主体地位。其次，该教师具备了较高的教学机智。学生的质疑虽然打破了原先设定的教学顺序，但是，教师巧妙地把学生的质疑“再抛回”给学生，引导学生体会钱谷融、鲁枢元在《文艺心理学》中提到的“人差”，即“由于观察事物的视角、出发点不同，或者观察时的心境不同，会存在一定的‘人差’”，通过同化或顺应等内部过程，唤起或开拓沉睡的情感体验，积极地实现知识的建构。这样，课堂呈现了一种很好的动态生成，让学生更能深刻理解课文内容，体会其中的情感。这实际上与我们的新课标中提到的“尊重学生在学习过程中的独特体验。”“阅读是学生的个性化行为”是一致的。
二、重视对质疑的评价——因人而异，以鼓励为主
要苏霍姆林斯基说过“课并不像把预先最好、裁制好的衣服纸样摆到布上去。问题的全部实质就在于，我们的工作对象不是布，而是有血有肉的、有着敏感而娇脆的心灵和精神的儿童。”每一个孩子都是独特的，这也就注定了评价没有统一的模式。对于那些提出了有关课文宏旨，对学生运用知识和发展智力有较大价值的关键性的问题，要着重表扬这个问题“好”在哪里，引导学生深入钻研。有时个别学生提出来的明知故问的问题，教师要在肯定其发言积极的同时，委婉但明确地告诉他不该这么做，这样能帮助他提高发言的质量。又如，对有些学生提出来的稀奇古怪的问题，采取冷处理的办法，以免引起哄笑，挫伤其积极性。对于那些较少参与，质疑能力尚不高的学生，应注重对其主动态度的评价。除了教师的评价，还可以进行生生评价，师生共评等多种形式的评价，有助于让学生养成积极主动的学习态度。
学起于思，思源于疑。小学生天真活泼，有着不同的特征和禀赋。因此，教师要充分尊重和信任他们，相信和发掘。
【作者单位：广州市天河区黄村小学 广东】