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【摘要】俄国文学泰斗托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”那么，调动学生学习的积极性，最大限度的激活学生潜在的学习欲望，就是课堂成功的关键。新课程理念要求教师在教学中要以学生的兴趣、能力和需要为出发点，结合学生的生活经验，着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要，增强思想政治教育的时代感、针对性、实效性和主动性，充分发挥学生的内在潜能，创造性地进行教学，而如何提高政治课堂教学质量与教学效果是本文所探讨的。
【关键词】高中 新课程 兴趣 思想政治教育 教学效果
1.激发学生兴趣，充分发挥学生主体作用是课堂教学成功的关键
长期以来，学生普遍对思想政治不感兴趣，甚至有学生把政治课看作是枯燥无味的代名詞，而教师在课堂教学中教法陈旧单一是一个重要的原因。兴趣是最好的老师，有兴趣才会有主动参与的意识，因此要实现思想政治课教学目标，教师就应当充分发挥自己在课堂教学中的主导作用，采取各种教法激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体作用，逐步提高他们分析问题、解决问题的能力。
1.1让学生自己举例。随着现代化传媒及通讯工具的普及，学生的信息来源和知识容量明显增多，教师在上课时所举的事例往往学生都有所了解，因此就没有了新鲜感，同时学生又处于被动接受的地位，注意力便容易分散，久而久之，学生便会对政治课不感兴趣，这不利于知识的传授。相反，如果让学生自己举例，可以促使学生在课前认真预习，搜集各种资料，既丰富了学生的视野，拓展了学生的知识，又培养了学生的学习兴趣。一举多得，何乐而不为呢。学生也正是在这种自我举证、自我感悟中，理解了知识，达到了自我教育的目的，从而也达到了课堂教学预期的效果。
1.2开展形式多样的活动，让学生参与课堂教学。
由于各种原因，政治课总是被安排在上午第四节或下午第一、二节，这往往是学生们很疲惫或很困倦的时候，加之教材中一些比较抽象枯燥的内容，尽管教师讲得头头是道、口干舌燥，却不能唤起学生学习的欲望和热情。新课改标准提出教师的任务是精讲、提供学习资料、指导释疑，让学生在自己选择、自己探究、自我超越的成功中体验到学习的兴奋与喜悦。因此老师可以让学生走上讲台或演讲，或辩论，或分成若干个小组进行讨论，各抒己见，讲出自己的认识和观点，发表自己的见解，然后教师对学生所讲加以补充、修正与完善，使学生感到政治课并不空洞乏味抽象，从而大大激发了学习热情。
1.3训练开放型、探索型、创新型思维，鼓励学生参与课堂教学。
思是学之源，教师要以饱满的责任感千方百计地引导学生积极认真地独立思考。在政治课教学中，教师要善于让学生发现新问题，产生新见解、新思想、新结论，并对他们所发现的新问题，产生新见解、新思想、新结论进行鼓励与赞扬。对于学生的一些奇思妙想，教师要予以保护和启发。既鼓励求异，诱发学生的学习动机，激发求知欲，扩展学生思路，又鼓励质疑，大胆质疑，努力释疑，从而创造出独特新颖的各种见解和意见，提高学生的创新思维能力。
2.使哲学课“火”起来，激发学生的学习兴趣
很多中学生受认知特点的影响，认为哲学知识既神秘又枯燥无味。怎样才能使哲学课活起来是教师都非常关注的问题。笔者认为教学中要使哲学课“火”起来，激发学生的学习兴趣，可以采用以下两个方法。
2.1重视导入的趣味性，激起学生强烈的求知欲。
俗话说“良好的开端是成功的一半”。在哲学教学中如果我们能恰到好处地运用生动有趣的例子导入新课，就会打破课堂的沉闷气氛，激发学生强烈的求知欲，为新课的讲解打下基础。例如，在讲“价值判断与价值选择”框题时，笔者用抗击非典的英雄叶欣的事迹及歌曲《为了谁》导入，从而激发了学生的学习兴趣。在讲“世界是普遍联系的”框题时，先给学生讲哲学寓言故事“围魏救赵”的故事，故事中的赵、魏、齐三国之间存在着相互制约、相互影响的关系，即“联系”。接着发问：什么是“联系”呢？同学们就带着兴趣去阅读教材；在教“用发展的观点看问题”框题时，上课开始，笔者就满含激情地朗诵了李白《行路难》，赢得了学生一阵雷鸣般的掌声，学生的情绪一下子被调动起来了。又如，我在讲授“做好量变的准备 促进事物的质变”内容时，先演示动画课件《笨人吃饼》。之后，学生在兴趣盎然中掌握了这一知识点。
2.2综合应用各学科知识，提高哲学课的吸引力。
要让哲学课活起来，除了要重视导入的趣味性外，还要注意提高整个教学过程的吸引力。教育心理学家认为，情境教学能激发学生的兴趣，减轻和消除学生的心理压力，发挥学生的潜能。因此，笔者常在课堂上综合运用各科知识来挖掘学生学习的潜能。例如，在讲“矛盾的同一性和斗争性”知识点时，笔者让学生回顾化学中的氧化还原反应；在讲“做好量变的准备 促进事物的质变”时，举数学例子“点——线——面——体的演变”；在讲“发展的普遍性”时，笔者引用唐朝贺知章的《回乡偶书》；在讲解“具体问题具体分析”内容时，笔者借用寓言典故《起死回生》；在讲述“价值的创造与实现”时，笔者用歌曲《爱的奉献》结束教学……各学科知识在哲学上的运用，使学生觉得哲学课不再是枯燥无味、晦涩难懂。
在新课改哲学课教学中笔者以科学性、趣味性、主体性统一为原则，遵循学生的认知规律，旁征博引、例证鲜活。并根据新课改的要求，大胆探索新的教学方式，突出学生的主体地位，增强思想政治课堂教学的活力，使学生变被动为主动，从厌学到乐学，从乐学到善学的转化，有效提高了哲学课学习效率。
3.把现代化带入课堂
现代教育教学手段是对传统教学模式的一次革命。在课堂教学中，政治教师要恰当地运用多媒体课件的声像把抽象概念、原理具体化、形象化，从而使课堂教学既生动活泼，又充满现代化的气息，实现教学手段的多样化、教学方法的艺术化。如在《维护国家统一》的教学中，我们可以播放伊拉克战争的片段，使学生对国家主权、领土、政权有深刻的理解。同时利用多媒体把相应的资料显示在大屏幕上，增加课堂的容量，能够收到良好的效果。当然，在运用现代化技术时，我们要避免只注重课堂的热闹、气氛的热烈、授课手段的花哨，忽视教学形式必须为教学内容服务这一宗旨，要将二者很好地统一起来，使课堂教学多姿多彩。同时也可以把一些时事以声像的形式展现在学生面前，这样一方面能把抽象的理论知识以通俗易懂的形式展现在学生面前，另一方面调动学生的积极性。
4.注重教学反馈，做好作业讲评
作业讲评是课堂教学反馈的重要手段，是提高课堂教学质量的重要一环。作业讲评是批改作业的延续，高质量的作业讲评，要求教师事先必须做好充分的准备：批改记录、讲评计划及注明详讲、略讲与不讲，善于捕捉典型的错误和代表性题目。作业讲评还具有及时性。及时讲评，可使 学生及时更正错误，在原作业的基础上，再次思考，发现自己知识的缺漏和错误的思维习惯、方法，更好地把握知识的准确性，加深掌握程度。讲评作业时要充分调动学生的积极性，不要只是机械地给出正确答案，而要注意教给学生解题的方法。有争议的问题，可以让学生一起讨论，各抒己见，再由教师归纳、总结。在讨论中加深对新旧知识的理解，加强新旧知识的联系，有利于补缺补漏。
总之，新课程改革是一个新生的事物，我们在教育教学的实践中肯定会遇到很多问题，这就要求我们每一位老师在平常的教育教学实践中深入学习新教育理论，并在理论的指导下大胆探索，勇于创新，不断总结经验教训，学习他人先进可行的方法，只有这样才能使我们的教育不断向前发展。
参考文献
[1]《培养学生学习能力的点滴体会》载于《思想政治课教学参考资料》.
[2]《网络在政治教学中的作用》（中学生时事政治报综合版）（2007年第7期）.
[3]《新课程改革理论简明读本》 2005年11月 云南省教育科学研究.
[4]《如何提高学生课堂学习效率》 刘世斌主编 西南师范大学出版社.
[5]《课改新课型》郑金州主编 教育科学出版社.
【关键词】高中 新课程 兴趣 思想政治教育 教学效果
1.激发学生兴趣，充分发挥学生主体作用是课堂教学成功的关键
长期以来，学生普遍对思想政治不感兴趣，甚至有学生把政治课看作是枯燥无味的代名詞，而教师在课堂教学中教法陈旧单一是一个重要的原因。兴趣是最好的老师，有兴趣才会有主动参与的意识，因此要实现思想政治课教学目标，教师就应当充分发挥自己在课堂教学中的主导作用，采取各种教法激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体作用，逐步提高他们分析问题、解决问题的能力。
1.1让学生自己举例。随着现代化传媒及通讯工具的普及，学生的信息来源和知识容量明显增多，教师在上课时所举的事例往往学生都有所了解，因此就没有了新鲜感，同时学生又处于被动接受的地位，注意力便容易分散，久而久之，学生便会对政治课不感兴趣，这不利于知识的传授。相反，如果让学生自己举例，可以促使学生在课前认真预习，搜集各种资料，既丰富了学生的视野，拓展了学生的知识，又培养了学生的学习兴趣。一举多得，何乐而不为呢。学生也正是在这种自我举证、自我感悟中，理解了知识，达到了自我教育的目的，从而也达到了课堂教学预期的效果。
1.2开展形式多样的活动，让学生参与课堂教学。
由于各种原因，政治课总是被安排在上午第四节或下午第一、二节，这往往是学生们很疲惫或很困倦的时候，加之教材中一些比较抽象枯燥的内容，尽管教师讲得头头是道、口干舌燥，却不能唤起学生学习的欲望和热情。新课改标准提出教师的任务是精讲、提供学习资料、指导释疑，让学生在自己选择、自己探究、自我超越的成功中体验到学习的兴奋与喜悦。因此老师可以让学生走上讲台或演讲，或辩论，或分成若干个小组进行讨论，各抒己见，讲出自己的认识和观点，发表自己的见解，然后教师对学生所讲加以补充、修正与完善，使学生感到政治课并不空洞乏味抽象，从而大大激发了学习热情。
1.3训练开放型、探索型、创新型思维，鼓励学生参与课堂教学。
思是学之源，教师要以饱满的责任感千方百计地引导学生积极认真地独立思考。在政治课教学中，教师要善于让学生发现新问题，产生新见解、新思想、新结论，并对他们所发现的新问题，产生新见解、新思想、新结论进行鼓励与赞扬。对于学生的一些奇思妙想，教师要予以保护和启发。既鼓励求异，诱发学生的学习动机，激发求知欲，扩展学生思路，又鼓励质疑，大胆质疑，努力释疑，从而创造出独特新颖的各种见解和意见，提高学生的创新思维能力。
2.使哲学课“火”起来，激发学生的学习兴趣
很多中学生受认知特点的影响，认为哲学知识既神秘又枯燥无味。怎样才能使哲学课活起来是教师都非常关注的问题。笔者认为教学中要使哲学课“火”起来，激发学生的学习兴趣，可以采用以下两个方法。
2.1重视导入的趣味性，激起学生强烈的求知欲。
俗话说“良好的开端是成功的一半”。在哲学教学中如果我们能恰到好处地运用生动有趣的例子导入新课，就会打破课堂的沉闷气氛，激发学生强烈的求知欲，为新课的讲解打下基础。例如，在讲“价值判断与价值选择”框题时，笔者用抗击非典的英雄叶欣的事迹及歌曲《为了谁》导入，从而激发了学生的学习兴趣。在讲“世界是普遍联系的”框题时，先给学生讲哲学寓言故事“围魏救赵”的故事，故事中的赵、魏、齐三国之间存在着相互制约、相互影响的关系，即“联系”。接着发问：什么是“联系”呢？同学们就带着兴趣去阅读教材；在教“用发展的观点看问题”框题时，上课开始，笔者就满含激情地朗诵了李白《行路难》，赢得了学生一阵雷鸣般的掌声，学生的情绪一下子被调动起来了。又如，我在讲授“做好量变的准备 促进事物的质变”内容时，先演示动画课件《笨人吃饼》。之后，学生在兴趣盎然中掌握了这一知识点。
2.2综合应用各学科知识，提高哲学课的吸引力。
要让哲学课活起来，除了要重视导入的趣味性外，还要注意提高整个教学过程的吸引力。教育心理学家认为，情境教学能激发学生的兴趣，减轻和消除学生的心理压力，发挥学生的潜能。因此，笔者常在课堂上综合运用各科知识来挖掘学生学习的潜能。例如，在讲“矛盾的同一性和斗争性”知识点时，笔者让学生回顾化学中的氧化还原反应；在讲“做好量变的准备 促进事物的质变”时，举数学例子“点——线——面——体的演变”；在讲“发展的普遍性”时，笔者引用唐朝贺知章的《回乡偶书》；在讲解“具体问题具体分析”内容时，笔者借用寓言典故《起死回生》；在讲述“价值的创造与实现”时，笔者用歌曲《爱的奉献》结束教学……各学科知识在哲学上的运用，使学生觉得哲学课不再是枯燥无味、晦涩难懂。
在新课改哲学课教学中笔者以科学性、趣味性、主体性统一为原则，遵循学生的认知规律，旁征博引、例证鲜活。并根据新课改的要求，大胆探索新的教学方式，突出学生的主体地位，增强思想政治课堂教学的活力，使学生变被动为主动，从厌学到乐学，从乐学到善学的转化，有效提高了哲学课学习效率。
3.把现代化带入课堂
现代教育教学手段是对传统教学模式的一次革命。在课堂教学中，政治教师要恰当地运用多媒体课件的声像把抽象概念、原理具体化、形象化，从而使课堂教学既生动活泼，又充满现代化的气息，实现教学手段的多样化、教学方法的艺术化。如在《维护国家统一》的教学中，我们可以播放伊拉克战争的片段，使学生对国家主权、领土、政权有深刻的理解。同时利用多媒体把相应的资料显示在大屏幕上，增加课堂的容量，能够收到良好的效果。当然，在运用现代化技术时，我们要避免只注重课堂的热闹、气氛的热烈、授课手段的花哨，忽视教学形式必须为教学内容服务这一宗旨，要将二者很好地统一起来，使课堂教学多姿多彩。同时也可以把一些时事以声像的形式展现在学生面前，这样一方面能把抽象的理论知识以通俗易懂的形式展现在学生面前，另一方面调动学生的积极性。
4.注重教学反馈，做好作业讲评
作业讲评是课堂教学反馈的重要手段，是提高课堂教学质量的重要一环。作业讲评是批改作业的延续，高质量的作业讲评，要求教师事先必须做好充分的准备：批改记录、讲评计划及注明详讲、略讲与不讲，善于捕捉典型的错误和代表性题目。作业讲评还具有及时性。及时讲评，可使 学生及时更正错误，在原作业的基础上，再次思考，发现自己知识的缺漏和错误的思维习惯、方法，更好地把握知识的准确性，加深掌握程度。讲评作业时要充分调动学生的积极性，不要只是机械地给出正确答案，而要注意教给学生解题的方法。有争议的问题，可以让学生一起讨论，各抒己见，再由教师归纳、总结。在讨论中加深对新旧知识的理解，加强新旧知识的联系，有利于补缺补漏。
总之，新课程改革是一个新生的事物，我们在教育教学的实践中肯定会遇到很多问题，这就要求我们每一位老师在平常的教育教学实践中深入学习新教育理论，并在理论的指导下大胆探索，勇于创新，不断总结经验教训，学习他人先进可行的方法，只有这样才能使我们的教育不断向前发展。
参考文献
[1]《培养学生学习能力的点滴体会》载于《思想政治课教学参考资料》.
[2]《网络在政治教学中的作用》（中学生时事政治报综合版）（2007年第7期）.
[3]《新课程改革理论简明读本》 2005年11月 云南省教育科学研究.
[4]《如何提高学生课堂学习效率》 刘世斌主编 西南师范大学出版社.
[5]《课改新课型》郑金州主编 教育科学出版社.