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学生年级越高,学习的台阶越高,也就越吃力。小的时候,孩子们不那么好面子,受到批评容易忘,遇到困难,他们有“初生牛犊不怕虎”的勇气。随着年龄的增长,孩子们更敏感了,遇到挫折,心里先慌了,挫折多了,很容易逃避,造成偏科。在教育学生的过程中,盲目地让学生独立承担挫折,不及时帮助,学生束手无策,困难越来越多,最后则选择逃避。此时,老师要给他们更多的帮助,让他们从挫折的阴影中走出来。
方法1 制订计划跟上学习队伍
智力没有问题的孩子没有跟上学习步伐,可以制订计划,赶上同学们。和学生列的计划可以是两条线,一条线是“拾漏”,另一条线是“抢先”。“拾漏”是把原来遗漏的知识点重新排查,把不会的都重新捡起来。“抢先”是预习,做到老师讲课前要先熟悉一下,学在前面,带着问题上课,听不懂下课及时问老师。
可以让学生列出一个表,把时间和学习内容填写清楚,有计划地完成任务。如果能够寻求科任老师的监督和帮助,孩子的进步会更快。毅力不足的孩子,还需要家长支持和陪伴,避免半途而废。
注意事项:
赶上同学的过程中,需要比别人花更多工夫,很不容易,学生难免有畏难情绪,要多给孩子鼓励,少批评。
最好是请相应科任教师先“侦察”,找到孩子漏洞所在,再补漏。
方法2 防止失败感扩展
有的学生走向偏科并不是因为所学知识有多大漏洞,而是学这科总是得不到表扬,成绩总不理想。家长、教师“哪壶不开提哪壶”,更易使孩子有深深的挫败感。有的学生某一科能得到好分数,老师表扬他,他就越学越有劲,忽视不好的一科,甚至用好学科的成绩安慰自己和家长,其实是找到一个更好的借口逃避内心的失败感。此时,要告诉学生,公正地对待每一科,一科成绩好值得高兴,但不等于另一科可以放弃,这样不会解决问题,只会把问题搞得更糟。
注意事项:
道理讲一两次就够了,再多就是负强化了,孩子更容易认定“我就是偏科,没有办法”,成了消极的心理暗示。有时候可以佯做不知,有时候,可以直接说你要做什么,从现在开始做。让学生在做对一道题的过程中体会“我在这门学科还不是无药可救”。这点小成功,就可以让孩子更加努力了。
根据“木桶原理”,当尽量充分发挥“强科”之长,以长促长,取长补短,他们才会更全面、更健康地发展。
方法3 制定合理的目标
人的智力水平有差异,接受有快慢,出现问题自己也不知道为什么,觉得自己学习没有问题,一考试成绩比自己预料的要低,次数多了,就会很郁闷。如果是喜欢的科目,还有喜欢的老师,一定特别有挫败感。要想解决这样的偏科问题,首先需要找一个此学科的老师,帮助孩子分析问题出在哪里,找到解决办法。其次是调整自己对分数的期望值,这样可以减轻自己的心理负担。(选摘自《学习方法难题的160个对策》,王晓春、孙阳立 主编)
方法1 制订计划跟上学习队伍
智力没有问题的孩子没有跟上学习步伐,可以制订计划,赶上同学们。和学生列的计划可以是两条线,一条线是“拾漏”,另一条线是“抢先”。“拾漏”是把原来遗漏的知识点重新排查,把不会的都重新捡起来。“抢先”是预习,做到老师讲课前要先熟悉一下,学在前面,带着问题上课,听不懂下课及时问老师。
可以让学生列出一个表,把时间和学习内容填写清楚,有计划地完成任务。如果能够寻求科任老师的监督和帮助,孩子的进步会更快。毅力不足的孩子,还需要家长支持和陪伴,避免半途而废。
注意事项:
赶上同学的过程中,需要比别人花更多工夫,很不容易,学生难免有畏难情绪,要多给孩子鼓励,少批评。
最好是请相应科任教师先“侦察”,找到孩子漏洞所在,再补漏。
方法2 防止失败感扩展
有的学生走向偏科并不是因为所学知识有多大漏洞,而是学这科总是得不到表扬,成绩总不理想。家长、教师“哪壶不开提哪壶”,更易使孩子有深深的挫败感。有的学生某一科能得到好分数,老师表扬他,他就越学越有劲,忽视不好的一科,甚至用好学科的成绩安慰自己和家长,其实是找到一个更好的借口逃避内心的失败感。此时,要告诉学生,公正地对待每一科,一科成绩好值得高兴,但不等于另一科可以放弃,这样不会解决问题,只会把问题搞得更糟。
注意事项:
道理讲一两次就够了,再多就是负强化了,孩子更容易认定“我就是偏科,没有办法”,成了消极的心理暗示。有时候可以佯做不知,有时候,可以直接说你要做什么,从现在开始做。让学生在做对一道题的过程中体会“我在这门学科还不是无药可救”。这点小成功,就可以让孩子更加努力了。
根据“木桶原理”,当尽量充分发挥“强科”之长,以长促长,取长补短,他们才会更全面、更健康地发展。
方法3 制定合理的目标
人的智力水平有差异,接受有快慢,出现问题自己也不知道为什么,觉得自己学习没有问题,一考试成绩比自己预料的要低,次数多了,就会很郁闷。如果是喜欢的科目,还有喜欢的老师,一定特别有挫败感。要想解决这样的偏科问题,首先需要找一个此学科的老师,帮助孩子分析问题出在哪里,找到解决办法。其次是调整自己对分数的期望值,这样可以减轻自己的心理负担。(选摘自《学习方法难题的160个对策》,王晓春、孙阳立 主编)