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摘要：我国小学课后作业布置过程中，语文教师根据同一课程标准及同一要求布置作业，这种作业方法无法完成因材施教及差异化教学，小学语文作业采取分层设计的模式，能够提高学生们对知识的应用能力，基于此，本文对小学语文作业分层管理的问题以及小学语文作业分层管理方法进行了分析。
关键词：小学语文;作业;分层管理
中图分类号：G4 文献标识码：A
1 小学语文作业分层管理的问题
1.1 作业设计适合度问题
差异心理学及儿童发展心理学等表示学生语言能力发展存在差异，教师在教学过程中应当认识到学生差异，为学生发展提供帮助。相关调查显示，语文教师现阶段的作业设计对学生学情分析不足，只考虑个别同学，没有对班级整体进行思考，学习成绩差的同学往往会被忽略。这种情況下的作业分层管理无法到达理想的目标，且这种分层方法牺牲一部分学生。近10%的学生每天解答与自身能力不符的作业，学习能力强的学生重复做简单的作业，这种情况均会挫伤小学高年级的学生的学习积极性，甚至认为写作业是浪费时间。作业分层布置给每个学生应当保持适度性，教师应当结合每个学生的兴趣及需求设置作业。
1.2 教师认识问题
分层作业已经在我国实施多年，但这种作业留置方法只有个别教师使用。教师认为分层作业设置会有一定效果，但在实施过程中无法把控学生学习情况，最终放弃使用该方法。比如，部分教师在分层作业过程中，最初的宣传过后，家长及学生能接受这种作业布置方法，对学生深入了解后，采取几种合理的分层方式，根据课程标准及教材等布置作业，这种作业形式需求教师精心策划，教师回收作业后进行评估及反馈，教师认为这一系列活动会耗费大量的时间，让自身无暇顾及其他，导致教师在分层作业管理中力不从心。
2 小学语文作业分层管理方法
2.1 以学生为出发点，对作业量分层
学生们的学习成绩具有一定的差异性，这符合事物发展的一般规律，同时也为作业分层提供重要的数据支持。老师应该以学生的学习情况为出发点，对作业量进行科学分层，为学习优异的学生提供进一步提升的机会，为学习困难的同学提供知识巩固和完善的机会。为了提升作业量分层的应用效果，老师可以适当融入奖励机制，根据学生们的进步情况，为其提供适当的奖励，减轻他们的学习负担。这种模式可以激发小学生们的荣誉意识和竞争意识，从而提升对作业分层的认可度。
例如，在学习《九月九日忆山东兄弟》时，A同学在课堂中表现较好，能够明确诗歌的中线思想和运用的描写方法，而B则相反。在布置作业的时候，对于诗歌翻译和解析，A同学只要写一遍即可，但是B同学需要翻译两次。此外，C同学的背诵能力较强，不到一节课的时间就能一字不落地背诵下来，而D同学则一直无法做到。在安排作业时可以要求C同学结合诗文内容进行扩写，D同学则要求进行背诵。这样不仅降低同学们的学习负担，还为其提供更加广阔的进步空间，实现双赢的效果。
2.2 进行严格的规划分层
要进行好分层规划的教学方式，就需要教师去调查不同的学生的对应的学习状况，以这些明确的学习状况为基础，进而为学生们去制定属于他们的学习目标。小学生的学习自主能力是很弱的，因为大多数的学生都是被动的去学习，因此他们也就非常需要教师去进行指导学习，进而将教学分层作业的教学方式推行下去，这样的情况是更加需要教师对学生的学习情况进行指导的，要为他们每个人都量身的打造出符合他们自身的状况的学习目标。例如，在进行关于人物传记的课程教学中，教师就需要根据不同的学生的不同状况去对他们要不同程度的去了解历史人物，有些学习比较优秀的学生可以安排他们去进行课后资料的查询，那些学习非常差的学生就需要使他们首先去做好课堂内容的掌握，再去进行其他的学习。
2.3 作业难度分层
小学语文教师应当清晰认识到高年级学生语文学习能力的差异，在分层管理过程中，教师应当对不同学生课外作业难度进行划分，比如，学习《小珊迪》过程中，教师布置的课后作业应当形成三层。学困生所拿到的作业难度较低，对文章中的名言警句进行抄写，掌握文章中的生字，学生在完成作业后容易获得成就感，对语文学习积极性更强。中等生作业难度要高于学困生，但又低于优等生，教师针对此类学生让学生完成基础性作业的同时，做一些开放性试题，比如，让学生通过自己的语言对文章主题故事进行描绘，并表达其中的情感，让学生在开放性作业中锻炼自身思维能力。优等生的作业布置中，教师应当以拓展性作业为主，让学生结合课本知识对文章进行拓展。优等生可根据教师在课堂上讲解的方法对文章进行精读，不懂的文字学生可查字典或者通过多媒体工具查找，提升学生的积累量。若课外作业布置难度较大，容易影响学生学习积极性，若课外作业布置较为简单，无法满足教师的作业训练需求。因此，针对不同层次的学生，教师需要布置对应的作业，让学生均能完成作业。
2.4 完善评价机制，对作业评估分层
因为学生们的语文学习基础、作业类型、作业量都存在一定的差异，那么就应该配置分层的评估模式，确保评价工作的真实和准确性。完善的评价机制能够帮助学生进行自我认识，发现自身存在的不足，明确改进方向。老师制定完备的评价标准，对学生们进行积极的引导和鼓励，端正他们的学习态度，给予学生们前进的动力。对于语文能力较强的学生可以从创造力的角度出发，发掘他们作业中的所表达的思想和对语文的认识，从而进行科学评价。对于语文能力较弱的学生，应该探究他们的作业中的进步，从细节入手对其进行鼓励和认可。
例如，在进行写话练习时，A同学的写作能力较强，但是写作模式过于松散，对人物的细节描写不到位，无法准确把握人物的心理动态变化。B同学不擅长写作，面对问题时无从下笔。在进行评估时，老师结合两位同学的特点进行评价，帮助他们找到问题的症结，明确改进的措施。
3 结束语
课外作业分层管理办法的实施，有利于提升教师对作业设置的理解，也能更加良好的把握学生学习状态，循序渐进提升小学生学习能力。在小学高年级语文教学过程中，教师应当注重层次性分析，合理对学生进行分层，思考作业的布置模式，让学生能够接受作业，并巩固学习的知识，完成课外作业拓展。在分层作业管理模式下，小学高年级学生语文学习兴趣及学科核心素养将进一步增强。
参考文献
[1]刘红红.小学高年级语文课外作业分层布置的研究[J].学周刊，2021（10）：75-76.
[2]刘付军.小学高年级语文课外作业分层训练方法之我见[J].新课程，2021（03）：210.
关键词：小学语文;作业;分层管理
中图分类号：G4 文献标识码：A
1 小学语文作业分层管理的问题
1.1 作业设计适合度问题
差异心理学及儿童发展心理学等表示学生语言能力发展存在差异，教师在教学过程中应当认识到学生差异，为学生发展提供帮助。相关调查显示，语文教师现阶段的作业设计对学生学情分析不足，只考虑个别同学，没有对班级整体进行思考，学习成绩差的同学往往会被忽略。这种情況下的作业分层管理无法到达理想的目标，且这种分层方法牺牲一部分学生。近10%的学生每天解答与自身能力不符的作业，学习能力强的学生重复做简单的作业，这种情况均会挫伤小学高年级的学生的学习积极性，甚至认为写作业是浪费时间。作业分层布置给每个学生应当保持适度性，教师应当结合每个学生的兴趣及需求设置作业。
1.2 教师认识问题
分层作业已经在我国实施多年，但这种作业留置方法只有个别教师使用。教师认为分层作业设置会有一定效果，但在实施过程中无法把控学生学习情况，最终放弃使用该方法。比如，部分教师在分层作业过程中，最初的宣传过后，家长及学生能接受这种作业布置方法，对学生深入了解后，采取几种合理的分层方式，根据课程标准及教材等布置作业，这种作业形式需求教师精心策划，教师回收作业后进行评估及反馈，教师认为这一系列活动会耗费大量的时间，让自身无暇顾及其他，导致教师在分层作业管理中力不从心。
2 小学语文作业分层管理方法
2.1 以学生为出发点，对作业量分层
学生们的学习成绩具有一定的差异性，这符合事物发展的一般规律，同时也为作业分层提供重要的数据支持。老师应该以学生的学习情况为出发点，对作业量进行科学分层，为学习优异的学生提供进一步提升的机会，为学习困难的同学提供知识巩固和完善的机会。为了提升作业量分层的应用效果，老师可以适当融入奖励机制，根据学生们的进步情况，为其提供适当的奖励，减轻他们的学习负担。这种模式可以激发小学生们的荣誉意识和竞争意识，从而提升对作业分层的认可度。
例如，在学习《九月九日忆山东兄弟》时，A同学在课堂中表现较好，能够明确诗歌的中线思想和运用的描写方法，而B则相反。在布置作业的时候，对于诗歌翻译和解析，A同学只要写一遍即可，但是B同学需要翻译两次。此外，C同学的背诵能力较强，不到一节课的时间就能一字不落地背诵下来，而D同学则一直无法做到。在安排作业时可以要求C同学结合诗文内容进行扩写，D同学则要求进行背诵。这样不仅降低同学们的学习负担，还为其提供更加广阔的进步空间，实现双赢的效果。
2.2 进行严格的规划分层
要进行好分层规划的教学方式，就需要教师去调查不同的学生的对应的学习状况，以这些明确的学习状况为基础，进而为学生们去制定属于他们的学习目标。小学生的学习自主能力是很弱的，因为大多数的学生都是被动的去学习，因此他们也就非常需要教师去进行指导学习，进而将教学分层作业的教学方式推行下去，这样的情况是更加需要教师对学生的学习情况进行指导的，要为他们每个人都量身的打造出符合他们自身的状况的学习目标。例如，在进行关于人物传记的课程教学中，教师就需要根据不同的学生的不同状况去对他们要不同程度的去了解历史人物，有些学习比较优秀的学生可以安排他们去进行课后资料的查询，那些学习非常差的学生就需要使他们首先去做好课堂内容的掌握，再去进行其他的学习。
2.3 作业难度分层
小学语文教师应当清晰认识到高年级学生语文学习能力的差异，在分层管理过程中，教师应当对不同学生课外作业难度进行划分，比如，学习《小珊迪》过程中，教师布置的课后作业应当形成三层。学困生所拿到的作业难度较低，对文章中的名言警句进行抄写，掌握文章中的生字，学生在完成作业后容易获得成就感，对语文学习积极性更强。中等生作业难度要高于学困生，但又低于优等生，教师针对此类学生让学生完成基础性作业的同时，做一些开放性试题，比如，让学生通过自己的语言对文章主题故事进行描绘，并表达其中的情感，让学生在开放性作业中锻炼自身思维能力。优等生的作业布置中，教师应当以拓展性作业为主，让学生结合课本知识对文章进行拓展。优等生可根据教师在课堂上讲解的方法对文章进行精读，不懂的文字学生可查字典或者通过多媒体工具查找，提升学生的积累量。若课外作业布置难度较大，容易影响学生学习积极性，若课外作业布置较为简单，无法满足教师的作业训练需求。因此，针对不同层次的学生，教师需要布置对应的作业，让学生均能完成作业。
2.4 完善评价机制，对作业评估分层
因为学生们的语文学习基础、作业类型、作业量都存在一定的差异，那么就应该配置分层的评估模式，确保评价工作的真实和准确性。完善的评价机制能够帮助学生进行自我认识，发现自身存在的不足，明确改进方向。老师制定完备的评价标准，对学生们进行积极的引导和鼓励，端正他们的学习态度，给予学生们前进的动力。对于语文能力较强的学生可以从创造力的角度出发，发掘他们作业中的所表达的思想和对语文的认识，从而进行科学评价。对于语文能力较弱的学生，应该探究他们的作业中的进步，从细节入手对其进行鼓励和认可。
例如，在进行写话练习时，A同学的写作能力较强，但是写作模式过于松散，对人物的细节描写不到位，无法准确把握人物的心理动态变化。B同学不擅长写作，面对问题时无从下笔。在进行评估时，老师结合两位同学的特点进行评价，帮助他们找到问题的症结，明确改进的措施。
3 结束语
课外作业分层管理办法的实施，有利于提升教师对作业设置的理解，也能更加良好的把握学生学习状态，循序渐进提升小学生学习能力。在小学高年级语文教学过程中，教师应当注重层次性分析，合理对学生进行分层，思考作业的布置模式，让学生能够接受作业，并巩固学习的知识，完成课外作业拓展。在分层作业管理模式下，小学高年级学生语文学习兴趣及学科核心素养将进一步增强。
参考文献
[1]刘红红.小学高年级语文课外作业分层布置的研究[J].学周刊，2021（10）：75-76.
[2]刘付军.小学高年级语文课外作业分层训练方法之我见[J].新课程，2021（03）：210.