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摘要 历史教学中的"理解"对初中学生来说是一个比较高的层次，但同时也是我们历史教学的一个重要目标，它对初中学生正确地看待社会、对待他人、认识自己都有着重要的作用。本文试图通过《洋务运动》这一单元的教学来探索、归纳在初中历史教学中实施的促进学生理解的几种方式，如师生共同制定启发性论题、师生共同确定单元理解目标、精心安排理解活动、对学生进行持续性评估等来加强和促进学生的历史理解力，提高他们对历史的理解程度，帮助他们健康地成长。
关键词 历史理解 初中历史教学 方式 洋务运动
所谓"理解"，是指获取知识并在新的场景中加以运用，是指学生所掌握的知识与技能已经内化为自身的知识结构，能举一反三，用于思考和解决改变教材情景后产生的新的问题。
历史理解的内容主要包括以下范畴：
（1）年代与时间。理解历史知识是以时间为框架来组织的，并通过时序考察特定的历史情境；考察表示年代的各种方法；理解各种历史分期的特征和依据；解释并创制时间表。
（2）变迁与延续。根据历史情境理解现在；认识丰厚的文化遗产及其历史根源，理解它们迄今的沿革；理解变迁与延续之间的相互作用。
（3）原因与结果。理解历史事件复杂的因果关系，避免简单化和过于概括化；解释历史事件的因果，并考虑其直接性和间接性、主观性和客观性、为事件建构一个因果关系网等。
（4）共性与个性。理解人类文明发展的共通性，理清人类社会面临的一些基本问题；重视人类历史发展中的偶然性、不合理性和不可预期性；尊重人类社会的多样性，在不贬低本民族文化遗产的同时也尊重文化差异，不偏激抵制他民族的历史，而是在更宽广的情境中理解自己。
（5）移情与自省。站在历史当事人的角度考察他们所面临的情境和问题，体察其活动和行为，洞察其动机、意图、情感、道德观、价值观等；通过历史理解加深自我认识和自我评价。
（6）史料与知识。进行广泛而批判性的阅读，识别事实与猜测、真凭实据与主观武断之间的不同；理解处理史料的各种技能；理解史家的证据观念及其论证逻辑的严密性；理解史料和历史知识是相互依存的，过去只能通过史料去系统考察并重新建构，而解读史料也需要历史知识为基础。
历史教育的宗旨是：既理解过去，也理解现在；既理解历史本体，也理解历史方法；既理解社会变迁，也理解思维过程。
当然，对于初中学生来讲，这种理解可能还不是非常地深刻，但它是非常必要和重要的，它为学生以后的生活和学习都是非常有用处的。根据历史理解的内容，在初中历史教学中，笔者采用如下的方式，加强和促进学生的历史理解。
一、师生共同制定启发性论题
在我们的教学中，经常给出一些论题，引导学生讨论，以加深对历史知识的理解。师生共同确定启发性论题，能很好地帮助学生理解历史。下面通过有关"洋务运动"的启发性论题来说明启发性论题在促进学生历史理解中的作用。
简单摘要洋务运动：
19世纪60年代-90年代，为了解决政府面临的内忧外患，清政府内部的部分官僚，组成洋务派，掀起名为"师夷长技以制夷"的洋务运动，创办了一批中国近代军工、民用企业，建设中国近代海军，创办近代新式学校，但1895年中国在中日甲午战争中的惨败宣告了洋务运动的破产。
启发性论题：
作为同一时期的改革，中国的洋务运动与日本的明治维新的结果为何截然不同？我们应当怎样评价洋务运动？它对我国当今的现代化建设可以提供哪些借鉴？
这个论题具有如下几个特征：
1.中心性：这个论题在历史学科中起中心作用。因为洋务运动与戊戌变法、辛亥革命、新文化运动一样是中国近代化探索中的一个不可或缺的重要组成部分，它是一场向西方学习以维护封建统治的自救运动，在中国近代史上留下重要的一笔。
2.吸引力：因为每一个人都是在不断地学习、不断地反思、总结中成长的，我们中国近代化的进程也一样，通过与日本的明治维新相比较，可以通过两次改革的成果、所起的作用等的异同正确地评价洋务运动，去总结与同时期日本的明治维新相比洋务运动输在何处，可以让我们学会有针对性地改进我们的不足、找出差距，以寻求更大的进步，同时在一定程度上达到历史学科以史为鉴和学以致用的人文目的。
3.资源易得性：可以参考教科书以及教辅资料《新学案》等；可以结合福州地方史的相关内容--左宗棠在洋务运动时期创办的福州船政局，可以引导学生查阅相关书籍或者直接到实地参观考察；可以从网络上查找资料等。
4.联系性：这个论题可以与本学科的"戊戌变法、辛亥革命、新文化运动"等内容形成联系，共同探索中国的近代化进程，还与世界历史的知识日本的明治维新相联系，实现本学科的横向、纵向联系。同时，这个论题还与政治体制、军事、经济、教育、科技、文化等有联系。
5.挑战：学生首先要懂得如何进行比较，其次要理解什么是近代化，才能理解洋务运动在近代化进程中起什么作用，才能进行合理评价。只有在理解史实的基础上进行分析，才能总结出可借鉴地方。
在制定这个启发性论题的过程中，可以帮助学生逐渐认识到：洋务运动在我国近代化进程中的作用是不可抹杀的，但作为同一时期的改革，洋务运动与日本的明治维新的结果却截然不同。通过这一论题的设置，学生可以在不断比较、反思、评价、总结、联系的过程中逐渐认识到既要勇于学习，还要善于学习。引导学生总结中国近代化进程中的惨痛教训，坚定改革信念。
二、师生共同确定单元理解目标
我们通过师生共同确定单元理解目标，可以让学生明白我们最希望他们理解的概念、过程和技能，也可以让学生知道他们要往什么方向去努力，使我们的教学中心更加明确。
比如，在学习洋务运动这个单元中，师生共同确定如下理解目标（我们经常用陈述句和问句两种方式来表述理解目标。这样可以帮助老师更清晰地表达我们需要学生达到的理解，问句形式往往更能够被学生所接受） 洋务运动单元理解目标
目标1、问句：在洋务运动中，洋务派进行革新的目的是什么？洋务派为什么在前后不同的阶段提出不同的口号？
陈述句：学生将理解洋务派进行洋务运动的目的以及前后不同的阶段提出的不同口号。
目标2、问句：洋务运动的结果怎样？有没有实现洋务派的预期目标？
陈述句：学生将理解洋务运动没有实现洋务派的预期目标。
目标3、问句：与同时期的日本明治维新相比，洋务运动有哪些不足之处？这些不足与预期目标的实现有怎样的联系？
陈述句：学生将理解作为同一时期的改革，洋务运动与日本的明治维新的结果截然不同，通过找出不同之处并进行比较，理解这些不同与洋务派未能实现预期目标之间的关系。
目标4、问句：我们应当怎样评价洋务运动？
陈述句：学生将全面地评价洋务运动。
目标5、问句：通过比较，全面地评价洋务运动，对我国现代化建设有哪些借鉴？
陈述句：学生将理解评价洋务运动可以对当今现代化建设提供借鉴。
当然，单元理解目标并不是一成不变的，要随着课程的进展适时修改单元目标，如果学生提出一些别的重要目标，也可以把它们加进来，但不能脱离课程标准的要求。
三、精心安排理解活动
我们知道，只是通过驾驶知识测试，没有在不同的路况下进行实际驾车，并得到教练不断地训练和指导，我们不可能学会熟练驾驶，做到安全行驶的。学生在学校里的学习也一样，他们可能从书本或讲解中获取一些知识，但是，如果没有机会在知识丰富的教练指导下，在不同的场合运用这些知识，就不可能形成真正的理解。理解活动就是给学生提供这些机会的活动，它要求学生超越已知的范畴，通过对已有知识进行重组、延伸、推断、应用和发展，创造出新的知识。最好的理解活动就是那些帮助学生形成并展示理解的活动。这样的活动挑战学生的错误想法，以及用固定的模式和僵化的思维来看待问题的倾向。比如，
洋务运动单元理解活动
理解目标理解活动
目标1（1）学生调查、整理在福州马尾船政的发展史、福州的船政名人。借此了解洋务运动的内
容、后果。
（2）小组讨论你所掌握的有关洋务运动的已有知识。
目标2（1）以问题形式导入学习内容，探索中国近代化过程中的这一尝试。
（2）从互联网上、图书馆里查找资料，掌握清政府进行洋务运动的内因及外因。
（3）阅读课文中的相关部分，掌握好关于洋务运动的基本史实。
目标3联系历史背景和影响，从中国历史发展的角度出发，思考洋务运动对于中国近代化的积极
影响。
目标4学生以自己个人或学习小组的形式课外收集的有关材料，进行辩论赛："洋务运动是一场
有效的救亡尝试吗"。
目标5比较将洋务运动和明治维新，以小论文的形式进行交流。
理解活动要求学生用公开的方式展现他们的理解。它们让学生的思考显现出来。当学生投入到理解活动中，我们要帮助他们建立活动与理解目标之间的联系。注意学生的进步，听取他们常问的问题，困惑的来源，以及全班讨论或讲解中需要解决的问题。学生在进行讨论时，要常叫他们解释自己的回答。还可以把活动的评估标准告诉学生，并给他们机会进行自我评估和同学间的互评，并进行修改提高。
四、对学生进行持续性评估
所谓"持续性评估"，它是一个丰富地促进学习的过程，是促进理解的评估。这种评估不只是在单元结束时的考试，而是为我们提供信息，表明学生目前已经理解了什么，如何进行下一步的教学。持续性评估是演练和反馈的组合，它是学生在形成对课题或概念的理解时所需要的，它对学生在理解活动中的表现作出明确的回应，用来帮助他们在下一个活动中有所提高。
洋务运动单元持续性评估（学生们将说、做、制造出的作品，从中表明他们对理解目标的理解程度）（教室对每一个理解活动，评价者将使用哪些标准来评价？）
目标1理解活动：（1）学生调查、整理在福州马尾船政的发展史、福州的船政名人。借此了解洋务运动的内容、后果。（2）小组讨论你所掌握的有关洋务运动的已有知识。
目标1持续性评估：自我评价、同学评价、教师评价/非正式（1）自我评价关于福州船政的调查访问结果是否真实、可靠。（2）学生间互评看谁掌握的知识最接近史实。教师对学生的社会调查时采用的方法、归纳整理的语言表述能力、小组活动的参与程度等提出反馈意见。
目标2理解活动：（1）以问题形式导入学习内容，探索中国近代化过程中的这一尝试。（2）从互联网上、图书馆里查找资料，掌握清政府进行洋务运动的内因及外因。（3）阅读课文的相关部分，掌握好洋务运动的基本史实。
目标2持续性评估：同学评价、教师评价/非正式（1）自学、思考、获取答案，并在小组内交流，获得小组成员的认可。（2）教师根据学生的回答、交流情况提出反馈意见。评价学生知道了哪些关于洋务运动的内容。评价标准是学生能否清晰地概述洋务运动的起因及基本内容。
目标3理解活动：联系历史背景和影响，从中国历史发展的角度出发，思考洋务运动对于中国近代化的积极影响。
目标3持续性评估：学生评价、教师评价/非正式（1）通过学生交流和教师指点来评价。（2）评价学生能否将与洋务运动有关的内容联系起来进行思考。评价标准是学生能否用唯物史观解读这段历史。
目标4理解活动：学生以自己个人或学习小组的形式课外收集的有关材料，进行辩论赛："洋务运动是一场有效的救亡尝试吗"。
目标4持续性评估：学生评价、教师评价/非正式（1）学生个体或小组所收集的材料是否为真实、可靠、有用。（2）教师评价学生材料收集的途径、方法和筛选能力，能否用两点论的方法，全面分析洋务运动影响。评价标准是洋务运动的主观目的与客观影响。
目标5理解活动：比较将洋务运动和明治维新，以小论文的形式进行交流。
目标5持续性评估：学生评价、教师评价/非正式（1）学生以小组论文的方式进行交流评价。教师评价学生的小论文是否有自己的观点，能否做到以史实为依据，言之有理，所进行的有关反思是否具有现实意义。评价标准是学生能否以历史发展的规律来认识洋务运动的发生、发展及其破产的结局。
真正的历史理解要使学生有机会去创造他们自己的历史叙述和论据。这种叙述和论据可以采取写论文、写社论、进行辩论等多种形式。要教给学生多种多样的方法。而对学生历史思维最有效的培养，莫过于使他们接触到历史的和当今的争论问题，让他们对历史记录发表见解并在分析问题时运用正确的历史观点。
学生学习历史不只是掌握历史知识，重要的是认识和理解人类社会的历史进程，直接参与对历史的研究和解释。在日常的教学中，笔者尝试通过以上的方式，来加强和促进学生的历史理解能力，实现我们的教学目标，以此与各位同仁进行交流。
参考文献：
①《关注历史知识、历史思维与历史理解》郑流爱
②《现代教学》陈志刚
③《中国教育发展研究杂志》李康
④《中学历史教学参考》刘艳萍
⑤《教育创新学刊》孟凡香[1]韩文[2]
关键词 历史理解 初中历史教学 方式 洋务运动
所谓"理解"，是指获取知识并在新的场景中加以运用，是指学生所掌握的知识与技能已经内化为自身的知识结构，能举一反三，用于思考和解决改变教材情景后产生的新的问题。
历史理解的内容主要包括以下范畴：
（1）年代与时间。理解历史知识是以时间为框架来组织的，并通过时序考察特定的历史情境；考察表示年代的各种方法；理解各种历史分期的特征和依据；解释并创制时间表。
（2）变迁与延续。根据历史情境理解现在；认识丰厚的文化遗产及其历史根源，理解它们迄今的沿革；理解变迁与延续之间的相互作用。
（3）原因与结果。理解历史事件复杂的因果关系，避免简单化和过于概括化；解释历史事件的因果，并考虑其直接性和间接性、主观性和客观性、为事件建构一个因果关系网等。
（4）共性与个性。理解人类文明发展的共通性，理清人类社会面临的一些基本问题；重视人类历史发展中的偶然性、不合理性和不可预期性；尊重人类社会的多样性，在不贬低本民族文化遗产的同时也尊重文化差异，不偏激抵制他民族的历史，而是在更宽广的情境中理解自己。
（5）移情与自省。站在历史当事人的角度考察他们所面临的情境和问题，体察其活动和行为，洞察其动机、意图、情感、道德观、价值观等；通过历史理解加深自我认识和自我评价。
（6）史料与知识。进行广泛而批判性的阅读，识别事实与猜测、真凭实据与主观武断之间的不同；理解处理史料的各种技能；理解史家的证据观念及其论证逻辑的严密性；理解史料和历史知识是相互依存的，过去只能通过史料去系统考察并重新建构，而解读史料也需要历史知识为基础。
历史教育的宗旨是：既理解过去，也理解现在；既理解历史本体，也理解历史方法；既理解社会变迁，也理解思维过程。
当然，对于初中学生来讲，这种理解可能还不是非常地深刻，但它是非常必要和重要的，它为学生以后的生活和学习都是非常有用处的。根据历史理解的内容，在初中历史教学中，笔者采用如下的方式，加强和促进学生的历史理解。
一、师生共同制定启发性论题
在我们的教学中，经常给出一些论题，引导学生讨论，以加深对历史知识的理解。师生共同确定启发性论题，能很好地帮助学生理解历史。下面通过有关"洋务运动"的启发性论题来说明启发性论题在促进学生历史理解中的作用。
简单摘要洋务运动：
19世纪60年代-90年代，为了解决政府面临的内忧外患，清政府内部的部分官僚，组成洋务派，掀起名为"师夷长技以制夷"的洋务运动，创办了一批中国近代军工、民用企业，建设中国近代海军，创办近代新式学校，但1895年中国在中日甲午战争中的惨败宣告了洋务运动的破产。
启发性论题：
作为同一时期的改革，中国的洋务运动与日本的明治维新的结果为何截然不同？我们应当怎样评价洋务运动？它对我国当今的现代化建设可以提供哪些借鉴？
这个论题具有如下几个特征：
1.中心性：这个论题在历史学科中起中心作用。因为洋务运动与戊戌变法、辛亥革命、新文化运动一样是中国近代化探索中的一个不可或缺的重要组成部分，它是一场向西方学习以维护封建统治的自救运动，在中国近代史上留下重要的一笔。
2.吸引力：因为每一个人都是在不断地学习、不断地反思、总结中成长的，我们中国近代化的进程也一样，通过与日本的明治维新相比较，可以通过两次改革的成果、所起的作用等的异同正确地评价洋务运动，去总结与同时期日本的明治维新相比洋务运动输在何处，可以让我们学会有针对性地改进我们的不足、找出差距，以寻求更大的进步，同时在一定程度上达到历史学科以史为鉴和学以致用的人文目的。
3.资源易得性：可以参考教科书以及教辅资料《新学案》等；可以结合福州地方史的相关内容--左宗棠在洋务运动时期创办的福州船政局，可以引导学生查阅相关书籍或者直接到实地参观考察；可以从网络上查找资料等。
4.联系性：这个论题可以与本学科的"戊戌变法、辛亥革命、新文化运动"等内容形成联系，共同探索中国的近代化进程，还与世界历史的知识日本的明治维新相联系，实现本学科的横向、纵向联系。同时，这个论题还与政治体制、军事、经济、教育、科技、文化等有联系。
5.挑战：学生首先要懂得如何进行比较，其次要理解什么是近代化，才能理解洋务运动在近代化进程中起什么作用，才能进行合理评价。只有在理解史实的基础上进行分析，才能总结出可借鉴地方。
在制定这个启发性论题的过程中，可以帮助学生逐渐认识到：洋务运动在我国近代化进程中的作用是不可抹杀的，但作为同一时期的改革，洋务运动与日本的明治维新的结果却截然不同。通过这一论题的设置，学生可以在不断比较、反思、评价、总结、联系的过程中逐渐认识到既要勇于学习，还要善于学习。引导学生总结中国近代化进程中的惨痛教训，坚定改革信念。
二、师生共同确定单元理解目标
我们通过师生共同确定单元理解目标，可以让学生明白我们最希望他们理解的概念、过程和技能，也可以让学生知道他们要往什么方向去努力，使我们的教学中心更加明确。
比如，在学习洋务运动这个单元中，师生共同确定如下理解目标（我们经常用陈述句和问句两种方式来表述理解目标。这样可以帮助老师更清晰地表达我们需要学生达到的理解，问句形式往往更能够被学生所接受） 洋务运动单元理解目标
目标1、问句：在洋务运动中，洋务派进行革新的目的是什么？洋务派为什么在前后不同的阶段提出不同的口号？
陈述句：学生将理解洋务派进行洋务运动的目的以及前后不同的阶段提出的不同口号。
目标2、问句：洋务运动的结果怎样？有没有实现洋务派的预期目标？
陈述句：学生将理解洋务运动没有实现洋务派的预期目标。
目标3、问句：与同时期的日本明治维新相比，洋务运动有哪些不足之处？这些不足与预期目标的实现有怎样的联系？
陈述句：学生将理解作为同一时期的改革，洋务运动与日本的明治维新的结果截然不同，通过找出不同之处并进行比较，理解这些不同与洋务派未能实现预期目标之间的关系。
目标4、问句：我们应当怎样评价洋务运动？
陈述句：学生将全面地评价洋务运动。
目标5、问句：通过比较，全面地评价洋务运动，对我国现代化建设有哪些借鉴？
陈述句：学生将理解评价洋务运动可以对当今现代化建设提供借鉴。
当然，单元理解目标并不是一成不变的，要随着课程的进展适时修改单元目标，如果学生提出一些别的重要目标，也可以把它们加进来，但不能脱离课程标准的要求。
三、精心安排理解活动
我们知道，只是通过驾驶知识测试，没有在不同的路况下进行实际驾车，并得到教练不断地训练和指导，我们不可能学会熟练驾驶，做到安全行驶的。学生在学校里的学习也一样，他们可能从书本或讲解中获取一些知识，但是，如果没有机会在知识丰富的教练指导下，在不同的场合运用这些知识，就不可能形成真正的理解。理解活动就是给学生提供这些机会的活动，它要求学生超越已知的范畴，通过对已有知识进行重组、延伸、推断、应用和发展，创造出新的知识。最好的理解活动就是那些帮助学生形成并展示理解的活动。这样的活动挑战学生的错误想法，以及用固定的模式和僵化的思维来看待问题的倾向。比如，
洋务运动单元理解活动
理解目标理解活动
目标1（1）学生调查、整理在福州马尾船政的发展史、福州的船政名人。借此了解洋务运动的内
容、后果。
（2）小组讨论你所掌握的有关洋务运动的已有知识。
目标2（1）以问题形式导入学习内容，探索中国近代化过程中的这一尝试。
（2）从互联网上、图书馆里查找资料，掌握清政府进行洋务运动的内因及外因。
（3）阅读课文中的相关部分，掌握好关于洋务运动的基本史实。
目标3联系历史背景和影响，从中国历史发展的角度出发，思考洋务运动对于中国近代化的积极
影响。
目标4学生以自己个人或学习小组的形式课外收集的有关材料，进行辩论赛："洋务运动是一场
有效的救亡尝试吗"。
目标5比较将洋务运动和明治维新，以小论文的形式进行交流。
理解活动要求学生用公开的方式展现他们的理解。它们让学生的思考显现出来。当学生投入到理解活动中，我们要帮助他们建立活动与理解目标之间的联系。注意学生的进步，听取他们常问的问题，困惑的来源，以及全班讨论或讲解中需要解决的问题。学生在进行讨论时，要常叫他们解释自己的回答。还可以把活动的评估标准告诉学生，并给他们机会进行自我评估和同学间的互评，并进行修改提高。
四、对学生进行持续性评估
所谓"持续性评估"，它是一个丰富地促进学习的过程，是促进理解的评估。这种评估不只是在单元结束时的考试，而是为我们提供信息，表明学生目前已经理解了什么，如何进行下一步的教学。持续性评估是演练和反馈的组合，它是学生在形成对课题或概念的理解时所需要的，它对学生在理解活动中的表现作出明确的回应，用来帮助他们在下一个活动中有所提高。
洋务运动单元持续性评估（学生们将说、做、制造出的作品，从中表明他们对理解目标的理解程度）（教室对每一个理解活动，评价者将使用哪些标准来评价？）
目标1理解活动：（1）学生调查、整理在福州马尾船政的发展史、福州的船政名人。借此了解洋务运动的内容、后果。（2）小组讨论你所掌握的有关洋务运动的已有知识。
目标1持续性评估：自我评价、同学评价、教师评价/非正式（1）自我评价关于福州船政的调查访问结果是否真实、可靠。（2）学生间互评看谁掌握的知识最接近史实。教师对学生的社会调查时采用的方法、归纳整理的语言表述能力、小组活动的参与程度等提出反馈意见。
目标2理解活动：（1）以问题形式导入学习内容，探索中国近代化过程中的这一尝试。（2）从互联网上、图书馆里查找资料，掌握清政府进行洋务运动的内因及外因。（3）阅读课文的相关部分，掌握好洋务运动的基本史实。
目标2持续性评估：同学评价、教师评价/非正式（1）自学、思考、获取答案，并在小组内交流，获得小组成员的认可。（2）教师根据学生的回答、交流情况提出反馈意见。评价学生知道了哪些关于洋务运动的内容。评价标准是学生能否清晰地概述洋务运动的起因及基本内容。
目标3理解活动：联系历史背景和影响，从中国历史发展的角度出发，思考洋务运动对于中国近代化的积极影响。
目标3持续性评估：学生评价、教师评价/非正式（1）通过学生交流和教师指点来评价。（2）评价学生能否将与洋务运动有关的内容联系起来进行思考。评价标准是学生能否用唯物史观解读这段历史。
目标4理解活动：学生以自己个人或学习小组的形式课外收集的有关材料，进行辩论赛："洋务运动是一场有效的救亡尝试吗"。
目标4持续性评估：学生评价、教师评价/非正式（1）学生个体或小组所收集的材料是否为真实、可靠、有用。（2）教师评价学生材料收集的途径、方法和筛选能力，能否用两点论的方法，全面分析洋务运动影响。评价标准是洋务运动的主观目的与客观影响。
目标5理解活动：比较将洋务运动和明治维新，以小论文的形式进行交流。
目标5持续性评估：学生评价、教师评价/非正式（1）学生以小组论文的方式进行交流评价。教师评价学生的小论文是否有自己的观点，能否做到以史实为依据，言之有理，所进行的有关反思是否具有现实意义。评价标准是学生能否以历史发展的规律来认识洋务运动的发生、发展及其破产的结局。
真正的历史理解要使学生有机会去创造他们自己的历史叙述和论据。这种叙述和论据可以采取写论文、写社论、进行辩论等多种形式。要教给学生多种多样的方法。而对学生历史思维最有效的培养，莫过于使他们接触到历史的和当今的争论问题，让他们对历史记录发表见解并在分析问题时运用正确的历史观点。
学生学习历史不只是掌握历史知识，重要的是认识和理解人类社会的历史进程，直接参与对历史的研究和解释。在日常的教学中，笔者尝试通过以上的方式，来加强和促进学生的历史理解能力，实现我们的教学目标，以此与各位同仁进行交流。
参考文献：
①《关注历史知识、历史思维与历史理解》郑流爱
②《现代教学》陈志刚
③《中国教育发展研究杂志》李康
④《中学历史教学参考》刘艳萍
⑤《教育创新学刊》孟凡香[1]韩文[2]